動之以情曉之以理

語文教學(xué)過程不僅是語言文字訓(xùn)練的過程，也不僅是求索作者思想觀點的過程，同時也是感受、領(lǐng)悟、體驗情感的過程。情感教育既是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是語文教學(xué)目標(biāo)賴以實現(xiàn)的手段?？v觀小學(xué)語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。因此，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對課文中的情感因素進行挖掘和體驗，并以之去感染學(xué)生，達(dá)到“學(xué)文”“悟道”的目的，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情

情感教育是一種藝術(shù)，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，利用音動之以情曉之以理樂渲染，語言描繪，實物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認(rèn)識，陶冶心靈為“動情”到“曉理”打下情感基礎(chǔ)。如：教學(xué)《十里長街送總理》這篇感情濃郁的抒情散文時，有的教師在教室里創(chuàng)造了一種氣氛：周總理的遺像佩上黑紗，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺一角，片片白花點綴其間。教室里氣氛莊嚴(yán)肅穆，老師在哀樂聲中用深沉的語調(diào)講述周總理生平事跡。這一切把那種對周總理沉痛哀悼的感情、悲哀的氣氛渲染得淋漓盡致，對周總理的崇敬、愛戴之情油然而生。使學(xué)生在情感的體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感不知不覺地得到了升華。

二、品賞詞句，學(xué)語知情

情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊意，讓學(xué)生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對大海的描寫實意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲?！懊慨?dāng)一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動”等動詞，生動地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。學(xué)生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學(xué)生積極向上的心志。大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。在《美麗的清瀾港》中的大海，是“潔白的沙灘”“清澈如鏡的綠液”，當(dāng)朝陽初升，是“色彩如葡萄酒的海水”，當(dāng)秋天的月夜，“清瀾港像一面水晶般的明鏡，高貴潔凈?！边@里映入讀者眼簾的，有陽光下海的靜謐，迷人的色彩；也有月光下海水清澈和水影的明晰，作者陶醉在大海明凈和清新中，情境交融，使人心曠神怡，贊美和熱愛大海之情躍然紙上，把藝術(shù)美升華到情感美，引導(dǎo)學(xué)生進入如詩如畫的境界。從詞句剖析中激發(fā)對大自然、對家鄉(xiāng)、對祖國、對生活的熱愛，陶冶著他們形成靈巧機敏的性格、開闊的胸襟和堅強的意志。

三、抓動情點，以情激情

作者動情綴文，學(xué)生讀文動情，這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感之間的橋梁。作者的情感是否能被讀者感受，進而得到自我體驗，這就要求老師準(zhǔn)確地把握文章的動情點，深刻地把作者的感情波瀾傳導(dǎo)給學(xué)生，感染學(xué)生，讓學(xué)生高層次地體會作者筆下的形象。

什么是動情點呢？動情點即作者感情爆發(fā)點，情與景的焊接點，也是意境的落腳點。袁鷹的《白楊》這篇以大戈壁白楊為印象的借楊喻人的文章，其動情點是白楊樹的高大挺秀。在那大戈壁風(fēng)沙雨雪壓迫下，仍然保持旺盛的生命力的白楊“這么筆直，這么高大”，使作者看到了“正直、樸實、偉岸”的品格；“生根、發(fā)芽，長出租壯的枝干”，又使作者看到了建設(shè)者們哪兒艱苦哪安家的積極樂觀的精神。大戈壁灘上“沒有山”“沒有水”“沒有人煙”，滿目荒涼，而就在這樣的環(huán)境中見到了白楊高大挺秀的身影。作者以“出神”喚起人們的思索，正是這一行行的白楊，喚起人們對生活的向往，使人們精神為之一振，正是這普通而又平凡的白楊，喚起了人們對大戈壁的無盡的遐想和堅定的信念。至此，作者為什么要贊美白楊的感情已躍然紙上，正是這種感受引起了作者感情上的爆發(fā)，這深深埋藏著作者對扎根邊疆、建設(shè)邊疆的人們所寄予的無限崇敬之情。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生沿著作者構(gòu)思進行一系列的分析，也就正確地把握了作者感情發(fā)展的動情點。《鐵人》一課教學(xué)，應(yīng)該通過事件經(jīng)過與主人公感情的發(fā)展，突出他的心理特征：焦急心態(tài)——內(nèi)疚的心情——高尚的心境。剖析其內(nèi)心世界，讓學(xué)生充分理解鐵人為什么“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”？那是因為“他在想白天發(fā)生的事”。為什么白天的事使他輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？因為他錯怪了托兒所阿姨。這些說明了鐵人知錯就改，嚴(yán)格要求自己的優(yōu)良品質(zhì)。然而這樣還是不夠的。為了把鐵人感情上深度挖掘出來，除了讓學(xué)生明白鐵人如何對待自己之外，還要讓學(xué)生了解到一個側(cè)面，那就是如何對待別人。鐵人之所以內(nèi)疚，就是把自己對自己錯誤的自責(zé)，放在對托兒所阿姨那滿腔委屈的心情理解的基礎(chǔ)上。別人的痛苦，甚于自己的痛苦，更何況別人的痛苦是由于自己的錯誤造成的。反之，托兒所阿姨對鐵人的批評不發(fā)火、不辯解、不抱怨更令鐵人思緒萬千。這樣使學(xué)生領(lǐng)略了英雄立體的、有血有肉的人格情操，鐵人的形象就顯得光彩照人了。

四、以情帶聲，以聲傳情

蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學(xué)生對知識的感觸就是遲鈍?！苯處熋鎸顫姾脛?，反應(yīng)敏感的學(xué)生，使他們聽懂，愿意聽是一個起碼的條件，還需要運用情感的獨特作用。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言，直接關(guān)系著師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。

《白楊》一文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊的挺秀、孩子的天真、爸爸的深情，贊美了祖國邊陲建設(shè)者熱愛邊疆的志向，不畏艱難，不屈不撓的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文借物喻人的方法。引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，把白楊的品格和爸爸扎根邊疆、建設(shè)邊疆聯(lián)系起來，當(dāng)學(xué)生對“爸爸”產(chǎn)生敬仰之情時，教師以激昂有力的教學(xué)語言生發(fā)開去；“高大的白楊樹旁，幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長起來，是??！祖國的邊疆廣闊無邊，需要一代一代有理想、有知識的人去開發(fā)，我們相信孩子們會在邊疆茁壯成長，祖國邊疆的建設(shè)者后繼有人。我們衷心祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越來越美，衷心祝愿你們也成為戈壁灘上的小白楊！”教師借文章思路，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了總結(jié)，既全面又精干，重點突出，讓學(xué)生的思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，這樣的結(jié)語充滿了真情實感，富有感染力，教學(xué)效果得以升華，課雖講完了，但情猶未了，白楊的形象將永遠(yuǎn)印在學(xué)生的心靈中。

總之，語文課是一片情感的花圃、一個情感的世界。實踐證明，在語文閱讀教學(xué)中，若動之以情，曉之以理，就能達(dá)到文、理、情相通的境界。