初中語文教學(xué)中的情感教育

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！比说那楦械陌l(fā)展，離不開教育。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)中的情感教育也日益受到關(guān)注。當(dāng)前，在初中語文教材中有很多文質(zhì)兼美、富有情感的佳作，這些膾炙人口的作品的字里行間都蘊(yùn)涵著作者的各種情感，這就要求我們教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生去解讀這些作品的內(nèi)蘊(yùn)，充分發(fā)掘文中的情感因素，讓學(xué)生汲取的美好情感來滋養(yǎng)心靈，提升美好的精神境界。

新課標(biāo)把語文課程性質(zhì)界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！毙碌恼Z文性質(zhì)定義，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育理念，有利于人才的成長。因此，語文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的情感教育，在教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)利用情感因素，擴(kuò)寬學(xué)生的精神空間。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)一門課程產(chǎn)生興趣，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為情感滲透創(chuàng)設(shè)氛圍。

語文教材中文質(zhì)并茂的文學(xué)作品比比皆是，這里有對(duì)祖國的熱愛、對(duì)人民的忠誠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動(dòng)容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的悅、無名的愁……每篇佳作無不凝鑄著主人公或作者從生活中得來的情感體驗(yàn)。這就需要我們幫助學(xué)生發(fā)掘作品的內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲。

創(chuàng)設(shè)情感滲透的氛圍，是通過創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容接近的情境，能有效地營造出濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握文章情感。在課堂上，我安排幾個(gè)同學(xué)通過表演展示文學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗(yàn)作者想要表達(dá)的某種情感。如《孔乙己》一課時(shí)，可以讓學(xué)生將課文改編為劇本，自編自演，體會(huì)封建科舉制度的毒害，體會(huì)舊社會(huì)的世態(tài)炎涼，從而讓學(xué)生更加珍惜時(shí)光，熱愛現(xiàn)有的生活環(huán)境，讓學(xué)生的情感得以升華。創(chuàng)設(shè)情感氛圍的方法還有很多，如可以通過多媒體素材來渲染氣氛。

要用心給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生真切感受作者的情感。

二、注重誦讀，以情感人

中學(xué)生學(xué)習(xí)、誦讀一些優(yōu)秀詩篇，對(duì)情感的陶冶、精神的升華、習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的健全，起著無可估量的潛移默化的作用。語文教學(xué)中的朗誦就是發(fā)揮情感因素的積極作用重要一環(huán)，充滿激情的誦讀，會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)。

如陶淵明的《桃花源記》，無論是朗讀的節(jié)奏、語音、語調(diào)、語速等，都會(huì)使人產(chǎn)生美的感受，在朗讀時(shí)注意朗讀節(jié)奏的輕重緩急，在朗讀中感受文章的優(yōu)美意境，享受文言文的語言美、意境美和情感美。而蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，感情基調(diào)悲涼，又蘊(yùn)含激昂，在進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)注意關(guān)鍵詞的語調(diào)，適時(shí)的控制語速。李白的《行路難》“行路難，行路難，多歧路，今安在？”四句節(jié)奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨(dú)白，通過誦讀，理解詩人進(jìn)退失據(jù)而又要繼續(xù)探索追求的復(fù)雜心理。結(jié)尾兩句“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”經(jīng)過前面的反復(fù)回旋以后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調(diào)子，相信自己的理想抱負(fù)總有實(shí)現(xiàn)的一天。通過這樣層層疊疊的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現(xiàn)實(shí)對(duì)詩人的宏大理想抱負(fù)的阻遏，反映了由此而引起的詩人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平，同時(shí)又突出表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強(qiáng)大精神力量。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復(fù)的吟誦中方能真切體驗(yàn)出詩人的復(fù)雜情感。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。這首詩歌，寫的是個(gè)人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對(duì)于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩歌用了回旋往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對(duì)學(xué)生提出朗誦要求學(xué)生自會(huì)在充滿激情的朗誦中體驗(yàn)到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。

