大師之謂也

劉潤(rùn)清教授是國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教育及測(cè)試學(xué)專家。因?yàn)閷W(xué)校參加北外課題組主持的“典范英語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)教材的課題，筆者初步接觸了劉潤(rùn)清教授的一些文章和講座，對(duì)劉潤(rùn)清教授的學(xué)識(shí)和為人深為敬佩。劉教師提出的一節(jié)課的五個(gè)境界的思想也使筆者深受啟發(fā)。

劉潤(rùn)清教授提出，一節(jié)課可以分為以下幾個(gè)層次：

（1）每節(jié)課都應(yīng)該充滿有用的信息（information）；

（2）課堂上提供的信息應(yīng)當(dāng)是可靠地（facts）；

（3）最好把分散的事實(shí)放在一個(gè)系統(tǒng)中成為一門(mén)知識(shí)（knowledge）；

（4） 更理想的層次是讓知識(shí)充滿智慧（wisdom）；

（5）最理想的境界是把智慧上升到哲學(xué)（philosophy）。

下面，筆者就這些內(nèi)容進(jìn)行逐條分析和反思。

一、充滿信息 information——教師的良心

學(xué)生在走入課堂之初，都具有一種心理準(zhǔn)備。那就是：我這節(jié)課要學(xué)習(xí)一些東西。但具體學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，教師起著主導(dǎo)作用。不管哪種教學(xué)法，都沒(méi)有說(shuō)教師可以腦袋空空就走進(jìn)教室。每種課型都強(qiáng)調(diào)教師備課的重要性。這是由學(xué)校教育的特點(diǎn)決定的，也是由教師這一職業(yè)的特點(diǎn)決定的。所以，我們的教師首先要自己肚子中有東西可講，可以傳授，才能期待學(xué)生學(xué)到一些知識(shí)學(xué)問(wèn)。

二、信息是事實(shí)——教師的責(zé)任心

劉潤(rùn)清教授提到課堂的第二個(gè)層次就是所傳授的信息是事實(shí)。這實(shí)際上就在課堂內(nèi)容的質(zhì)量上給教師提出了新的要求。學(xué)校作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，很多內(nèi)容都是提綱挈領(lǐng)的，鋪陳開(kāi)去的工作就交給了教師。以筆者所任教的高中英語(yǔ)科目為例，課本上出現(xiàn)的，很多只是一個(gè)語(yǔ)法的具體使用案例，考試考得卻是一條語(yǔ)法實(shí)實(shí)在在的辨別和使用能力，好多還是特例。目前的教學(xué)參考書(shū)名目繁多，其質(zhì)量也是參差不齊。教師能做的就是，在盡可能完備地向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)，提高知識(shí)的準(zhǔn)確性。盡量把正確的觀點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。

三、系統(tǒng)地講授知識(shí)

劉潤(rùn)清教授認(rèn)為教師要把正確的知識(shí)放在一定的框架內(nèi)講授，使知識(shí)系統(tǒng)化。這一觀點(diǎn)和聯(lián)結(jié)主義的觀點(diǎn)不謀而合。聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是形成新舊知識(shí)間的遷移。在講授新知識(shí)時(shí)，教師要注意把新知識(shí)與以往學(xué)習(xí)內(nèi)容加以聯(lián)系定位，把新知識(shí)歸于學(xué)生宏觀的知識(shí)體系中。因?yàn)橛洃浀年P(guān)鍵是回憶再認(rèn)，只有編碼合理才能實(shí)現(xiàn)順利地提取。所謂的編碼合理就是賦予其意義。最好的做法不是利用諧音順口溜之類，而是幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知識(shí)就是在知識(shí)結(jié)構(gòu)中添加更多的細(xì)節(jié)。根據(jù)聯(lián)結(jié)主義在的記憶上的觀點(diǎn)：每個(gè)知識(shí)都是學(xué)生知識(shí)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的結(jié)點(diǎn)，只有新舊知識(shí)不斷形成聯(lián)系，結(jié)點(diǎn)才能越來(lái)越緊密。我們都知道，用網(wǎng)眼小的網(wǎng)能捕住更多的魚(yú)。當(dāng)新舊知識(shí)緊密相連，就意味著結(jié)成了紙張致密的網(wǎng)，這樣，再學(xué)習(xí)新的知識(shí)，其理解和記憶都是輕而易舉的。在這種思路的指導(dǎo)下，教學(xué)中應(yīng)特別重視新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，以及學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建立。

