初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性實(shí)踐與探究

課堂提問是課堂教學(xué)中不可缺少的重要手段。恰到好處的提問，可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么，怎樣的課堂提問是有效的，如何提高課堂提問的有效性呢？

一、有效的課堂提問

筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷探索反思認(rèn)為有效的課堂提問主要有以下幾個(gè)方面：

（一）課堂提問應(yīng)有目的性

根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”。因此課堂提問的目的性應(yīng)基于以下幾個(gè)原則：

1.基于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教師的課堂提問必須精確把握初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“通過對(duì)有關(guān)問題的探討，了解所學(xué)過的數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。初步獲得發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際背景，在給定目標(biāo)下，設(shè)計(jì)解決問題的方案，進(jìn)一步體驗(yàn)分析問題和解決問題的過程，發(fā)展相應(yīng)的能力”。

首先教師必須通讀并深入鉆研教材，對(duì)教材要有深入的理解。其次教師要備好每一堂課，了解并掌握每一堂課的難點(diǎn)、重點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵，以及與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。最后教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)恰到好處的課堂提問。

2.基于學(xué)生的認(rèn)知水平

根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征”。俗話說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。若教師的提問隨意拔高，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，則會(huì)造成學(xué)生思維斷層，讓提問變得毫無意義。因此教師的課堂提問必須合理把握學(xué)生的認(rèn)知水平。

首先根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律因材施教，對(duì)什么樣年齡特征的學(xué)生準(zhǔn)備什么樣的課堂提問。其次還必須深入生活、開拓視野，積累豐富的知識(shí)和語言。生活是無字的書，思想敏銳的有心人，可以從生活中讀到精彩的詞句和篇章。生活是語言的源泉，數(shù)學(xué)教師也要像作家一樣深入到學(xué)生的生活以及內(nèi)心世界之中，通過課堂內(nèi)外的思想交流和豐富多彩的課外生活，教師可以充分掌握學(xué)生在干些什么，想些什么，說些什么和關(guān)心些什么，就能找到更多的共同的語言。

（二）課堂提問應(yīng)有啟發(fā)性

孔子提出教師教學(xué)要了解學(xué)生“聽其言而觀其行”，要按照學(xué)生的不同情況，“因不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。孟子也十分重視啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)要達(dá)到理想的效果，教師不應(yīng)訴諸強(qiáng)制的手段，而要適時(shí)地點(diǎn)化。

教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。數(shù)學(xué)課堂提問僅僅滿足準(zhǔn)確、精練以及生動(dòng)形象通俗易懂還是不夠的。數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，這就要求教師應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)式、懸念式、對(duì)話式等語言形式，圍繞教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)新舊知識(shí)之間，現(xiàn)象和本質(zhì)之間，原因和結(jié)果之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)發(fā)人思考的問題情境，以激發(fā)動(dòng)機(jī)引發(fā)興趣。

（三）課堂提問應(yīng)有趣味性

根據(jù)全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）的要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”。北宋著名哲學(xué)家、理學(xué)家張載認(rèn)為，教學(xué)既要注意學(xué)生的可接受性，即“教之而不受，雖強(qiáng)告而無益”。他說：“教人之難，必盡人材。觀可及處，然后告之”。在他看來，這樣的教學(xué)才是有效的、理想的教學(xué)。思想家王夫之認(rèn)為，教學(xué)過程不只是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的過程，而應(yīng)該是一種自覺的認(rèn)識(shí)過程。他不同意“學(xué)，效也”的傳統(tǒng)解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡單模仿，而是主動(dòng)的自悟，即“學(xué)，覺也”。也就是說，教學(xué)必須讓學(xué)生參與或投入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有這樣的教學(xué)，才能稱作好的教學(xué)，有效的教學(xué)。

教師的提問不僅要求言之有理，言之有物，而且還要求言之有趣，言之有味。幽默能使人產(chǎn)生輕松愉悅的心境，能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，縮短師生之間的感情距離，有力地促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。有的人認(rèn)為數(shù)學(xué)課幽默素材太少，其實(shí)教材內(nèi)容本身和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都存在大量的幽默源，就看教師如何挖掘，如何發(fā)揮了。

（四）課堂提問應(yīng)有針對(duì)性

首先教師對(duì)教材一定要吃透，這樣就要求教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要用心研究，這樣提出的問題才能又精又準(zhǔn)，讓學(xué)生在回答問題時(shí)既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

其次為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬高、中、低水平三個(gè)層次的問題進(jìn)行課堂提問。對(duì)學(xué)習(xí)能力低的A層次學(xué)生的提問應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大；對(duì)學(xué)習(xí)能力較好和較強(qiáng)的B、C層次的學(xué)生，尤其是C層次的學(xué)生，課堂提問應(yīng)著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，使他們?cè)谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

二、探索提高課堂提問有效性的方法

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生答疑能力的重要手段提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，也是每個(gè)教育工作者一直探討的話題。