三、欣賞意境，理解感情

意境指抒情詩及其他文學(xué)創(chuàng)作中一種藝術(shù)境界。這種藝術(shù)境界是由主觀思想感情和客觀景物環(huán)境交融而成的意蘊(yùn)或形象，其特點(diǎn)是描述如畫，意蘊(yùn)豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，有著超越具體形象的更廣的藝術(shù)空間。

1.讀意境優(yōu)美的詞，要有豐富的想象

在豐富的想象中可以更好地理解作者的情感。如李清照《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮”，幾幅優(yōu)美的移動(dòng)圖畫，把讀者帶入靜美的意境，融情于景，讀者可在產(chǎn)生的豐富想象中分享詞人對(duì)自然美的感受，理解詞人朝夕閑適的情感和心境；“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院，鎖清秋”（李煜《相見歡》），創(chuàng)造了凄涼而又幽美的意境，亡國前耽于享樂，亡國后溺于悲哀，在這凄涼而又幽美的意境想象中，學(xué)生可以深切理解一個(gè)亡國之君的幽囚生活愁苦滋味。

2.理解意境需要想象，理解情感更離不開聯(lián)想

有了豐富的聯(lián)想才能準(zhǔn)確地把握作者的脈搏理解其表達(dá)的真實(shí)情感。馬致遠(yuǎn)的小令《秋思》的意境極為典型\"枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下斷腸人在天涯。\"前三句用名詞點(diǎn)出九種事物，如何把這九種事物組成有機(jī)畫面，從而領(lǐng)悟其中的意境，就得運(yùn)用聯(lián)想了。首句以“枯、老、昏”，描述“藤、樹、鴉”的特征，也使它們帶有鮮明的個(gè)性。通過聯(lián)想，讀者腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦暗的暮色里，那枯藤老樹上，晚歸的暮鴉在巢前枝頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮，烏鴉歸巢，家人團(tuán)聚，而蒼茫的暮色里，瑟瑟西風(fēng)中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何方？聯(lián)想和想象中事物構(gòu)成一幅深沉悲涼的立體畫面，寄托了天涯游子孤寂無依的情懷與心境。通過聯(lián)想和想象，同學(xué)們就不由自主地進(jìn)入詩的意境，對(duì)詩人所揭示的元代下層小知識(shí)分子那種\"儒人不如人\"的凄苦情感產(chǎn)生深切的同情。

大文豪蘇軾的《水調(diào)歌頭》是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象奇特，意境開闊，融幻想與現(xiàn)實(shí)于一體，更令人欽佩的是詞人面對(duì)逆境卻透露出的豁達(dá)胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度。詞開篇就有“明月幾時(shí)有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫?！捌鹞枧逵?，何似在人間”的浩然之氣一掃“我舞影零亂”顧影自憐的抑郁之情。詞下闋?wèi)涯钇涞茏佑桑~人與其弟七年未相見，發(fā)出“不應(yīng)有恨，何時(shí)長向別時(shí)圓”的感慨。然而筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，領(lǐng)悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的道理。作者胸襟頓時(shí)開闊，我們讀者也隨之激昂。最后詞人發(fā)出呼喊：“但愿人長久，千里共嬋娟?！比婈┤欢?。一個(gè)命運(yùn)多磨，仕途坎坷的文人，卻對(duì)人生充滿了樂觀情緒，正是這種積極樂觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學(xué)生，學(xué)生從中受到教育，受到啟迪。

總之，情感教育是教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對(duì)青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)地把它落實(shí)于教學(xué)工作之中，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會(huì)才能不斷走向進(jìn)步。在語文教學(xué)中，滲透情感教育，讓語文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，陶冶情操，愉悅性情；讓他們?cè)趦?yōu)美生動(dòng)的祖國語言中，滋潤心靈，體驗(yàn)美麗！