國(guó)外ESP需求分析模式與實(shí)證研究綜述

摘 要 需求分析作為專門用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)原則之一，是ESP課程設(shè)計(jì)不可或缺的步驟。本文對(duì)國(guó)外需求分析模型及其應(yīng)用于ESP教學(xué)的實(shí)證研究?jī)煞矫孢M(jìn)行了綜述，以期對(duì)我國(guó)ESP教學(xué)研究和課程設(shè)計(jì)等提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 ESP 需求分析 分析模式 實(shí)證研究

一、引言

需求分析（Needs Analysis）應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)有二三十年的歷史了。該理論最早被應(yīng)用于ESP領(lǐng)域，是ESP教學(xué)的基石，在整個(gè)ESP教學(xué)活動(dòng)中的作用是無(wú)可取代的。國(guó)內(nèi)的ESP專業(yè)分類很多，有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)、旅游英語(yǔ)專業(yè)、法律英語(yǔ)專業(yè)、外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)等，對(duì)不同專業(yè)做好需求分析是明確教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、選擇教材等一系列教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于需求分析模式在外語(yǔ)教學(xué)及課程設(shè)置中具有重要作用，因而備受專家學(xué)者的重視，目前已形成較為全面、完備的體系，主要有目標(biāo)情景分析模式 （Target Situation Analysis，TSA）、目前情景分析模式 （Present Situation Analysis，PSA）、Hutchinson和Waters的需求分析模式以及Dudley-Evans和St John的需求分析模式。

二、ESP需求分析的模式

2.1 目標(biāo)情景分析模式

對(duì)學(xué)習(xí)者在未來(lái)目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下的語(yǔ)言要求進(jìn)行的分析叫做目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis， TSA），它是ESP的中心，也是ESP產(chǎn)生的原因。目標(biāo)情景分析中最著名的模式是Munby提出的交際能力需求模式（Communicative Need Processor， CNP）。如果要制定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么應(yīng)該先分析他們有什么樣的交際需求，根據(jù)這些需求設(shè)置相應(yīng)的課程。CNP需要對(duì)目標(biāo)情景進(jìn)行調(diào)查，從而建立目標(biāo)需求及目標(biāo)水平表現(xiàn)形式，總的來(lái)說(shuō)，它可以用于確定目標(biāo)需求的詳細(xì)步驟。這個(gè)模式中包括一系列與交際變量（如話題、參與者、媒介等）有關(guān)的參數(shù)。這些參數(shù)被用來(lái)識(shí)別學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)言需求，從而建立一個(gè)學(xué)習(xí)者的交際需求框架。課程設(shè)計(jì)者可以用此模式將學(xué)習(xí)者的交際需求逐步建立成一套需求分析檔案。該模式需要對(duì)目標(biāo)情景中的交際活動(dòng)進(jìn)行細(xì)分，然后對(duì)交際活動(dòng)中的相關(guān)微觀功能進(jìn)行分析，并列出可能產(chǎn)出的語(yǔ)言形式。

2.2 目前情景分析模式

目前情景分析模式 （Present Situation Analysis，PSA）是在課程開(kāi)始前，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景和當(dāng)前的語(yǔ)言水平進(jìn)行調(diào)查，旨在了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前外語(yǔ)水平和期待的外語(yǔ)水平之間的差距，它是對(duì)目標(biāo)情景分析模式的一種補(bǔ)充。Richterich和Chaneerel （1980）認(rèn)為對(duì)目前情景進(jìn)行需求分析時(shí)要考慮三類基本的信息源：學(xué)習(xí)者本人、外語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)和語(yǔ)言使用環(huán)境。在該模式中，我們需要了解學(xué)習(xí)者在不同信息源中實(shí)際的語(yǔ)言水平，同時(shí)還需要關(guān)注語(yǔ)言使用環(huán)境及其社會(huì)、文化因素。而Allwright （1982） 的PSA模式主要包含兩個(gè)方面：首先要進(jìn)行目標(biāo)情景分析，通過(guò)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力的比較來(lái)確定學(xué)習(xí)者欠缺的知識(shí)或技能，并將目標(biāo)需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)應(yīng)的活動(dòng)；其次是確定上述活動(dòng)在教學(xué)中的優(yōu)先等級(jí)。