四、讓知識(shí)充滿智慧 課堂設(shè)計(jì)的智慧

劉潤(rùn)清教授指出，在系統(tǒng)講授知識(shí)的同時(shí)，教師還要作到傳授智慧，做學(xué)生智慧火花的激發(fā)者。在筆者理解中，因?yàn)閷W(xué)校英語(yǔ)教育的對(duì)象是作為個(gè)體的人，在組織教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的殿堂探秘。善用認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性的要求，善用利用學(xué)生的好奇心。好奇心是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者在講授廣告一課時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)了幾組經(jīng)典的英語(yǔ)廣告視頻，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。這些視頻的選擇和呈現(xiàn)順序的安排也是精心設(shè)計(jì)的。它們的設(shè)計(jì)思路恰恰應(yīng)和了文章對(duì)廣告發(fā)展階段的分析。這樣，一篇在學(xué)生看來(lái)非常生澀的介紹分析性的文章同生動(dòng)有趣的廣告案例結(jié)合，就很好的解決的學(xué)生背景知識(shí)不足，理解有困難的問(wèn)題。

五、把智慧上升到哲學(xué)——教師的高度決定學(xué)生的高度

青春期的學(xué)生討厭刻板說(shuō)教，但是他們是具有基本智能的。教師可以在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的滲入一些名言警語(yǔ)，要學(xué)生慢慢觸摸到無(wú)限高妙的更高層次的人類知識(shí)殿堂。在知識(shí)之外獲得思想。以筆者所教授的高中英語(yǔ)為例，授課過(guò)程中遇到可以組成名言警句的單詞，我總會(huì)把相應(yīng)的句子呈現(xiàn)給大家。例如孤零零一個(gè)scratch 學(xué)生只是知道它的意思是：抓，撓，這只從知識(shí)，事實(shí)上加以傳授。我有意識(shí)地給學(xué)生補(bǔ)充了：You scratch my back and I will scratch yours. 在體會(huì)單詞具體用法的同時(shí)，學(xué)生還了解到人類社會(huì)，互相幫助禮尚往來(lái)這樣的生存哲學(xué)。此外諸如：Don’t cry over spilt milk. Laugh and the world laugh with you. Cry and you cry alone. One man’s meat is another’s poison. You can lead a horse to the river， but you can’t make it drink.等等例句。在品味英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)到了做人處事的哲學(xué)。這些對(duì)他們以后走上社會(huì)，一定是大有裨益的。因?yàn)樗^的智慧，已經(jīng)上升到的情商培養(yǎng)的高度。

教育學(xué)有個(gè)觀點(diǎn)就是，要給學(xué)生一杯水，教師要成為一條河。所謂河流，就是要不斷學(xué)習(xí)充盈自己。參加典范英語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)課題是個(gè)契機(jī)，我接觸了劉潤(rùn)清教授的相關(guān)理論。其實(shí)不管是劉潤(rùn)清教授關(guān)于一節(jié)課的五個(gè)境界的講座還是他的專訪或者回憶性文章，都是筆者在備課查閱資料時(shí)遇到的?？梢哉f(shuō)這些東西與典范英語(yǔ)的某節(jié)課并沒(méi)有太大關(guān)系。只是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，筆者用課余時(shí)間看完了這些資料。因?yàn)楣P者始終相信思路決定出路這句話。教師如果廣泛學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅不斷完整和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也不斷提高自己的思想修養(yǎng)水平，這樣就能做到教學(xué)思想高屋建瓴，課堂教學(xué)手到擒來(lái)。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中又有向誰(shuí)學(xué)怎么學(xué)的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者的答案是：向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。