化學(xué)學(xué)科教學(xué)的論題教學(xué)意義研究

摘要 隨著高中教材改革，教育方式與教育方法都有了很大的改變，在高中化學(xué)中也產(chǎn)生了許多相關(guān)的化學(xué)命題。如何有效的整理命題與其之間的關(guān)系，論題教學(xué)則是一個非常好的思想。本文針對論題教學(xué)進行基本的闡述，并對其與命題之間的關(guān)系進行了聯(lián)系，同時簡單的介紹了論題教學(xué)對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的簡單啟示，對指引新教材化學(xué)教學(xué)有著積極的意義。

關(guān)鍵詞 化學(xué)論題教學(xué) 高中化學(xué)命題 論題教學(xué)對高中化學(xué)教學(xué)的啟示

一、論題

論題術(shù)，從哲學(xué)的角度上講是研究論題與命題關(guān)系的學(xué)問，論題術(shù)最早見于由古希臘著名教育家亞里士多德所撰寫的著作《論題術(shù)》中是亞里士多德所撰寫的六部最著名邏輯學(xué)著作之一，主要使用了三段論方法及它的正確性和歸納推理以及討論了論辯的藝術(shù)、推理的方法其主旨在于“辯證推理、去偽存真”并提出反駁謬誤的方法。

在諸多的邏輯學(xué)著作中形式邏輯針對使用中會出現(xiàn)各種各樣的實用限制，它僅能用于哲學(xué)分析但卻不實用，人們極少在生活和爭論中使用形式推理來解決問題。而《論題術(shù)》所包含的則正是用于解決這一缺陷的方法。關(guān)于論題亞里士多德在《論題篇》中給出了這樣一段解釋：人們應(yīng)該嘗試掌握其他論證中通常趨于歸屬的標題，正如幾何學(xué)習中，學(xué)生進行原理上的練習是非常有效的，在算數(shù)的學(xué)習中對最多到10的乘法表格了如指掌就能很好的對于其他數(shù)目的倍數(shù)進行辨別一樣。針對于亞里士多德的話我們可以做出如下的一個定義：所謂論題就是論證雙方（回答者和提問者）針對某一個命題進行論證所尋找論點的方式方法以及在知識結(jié)構(gòu)中的存儲位置。

二、命題

現(xiàn)代的傳統(tǒng)邏輯教科書中有關(guān)命題的定義及理論都是源自亞里士多德的命題學(xué)說，他認為命題是通過語句來反映事物情況的思維形式“或”判斷是對事物或?qū)ο笥兴鶖喽ǖ乃季S形式。命題的基本形式是S是（能）P，其中S稱為主項，指反映被斷定對象的概念；P 是謂項，指反映被斷定對象具有或不具有的性質(zhì)的概念；是（能）稱為聯(lián)項，是表明主項與謂項聯(lián)系情況的概念如：物質(zhì)的量是一個物理量，物質(zhì)的量主項，是為聯(lián)項，一個物理量是謂項。

亞里士多德的命題學(xué)說是從命題的結(jié)構(gòu)開始，在介紹命題定義之前他首先介紹了命題構(gòu)成所需要的兩個重要概念名詞和動詞。名詞、動詞本身不能形成或真實或虛假的命題，只有把名詞和動詞聯(lián)結(jié)起來，加以肯定或否定如“滴管取液”、“天平稱量”等才能夠構(gòu)成語句并表達思想，而表達真正連接作用的是可以確定或不能確定的肯定或否定詞及疑問詞也就“是”是或“不是”；“能”或“不能”這些連接詞。但只是作為表達而不是作為肯定或否定命題以及疑問命題，只有那些自身或者是真實的或者是虛假的以及表示疑問的句子才能稱為命題。 任何命題都有兩個基本特征，一是可以斷定的；而是由真假的區(qū)別。在這個基礎(chǔ)之上，形式邏輯和命題也就逐漸完善了。

三、論題和命題的關(guān)系

通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于“醇可以發(fā)生取代反應(yīng)嗎”，“醇屬于有機化合物分類嗎”以及“醇類物質(zhì)是在化學(xué)中研究的嗎”三個命題的反應(yīng)時間是明顯不同的。通過這一研究，可以發(fā)現(xiàn)其結(jié)果可以支持論題網(wǎng)絡(luò)是分層次組織的假設(shè)。

四、論題式教學(xué)對化學(xué)教學(xué)的啟示

搭建知識基礎(chǔ)構(gòu)架，根據(jù)亞里士多德的論題術(shù)理論，任何知識的發(fā)展都是無法離開他的基礎(chǔ)的，即下位知識和主干知識（論題型知識）應(yīng)該清晰，仔細的教學(xué)，反復(fù)強調(diào)。同時針對結(jié)點知識（關(guān)系型的知識）應(yīng)予以突出和重視。

在論題教學(xué)“理論”的基礎(chǔ)之上，還同時應(yīng)該注意建立實踐的教學(xué)模式。筆者所建立的教學(xué)模式，作為理論的模式引導(dǎo)，僅供參考。筆者將基于論題式教學(xué)的化學(xué)教學(xué)主要分為以下四個步驟：設(shè)立情境→指明主線→突出結(jié)點→方法的組合。如在高中化學(xué)選修四鹽類水解一節(jié)中，教學(xué)可以進行這樣的設(shè)計，但是更主要的是要幫主學(xué)生溝通整個知識點，發(fā)展知識鏈條。無論學(xué)生知識點再牢固，如果不注意去溝通它們之間的聯(lián)系，這些知識仍然是死知識，容易遺忘。如， 溶解、 電離、 電解這些概念學(xué)完之后，就要抓住這三者之間的聯(lián)系。即電解質(zhì)溶解于水后，才能電離；只有溶液中存在離子，才能進行電解。

另外除了解決通過論題知識和關(guān)系知識解決命題問題，創(chuàng)建一個更高層次的問題情境同樣重要，更深化論題之間的關(guān)系、引導(dǎo)學(xué)生自我加深從而進一步問題解決。當然教師也可以設(shè)置有關(guān)習題，進一步幫助學(xué)生清晰地了解知識論題之間的關(guān)系。

五、結(jié)語

利用論題、命題的方式知道優(yōu)化化學(xué)教學(xué)雖然還正處于一個較為“新鮮”的階段，但在化學(xué)教學(xué)中也可以起到調(diào)控化學(xué)教學(xué)條件，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習體驗、問題解決體驗。這樣使學(xué)生的課堂更加高效高品質(zhì)的方向進行，有效減少學(xué)生的學(xué)習負擔、提高教學(xué)效益。

作者簡介：

胡銳，男，黑龍江哈爾濱人， 哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）專業(yè)在讀碩士研究生

廖志剛，男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 講師。