2.3 Hutchinson 和 Waters的需求分析模式

Hutchinson和Waters（1987）提出了以學(xué)習(xí)者為中心（Learning-Centered Approach）的需求分析模式。他們將需求分析分為目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩個(gè)方面。前者是分析學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么，關(guān)注的是語(yǔ)言的運(yùn)用；后者是分析學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么，關(guān)注的是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

目標(biāo)需求分析通常涉及以下五個(gè)問(wèn)題：①為什么需要這種語(yǔ)言？②這種語(yǔ)言如何被使用？③學(xué)習(xí)者與誰(shuí)用該語(yǔ)言交流？④該語(yǔ)言在內(nèi)容上涉及哪些領(lǐng)域？⑤何時(shí)何地使用該語(yǔ)言？

學(xué)習(xí)需求分析通常涉及以下七個(gè)問(wèn)題：①學(xué)習(xí)這門課程的目的是什么？②學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們會(huì)從課程中學(xué)到什么？③學(xué)習(xí)者對(duì)ESP課程的態(tài)度是什么？④學(xué)習(xí)者是誰(shuí)以及可利用的資源是什么？⑤學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的？⑥學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方法是什么？⑦在何時(shí)何地開(kāi)設(shè)ESP？

Hutchinson和Waters認(rèn)為“目標(biāo)需求分析能夠決定我們的目的地，它就像指南針一樣為我們提供方向；而學(xué)習(xí)需求分析則需要我們依據(jù)現(xiàn)有的交通工具（學(xué)習(xí)情景）、路況（技能和策略）來(lái)選擇合適的路線”。

2.4 Dudley-Evans和St John 的需求分析模式

Dudley-Evans和St John的需求分析模式由八個(gè)方面構(gòu)成：①學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息：學(xué)習(xí)者正在或?qū)⒁糜⒄Z(yǔ)完成的任務(wù)或活動(dòng)——目標(biāo)情景分析，即客觀需求；②學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息：會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的因素（如先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化信息，學(xué)習(xí)課程的原因及期望，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度）——想學(xué)的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、策略，即主觀需求；③學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平信息：學(xué)習(xí)者目前的知識(shí)、技能和語(yǔ)言使用情況——目前情景分析；④學(xué)習(xí)者欠缺的知識(shí)：③和①之間的差距；⑤語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息：針對(duì)④的學(xué)習(xí)技巧和語(yǔ)言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方法——學(xué)習(xí)需求；⑥目標(biāo)情景中的語(yǔ)言信息：如何在目標(biāo)情景中使用語(yǔ)言和技能的知識(shí)——語(yǔ)言分析、語(yǔ)篇分析和體裁分析；⑦學(xué)習(xí)者課程需求；⑧學(xué)習(xí)環(huán)境信息。

Dudley-Evans和 St John的需求分析模式為ESP的課程設(shè)置提供了一個(gè)分析框架，基本能夠概括之前幾位學(xué)者的觀點(diǎn)，而且可以清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系，重點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)言本體、學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)過(guò)程的分析。他們的模式涵蓋了目標(biāo)情景分析、學(xué)習(xí)情景分析和目前情景分析三個(gè)維度，是較為全面的一種需求分析模式。

綜上所述，我們可以從這四種需求分析模式的發(fā)展過(guò)程中看出其日漸成熟的軌跡。目標(biāo)情景分析是一個(gè)起始的需求分析模式，僅用來(lái)識(shí)別目標(biāo)情景下具體的活動(dòng)。其中Munby的CNP過(guò)于復(fù)雜，要對(duì)交際環(huán)境、交際手段、語(yǔ)言技巧及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等一系列問(wèn)題進(jìn)行分析，導(dǎo)致數(shù)據(jù)內(nèi)容復(fù)雜，過(guò)于耗費(fèi)時(shí)間，很難運(yùn)用到大范圍的需求分析中，而且沒(méi)有對(duì)目標(biāo)教學(xué)場(chǎng)合的種種限制（如師資、設(shè)施等）加以考慮。目前情景分析模式注重對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力和目標(biāo)需求之間差距的分析，但是對(duì)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的作用有所忽略。Hutchinson和Waters的需求分析模式雖然同時(shí)對(duì)目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求加以分析，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)過(guò)程，但是對(duì)學(xué)習(xí)者欠缺知識(shí)的識(shí)別有待進(jìn)一步加強(qiáng)。Dudley-Evans和St John的需求分析模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為個(gè)體自然人、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者及語(yǔ)言使用者的多維性，兼顧了對(duì)目標(biāo)情景、學(xué)習(xí)情景和目前情景的分析，角度較為全面，可以使課程設(shè)置更加合理、有效。

