新課程需要教師轉(zhuǎn)變教育觀

教材是課程的主要裁體，是課程改革的主要內(nèi)容之一，隨著越來越多的地區(qū)使用新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，大家都在關(guān)心，新教材體現(xiàn)了哪些新的教育觀念，對當(dāng)前的教育教學(xué)將帶來哪些變革？教師怎樣才能打破傳統(tǒng)教育觀，以適應(yīng)新課程。

新課程改革要求教師必須及時形成新的技能，即收集和處理信息的能力，將課程開發(fā)與整合的能力，將信息技術(shù)與學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合的能力，廣泛開發(fā)課程資源的能力，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等．在實(shí)施課程改革的過程中，教師要盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的更新，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式．對于初中課程改革來說，教師在學(xué)科教學(xué)中要注意以下四個方面。

一、更新教育方式，轉(zhuǎn)變教育觀念

新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶．知識理解、學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

這樣，教學(xué)活動就由單向傳輸變成了雙向互動。在一個信息爆炸、知識日新月異的時代，無窮無盡的知識永遠(yuǎn)也學(xué)不完，怎么學(xué)也跟不上知識更新的步伐，不用說不能較為完整地掌握某一學(xué)科的知識，就是這一學(xué)科的主要知識也學(xué)不完，教師講授的只能是本學(xué)科最基本、最關(guān)鍵的知識，是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識。所以單向的、單純的傳授知識的教學(xué)模式已經(jīng)落伍。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教育方式，更新教育觀念，改變過去那種教學(xué)就是把知識教給學(xué)生，單向傳輸?shù)倪^程。

二、視野由封閉走向開放

新課程強(qiáng)調(diào)教材只是一種材科和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教．教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)、怎樣才能學(xué)好這個中心進(jìn)行。

教學(xué)過程中，教師要改變唱獨(dú)角戲的做法，把時間、空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀教材，在閱讀中理解感悟，認(rèn)知體驗(yàn)。同時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的過程中，不要強(qiáng)求學(xué)生理解，因?yàn)殚喿x的過程就是一個逐漸內(nèi)化的過程．新教材的內(nèi)容不再是封閉性的，不論是以主題設(shè)計還是以單元設(shè)計，都呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度，課文后的問題和課后作業(yè)的設(shè)計也具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非唯一性，甚至是不確定的．設(shè)計這樣的問題不在于得到既定的答案，而在于鼓勵學(xué)生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)。在課堂上，教師要允許學(xué)生對課文有不同的理解，要關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。

三、學(xué)習(xí)方式——自主、合作探究

新教材在學(xué)習(xí)方式上改革之一就是合作學(xué)習(xí)．在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強(qiáng)，這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素質(zhì)。

新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。為什么同樣的課程，同樣的教師講課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻各不相同，就是因?yàn)閷W(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的差別。探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)基本上是以問題為主，以學(xué)生獨(dú)立或合作研究為主，在教師的指導(dǎo)下開展，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親自經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。

四、工作方式——發(fā)揚(yáng)合作的精神

首先是教師相互之間及教師與課程專家之間的合作，新課程的綜合化要求教師必須學(xué)會合作，依靠教師團(tuán)體的力量來對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行商討、研究，共同尋求解決的辦法與途徑。合作的方式應(yīng)該是教師之間的相互觀摩和評價、教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和交流，教師與課程專家之間的合作等。其次是與家長及社區(qū)的合作。新課程中，教科書不再是唯一的課程資源，教師不僅需要通過實(shí)驗(yàn)室、圖書室等挖掘校內(nèi)教育資源，還要積極尋求廣泛的社會資源和豐富的自然資源，最后是與教育管理者的合作，新課改中，新舊觀念都會同時存在，教師必須與教育管理者討論、合作，創(chuàng)造一種協(xié)商的氣氛，而不是對新課程中出現(xiàn)的問題武斷的下結(jié)論。