實(shí)現(xiàn)高效課堂需從課前預(yù)習(xí)開始

摘 要 語文教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分，也是落實(shí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要策略。教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。如果預(yù)習(xí)成了學(xué)生的一種持久的自主的學(xué)習(xí)行為，那將會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮不可估量的作用。由此可見，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為他們的學(xué)習(xí)架橋鋪路，為實(shí)現(xiàn)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 預(yù)習(xí)方法 教師指導(dǎo) 形成能力

有人說“高效課堂”是教師在相對短的時間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)，一句話就是使學(xué)生在各方面都得到發(fā)展。我則認(rèn)為“高效課堂”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，語文素養(yǎng)的整體提高。“高效課堂”是廣大教師所追求的一種理想的教學(xué)境界，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)生上課前需要預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)了，上課時就能在教師的引導(dǎo)下更快地進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中，變被動為主動，從而提高課堂效率。可見，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，學(xué)生預(yù)習(xí)為實(shí)現(xiàn)高效課堂奠定了基礎(chǔ)。如何在教學(xué)之前關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，做到有效、高效教學(xué)呢？十幾年來筆者對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的研究中得到一些粗淺的想法，說出來和大家討論。

在我們的閱讀教學(xué)中，常常會留預(yù)習(xí)的作業(yè)，但是怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度，學(xué)生往往模棱兩可，甚至不知道預(yù)習(xí)什么，這樣直接影響學(xué)生的聽課效率，長此下去，學(xué)生的自學(xué)能力日漸底下，將對學(xué)習(xí)失去信心，制定預(yù)習(xí)案，能有效解決這一問題。

按學(xué)段制定預(yù)習(xí)案。受學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定，各年段所掌握的知識能力也不同。所以不同學(xué)段有其不同的預(yù)習(xí)案。

學(xué)段預(yù)習(xí)案

第一學(xué)段1.圈畫生字，認(rèn)識生字。

2.課文讀準(zhǔn)、讀通、讀流利，標(biāo)出自然段序號。

第二學(xué)段1.圈畫生字，認(rèn)識生字并組詞。

2．課文讀準(zhǔn)、讀通、讀流利，標(biāo)出自然段序號。

3.用“？”標(biāo)出疑難處，便于探討解決。

4.畫出好詞佳句，便于品味積累，試寫批注。

第三學(xué)段1.圈畫生字，認(rèn)識生字并組詞。

2.課文讀準(zhǔn)、讀通、讀流利，標(biāo)出自然段序號，概括主要內(nèi)容。

3.用“？”標(biāo)出疑難處，自行解決，如難度很大預(yù)留商討。

4.畫出好詞佳句，品味積累，寫批注。

5.了解背景，整理資料。

6.提出自己的見解，嘗試解決課后題。

預(yù)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，由易到難，由扶到放，低年級易于操作，高年級預(yù)習(xí)比較繁雜。下面以第三學(xué)段閱讀課為例，具體呈現(xiàn)預(yù)習(xí)案：這種預(yù)習(xí)操作起來較為細(xì)致，通過充分朗讀、搜集資料、思考分析來完成。

一是充分朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。對教師而言，它既是教學(xué)手段也是教學(xué)目標(biāo)；對學(xué)生來說，它既是語文能力也是學(xué)習(xí)方法。課文一定要讀，而且應(yīng)該采用不同的方式讀：初讀，認(rèn)識生字、新詞，整體感知課文內(nèi)容；再讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡(luò)；三讀，通過細(xì)致地讀、思考，解決課文中的問題及課后習(xí)題，并對重點(diǎn)詞、句、段作批注。

二是搜集資料。有些文章涉及的知識面非常廣，學(xué)生知之甚少，為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，初步掌握。課上可與同學(xué)、老師一起交流，達(dá)到資源共享。這樣的學(xué)習(xí)才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

三是思考分析。古人云“不動筆墨不讀書”，強(qiáng)調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如對課文內(nèi)容的理解，文章主題的概括、層次的劃分、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)學(xué)生朗讀課文的時候，可以帶著課后練習(xí)題進(jìn)行閱讀，課文中如果有問題的答案就直接在書上劃出來，如果沒有的適當(dāng)作批注，實(shí)踐證明，做讀書筆記，對自學(xué)的情況進(jìn)行整理，極大地促進(jìn)了自學(xué)能力的提高，達(dá)到有效預(yù)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂做好充分的課前準(zhǔn)備。

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的過程中，由于教學(xué)目的和內(nèi)容的不同，學(xué)生的差異，還會有許多種方法，教師要靈活運(yùn)用，求新求異。其目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教是為了不教，因此，教師一定要加強(qiáng)語文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中還應(yīng)注意以下幾個問題：

1．預(yù)習(xí)不要全面鋪開。

2．要根據(jù)學(xué)習(xí)計劃可提供的實(shí)際時間來進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3．對自己擅長的學(xué)科可以不預(yù)習(xí)或少預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)案的實(shí)施，中間會有許多的小插曲——預(yù)習(xí)不到位，流于形式等諸多問題，這時候就需要充分發(fā)揮教師的作用，課前需對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的檢查評價，一方面可以監(jiān)督學(xué)生的預(yù)習(xí)，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，了解了學(xué)生的認(rèn)知水平，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，以便根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策，為構(gòu)建高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

為什么我們的語文教學(xué)有時會低效？因?yàn)槲覀兺鶗鲆暳藢W(xué)生走進(jìn)課堂之前的認(rèn)知水平，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考走進(jìn)課堂，參與課堂活動。課堂教學(xué)是在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平上再提高，所以如果教師指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，為教學(xué)的實(shí)施提供了依據(jù)，課堂必定會異彩紛呈。怎樣實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？首先做好前期準(zhǔn)備，把學(xué)生放在第一位，把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課前準(zhǔn)備只要方法得當(dāng)，有計劃地認(rèn)真啟發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，完全可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。但能力的提高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不是短時間內(nèi)能奏效的，這是一個長時期的、細(xì)致的工作，還需要付出辛勤的勞動去探討去嘗試。