三、國(guó)外ESP需求分析實(shí)證研究

在國(guó)外，需求分析的理論研究較為完善，在此指導(dǎo)下的ESP需求分析實(shí)證研究在各個(gè)領(lǐng)域也取得了顯著的成果。比較有代表性的有以下幾個(gè)例子：

Brecht和Rivers對(duì)美國(guó)馬里蘭州政府各部門一線職員的外語(yǔ)需求和工作中的實(shí)際使用情況做了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)政府職員對(duì)西班牙語(yǔ)和亞洲一些國(guó)家的語(yǔ)言使用頻率較大，需求量排在前兩位。John Lett對(duì)美國(guó)軍方的外語(yǔ)需求進(jìn)行了評(píng)估，他通過(guò)對(duì)官方文件以及士兵應(yīng)完成的任務(wù)的分析，得出了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的水平要求和使用頻率。

在對(duì)商業(yè)公司的外語(yǔ)需求研究中，Vendermeeren對(duì)德語(yǔ)在芬蘭公司的需求情況進(jìn)行了定量和定性的分析。定量分析結(jié)果表明研究對(duì)象中約一半的芬蘭公司職員的德語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力有所欠缺，不能熟練地進(jìn)行和商務(wù)相關(guān)的電話交流、撰寫信函、協(xié)商談判等活動(dòng)；在定性分析中，最被看重的能力是對(duì)德語(yǔ)文化知識(shí)的了解和對(duì)不同文化的適應(yīng)能力。該項(xiàng)研究結(jié)果為芬蘭現(xiàn)有的德語(yǔ)課程設(shè)置及調(diào)整提供了重要的參考依據(jù)。

Chaudron等人研究了基于任務(wù)的大學(xué)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求分析，并在此基礎(chǔ)上探討了相應(yīng)課程模塊的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。研究采用訪談和問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)84名學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，并以此作為任務(wù)目標(biāo)來(lái)收集目標(biāo)語(yǔ)篇及分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，同時(shí)收錄真實(shí)的韓語(yǔ)任務(wù)樣本，最后建立了基于任務(wù)的韓語(yǔ)教學(xué)模塊，這些模塊主要涉及目標(biāo)語(yǔ)言的使用情景、成功完成各項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具備的技能以及復(fù)雜任務(wù)的特點(diǎn)等方面。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)外高校開(kāi)設(shè)的ESP主要是選修課程，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)影響不大，教學(xué)目標(biāo)主要是提升學(xué)生的英語(yǔ)技能，因此其需求分析偏重學(xué)習(xí)者個(gè)體，是由個(gè)體需求到整體需求的規(guī)劃。但是在我國(guó)高校ESP通常是一個(gè)專業(yè)方向，目標(biāo)是讓學(xué)生所學(xué)適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需要，它的需求分析由于涉及到畢業(yè)分配、國(guó)家政策等社會(huì)因素，因此對(duì)社會(huì)需求的分析和對(duì)個(gè)人需求的分析同樣不可忽視。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，需要培養(yǎng)更多優(yōu)秀的適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的ESP人才。我國(guó)高校的ESP課程應(yīng)該以需求分析理論為指導(dǎo)，貫穿整個(gè)課程開(kāi)設(shè)、教材選編、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)估的始終，使教學(xué)具有針對(duì)性，滿足目標(biāo)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。通過(guò)切實(shí)應(yīng)用需求分析理論，提高ESP教學(xué)水平及ESP人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（2012B120）階段性成果