怎樣在語文教學(xué)中合理的實(shí)施分層次教學(xué)

由于學(xué)生的知識儲備、生活閱歷、性格特點(diǎn)等存在較大的差異，要想在較短的時間內(nèi)達(dá)到教書育人的效果，分層施教必不可少。分層施教可以通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考、討論，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生理解、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判精神?，F(xiàn)就我從事的語文教學(xué)工作談一下分層施教的感受。

語文教學(xué)工作在所有學(xué)科教學(xué)中屬于比較特殊的一門學(xué)科，不僅在于語文，即所謂的母語學(xué)科最為學(xué)生所熟悉，還在于語文學(xué)科也是最為學(xué)生所忽視的，語文學(xué)科的教學(xué)成績要想得到最佳水平實(shí)屬不易，而且似乎這個學(xué)科具有很大的不定性、不可控，因而學(xué)生一邊熱愛語文一邊又痛恨語文，所以，作為語文教師，在開講分層教學(xué)之首就應(yīng)該讓所有的學(xué)生明白這門學(xué)科的艱巨性和科學(xué)性。所謂艱巨性即任何想不勞而獲者在語文上想有所戰(zhàn)績基本上是癡心妄想，但不排除個別的機(jī)緣巧合，但巧合不代表必然，具有極大地風(fēng)險性，而科學(xué)性是指只要你是個有心人，想認(rèn)真學(xué)好這門學(xué)科，任何人都可以有所建樹，關(guān)鍵在于你是如何體悟與消化、加深與強(qiáng)化。鑒于此，在實(shí)際教學(xué)中，我從備課、上課、練習(xí)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)不同層次學(xué)生的指導(dǎo)，力爭能夠著眼于學(xué)生的個體性差異，因人而異、因材施教，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

首先，分層備課。備課環(huán)節(jié)我比較重視學(xué)情分析，針對不同的學(xué)生層次提出自己的有效教學(xué)方法，盡量做到不盲目。比如在講《報任安書》之時，我先了解不同階段的學(xué)生對文本的掌握情況，發(fā)現(xiàn)絕大多的學(xué)生對字詞句等基本知識通過預(yù)習(xí)就能大略掌握，而學(xué)生對很多處語言的表述不是很了解，于是我將教學(xué)重點(diǎn)列為“分析司馬遷的生死觀和價值觀”，通過和對士大夫“死節(jié)觀”的對比，加深學(xué)生對文本的理解，收效不錯。有專家說“其實(shí)我們的語文課上，老師常常講廢話，講學(xué)生已經(jīng)知道的，不講學(xué)生需要的。課是為學(xué)生上的，要對學(xué)生有幫助才是有效的”，因此教師在課堂的教學(xué)活動，要多思索如何用較少的時間取得更多的教學(xué)成果，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，真正將“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。而對不用層次學(xué)生情況的把握便于我們在授課環(huán)節(jié)中尋找教學(xué)突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與力度。在這個環(huán)節(jié)中，教師要舍得花時間與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以采取課前找不同層次的學(xué)生了解他們預(yù)習(xí)的情況，也可以在課后詢問相關(guān)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的把握情況，教師要在不斷地變通中把握好備課環(huán)節(jié)，針對學(xué)生各個方面的具體差異，在教學(xué)中賦予不同程度的要求，達(dá)到全體充分發(fā)展的目的。

其次，分層上課。這里的分層上課不是把課堂弄得像一盤散沙，只從各個小方面著手保證各層次的學(xué)生都有所收獲，而是在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下，通過不同的教學(xué)方法讓各個層次的學(xué)生都參與到教學(xué)中來。以小組討論法為例，在課堂中設(shè)置有效問題后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時，教師要深入到學(xué)生的討論過程中，參與到教學(xué)活動中，不要讓自己無形中成為標(biāo)準(zhǔn)答案的代言人，不做過多的強(qiáng)制性引導(dǎo)，要在討論的過程中善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的掌握力度以及思考角度，然后在合作探究的過程中不斷研讀學(xué)生的疑惑點(diǎn)和障礙點(diǎn)，從而力爭在講解過程中能夠照顧到不同層面的學(xué)生，做到知識講解深入、到位。這樣，不僅進(jìn)一步激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，使優(yōu)等生產(chǎn)生試一試就會成功的愿望。但是值得注意的是分層目標(biāo)要盡可能的明確、具體、準(zhǔn)確，并且層間目標(biāo)跨度不宜過大。這樣，可使各層學(xué)生技能達(dá)到相應(yīng)的程度，又能激勵他們向高一層目標(biāo)邁進(jìn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程只能感，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r不斷進(jìn)行調(diào)整，避免因分層帶來的負(fù)效應(yīng)。

再者，分層練習(xí)。心理學(xué)研究表明：基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力便有強(qiáng)弱之別。如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必是強(qiáng)者興趣過剩，弱者畏難掃興。在教學(xué)中，采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會，提高整體水平。以作文教學(xué)為例，我通常會設(shè)立三級訓(xùn)練目標(biāo)，一級目標(biāo)為最低目標(biāo)，讓學(xué)生能夠正確審視作文的立意，選好題材，完成一篇規(guī)范的作文；二級目標(biāo)要求學(xué)生在內(nèi)容上能有所豐富，在形式上能有所創(chuàng)新，盡量采用自己最為熟悉的文體寫作；三級目標(biāo)要求學(xué)生能夠在立意上創(chuàng)新，同時能駕馭不同的題材與文體寫作，盡量一文多練。這樣，可幫助學(xué)生克服作文時的某些心理障礙，激發(fā)他們的寫作欲望，提高他們參與作文課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而大面積提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

最后，分層評價。蘇霍姆林斯基指出：“正確、公平地評價學(xué)生的成績，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生積極向上；反之，不正確的評價則嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，甚至造成師生之間的對位?！薄胺謱釉u價”就是承認(rèn)差異，在評價上不同操一把尺，按照個體的差異采取與之相適應(yīng)的評價，從而調(diào)動個體內(nèi)部因素的積極作用，增強(qiáng)主體性，使活動得到優(yōu)化。分層評價，要求教師要正確估價學(xué)生的能力水平，相信每個學(xué)生身上都存在“閃光點(diǎn)”，都有自身的價值，并從多角度欣賞學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，添一份歡欣，增強(qiáng)一份自信，從而激勵其不斷去探索，去爭取成功。在評價方法上對不同層次的學(xué)生要求也應(yīng)不同，讓他們各得其所。對于一些學(xué)困生實(shí)行“暫不打分”、“舍得送分”。對于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。這樣的評價讓學(xué)生消除了考試的心理壓力。對于優(yōu)等生，教師可以簡單地一句話“很好”、“不錯”給予肯定，而對于學(xué)困生，教師則不妨多鼓勵幾句。在作業(yè)的批改中，對于優(yōu)生，批改評定要事實(shí)求是，對學(xué)困生，如果有較大進(jìn)步，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評優(yōu)。這樣使每一個學(xué)生都能從評價中體會到成功的喜悅，享受成功的樂趣。

總而言之，在語文教學(xué)中，要從主體因素著眼，分層施教，并使其不斷的發(fā)展優(yōu)化，才能更好地發(fā)揮主體性，提高語文教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。