在課堂上，學(xué)生喜歡回答怎樣的問題？我們的提問學(xué)生能接受嗎？我們的提問對(duì)學(xué)生的發(fā)展還有多大的空間？怎樣的課堂提問最有效？在課堂上，怎樣的提問結(jié)構(gòu)才是最合理，最高效的？下面就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷的探索實(shí)踐，結(jié)合經(jīng)典的教學(xué)案例，就提高課堂提問有效性的方法跟大家共享。

（一）把握提問的時(shí)機(jī)巧妙提問

教師要對(duì)課堂準(zhǔn)備提出的問題進(jìn)行篩選，使所提問題突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少提問的隨意性，減少無意義的提問，同時(shí)要注意控制提問的頻率和節(jié)奏。抓住時(shí)機(jī)巧妙提問，使學(xué)生在師生的問答中有一種茅塞頓開的感覺，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的形成。

好的問題在課堂中能起到“一石激起千層浪”的效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。而且問得要自然，要緊扣本課的知識(shí)點(diǎn)，語言應(yīng)該簡練一點(diǎn)，最好一矢中的。教師就提問的答案或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌跡，向平面發(fā)展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性，創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多樣性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單相傳遞的被動(dòng)局面，是課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。

通過教師適時(shí)巧妙的提問促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。有效的問題能使人產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而能有效達(dá)成課時(shí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）把握提問的深度和難度

教師的提問必須有一定的難度和深度，必須讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思索，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。因此問題的難度和深度必須適宜，教師可以采取深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，展示學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能形式，促進(jìn)學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。

提出的問題要有思考性。如果提出的問題學(xué)生都答不出，或不需思考就能回答，那么，這樣的提問就會(huì)失去其應(yīng)有的作用。提問時(shí)還要注意內(nèi)容的新穎別致、形式的多樣。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，理解的疑難處，思維的轉(zhuǎn)折處，規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求中提問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到了新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

通過師生的一問一答、邊問邊答，及教師對(duì)問題深淺的尺度的合理把握，采用靈活多樣的問答方式，有個(gè)別學(xué)生回答的，有學(xué)生一起回答的，有師生共答的，還有教師的適時(shí)分析。從特殊情況——具體的正比例函數(shù)圖象到一般的一次函數(shù)圖象學(xué)生有了全面的理解。

（三）把握提問的對(duì)象

有這樣一個(gè)故事：一次，中國現(xiàn)代著名畫家豐子愷在輪船上遇見一個(gè)錢莊商人問他的姓名。豐子愷答：“姓豐?！卞X莊商人納悶地問：“什么風(fēng)？”豐子愷解釋道：“咸豐皇帝的‘豐’?！卞X莊商人不解。因?yàn)槟甏嗳ド踹h(yuǎn)，商人也不大看歷史書，因此并不知道咸豐。豐子愷又說：“五谷豐登的‘豐’?！闭l知道商人仍不知道是哪個(gè)豐，豐子愷哭笑不得只好在紙上寫了個(gè)“豐”。錢莊商人一看，恍然大悟，連聲贊道：這姓不錯(cuò)！是“匯豐銀行”的“豐”??！豐子愷也樂了，心想，不錯(cuò)不錯(cuò)，“匯豐銀行”的確比“五谷豐登”要時(shí)髦，比咸豐要通用。沒多久，豐子愷和一個(gè)農(nóng)民同乘一輛車，二人交談甚歡，豐子愷自我介紹道：“鄙人姓‘豐’，匯豐銀行的‘豐’”。農(nóng)民大叔一輩子在鄉(xiāng)下種田，并沒有聽說過還有個(gè)匯豐銀行，就搖頭表示不知。豐子愷就說“咸豐皇帝”的“豐”。農(nóng)民大叔只關(guān)心自己的溫飽，并不去管誰又做了江山，何況是百年前的皇帝，仍是搖頭。豐子愷只好在他手上寫了個(gè)“豐”字。農(nóng)民大叔忙說：“好姓好姓，年年豐收五谷豐登的‘豐’?。　必S子愷恍然大悟：“一直覺得說話并不是難事，可對(duì)待不同的說話對(duì)象，要說的話還真不一樣”。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是如此，特別是高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于不同層次的學(xué)生教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生獲得知識(shí)營養(yǎng)，滿足其胃口需要，對(duì)于學(xué)困生可降低問題的難度，對(duì)于中等生提一些稍難的問題，對(duì)尖子生提一些難度大的問題，讓他們真正感受到成功的樂趣，對(duì)特長生提一些創(chuàng)造性問題，鼓勵(lì)其要有創(chuàng)新精神。真正做到因人而異，因材施教。

課堂提問是一個(gè)值得深入探討的重要課題。只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長補(bǔ)短，才能使課堂提問進(jìn)入一個(gè)新的境界，把課上得生動(dòng)活潑、富有成效。