數(shù)字化時代學習面臨的挑戰(zhàn)及其對策

摘 要 本文從數(shù)字化時代背景入手，論述了數(shù)字化時代以及數(shù)字化時代學習的特征的論述，通過對以上各要素的論述，引出數(shù)字化時代對學習提出的新挑戰(zhàn)，并試圖給出相應的解決辦法來迎接挑戰(zhàn)，提高數(shù)字化時代的學習效果與效率。

關鍵詞 數(shù)字化時代 數(shù)字化時代學習 挑戰(zhàn)

一、引言

隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，數(shù)字化時代已悄然來臨。所謂“數(shù)字化時代”是指一切信息都用電腦“二進制”語言表現(xiàn)，由0和1組成數(shù)字信號的時代。數(shù)字化時代的到來必然引起諸如生活各方面的轉(zhuǎn)變，尤其是學習方面?zhèn)€要素的轉(zhuǎn)變。數(shù)字化時代是以計算機為支柱的，計算機普遍應用到教育教學過程中，引起了學習資源、學習環(huán)境、學習媒體等一系列要素朝著數(shù)字化方向發(fā)展，甚至對教師也提出了更高的要求，尤其對學習者的學習效率也提出了更高的要求。

二、數(shù)字化時代對學習提出的新挑戰(zhàn)

數(shù)字化時代的學習不同與工業(yè)時代，重要的不是擁有或掌握了多少知識（know what），而是知道知識在哪里以及如何獲取這些知識（know where），學習重點的轉(zhuǎn)移，必然會對學習提出新的要求和挑戰(zhàn)：

1. 學習目標的挑戰(zhàn)

技術的發(fā)展與應用改變了工業(yè)時代的學習觀。工業(yè)時代學習觀認為，從技術中學習（learning from IT）就可以獲取所需的知識，技術在某些方面可以替代教師；技術的作用

就是給學習者傳遞知識，就像卡車把食品運送到超市一樣。數(shù)字化時代學習觀認為，技術的真正作用在于充當學習者的學習工具，而不是通過預先設定的程序內(nèi)容來教學習者學習。當技術作為學習工具時（learning with IT），學習的本質(zhì)將發(fā)生根本的變化。學習者不是直接從教師或技術中學習什么，只能從思維中學習，技術的角色是作為學習者思維發(fā)展的參與者和幫助者。

2. 學習方式的挑戰(zhàn)

有什么樣的教學模式就有什么樣的學習方式。根據(jù)鐘志賢教授的分類，教學模式可以分為個體——群體、接受——探究兩個維度，根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段大部分的教學都是發(fā)生在第Ⅳ象限，即群體——接受方式，例如課堂教學，少量發(fā)生在第Ⅲ象限，例如一對一的輔導。第Ⅲ象限、Ⅳ象限的教學模式即客觀主義教學模式在過去很長一段時間內(nèi)被人們所接受，它在培養(yǎng)學習者學習基礎知識、解決良構的問題、訓練聚合型思維和近遷移能力等方面是高效的模式。對學習者來說，這種模式是他主的、順從的、被動的、復制的和知識繼承性的學習方式。隨著時間的發(fā)展，這種教學方式的弊端越來越明顯，生活中高分低能的學生就是這種教育結(jié)果的典型的代表。數(shù)字化時代對新的教學模式以及學習方式的呼聲越來越高。

3. 學習資源的挑戰(zhàn)

數(shù)字化時代的學習，離不開數(shù)字化的學習資源，但就目前情況看，資源的數(shù)字化已成為制約數(shù)字化時代學習的瓶頸。例如，筆者對2003年——2005年理學138門國家精品課程網(wǎng)絡資源進行了分析，僅有43門課程連接在校外網(wǎng)是可用的，僅占總量的31.16%，這就偏離了精品課程建設的初衷，沒有實現(xiàn)真正意義上的資源共享。因此，建立完全意義上、隨時隨地可以共享的數(shù)字化資源就顯得尤為重要。數(shù)字化資源的建設可能會成為數(shù)字化時代學習的關鍵因素。

4. 學習者自身面臨的挑戰(zhàn)

學習者是學習的主體，學習者素質(zhì)的高低直接決定著學習效率的高低。學習者素質(zhì)首先包括學習態(tài)度和學習能力。數(shù)字化時代學校不是學習的唯一場所，學習是隨時隨地可以發(fā)生的，因此，學習者必須接受終身學習的思想；其次，學習者的素質(zhì)好包括學習者的信息素養(yǎng)。學習資源的數(shù)字化為學習者實現(xiàn)自主學習提供了前提，但是，學習者還必須有能力通過互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道獲得所需的學習材料，這樣才能夠順利的完成學習任務。

四、數(shù)字化時代的學習對策

1. 由低階思維能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向高階思維能力的培養(yǎng)

數(shù)字化時代的學習不僅僅是要求我們記憶、膚淺的理解等能力，更關注的是要培養(yǎng)問題求解、創(chuàng)新思維、批判性思維等高階能力的培養(yǎng)。那么，如何培養(yǎng)學生的高階能力呢？

首先，高階思維發(fā)展需要高階學習支持。高階學習是一種需要學習者運用高階思維的學習活動，實踐說明，小組協(xié)作學習、基于項目的學習、共同體學習等學習方式有利于學習者高階思維能力的發(fā)展。

其次，運用信息技術（IT）學習者高階思維能力的發(fā)展。IT作為學習工具，特別是認知工具。

最后，創(chuàng)設促進學習者高階思維能力的發(fā)展學習環(huán)境。在學習環(huán)境創(chuàng)設中，通過把學習任務和問題嵌入其中，使學習者帶著問題參與學習活動。為了完成學習任務，學習者通過反思以及與學習伙伴協(xié)作，尋求問題解決方案。

2. 轉(zhuǎn)變學習方式

學習目標的轉(zhuǎn)變引起學習方式的變革，數(shù)字化時代呼吁新的學習方式?？陀^主義的教學模式已不能滿足數(shù)字化時代學習者能力培養(yǎng)的需求，數(shù)字化時代的學習方式必須是基于建構主義的學習方式，通過有效學習環(huán)境的創(chuàng)設，促進學習者進行投入型學習（engaged learning），有利于促進學習者自主、探究、協(xié)作和創(chuàng)新等高階能力的提高，這也迎合了數(shù)字化時代學習目標的要求。

適合數(shù)字化時代的學習方式有多種，例如共同體學習、分布式學習、基于Web的學習等。

3. 建設立體化學習資源

立體化學習資源的建設是在豐富的高質(zhì)量學習資源基礎之上的。媒體是立體化學習資源的載體，在立體化學習資源建設過程中，應考慮各媒體的特點及優(yōu)勢，發(fā)揮不同媒體的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)劣互補，達到最佳學習效果。另外，計算機既可作為輔助學習的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具，最理想的辦法是將“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”的教學設計理論，這種理論正是能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，應當充分運用信息化技術、運用網(wǎng)絡，把信息化教學作為促進學生自主學習的認知工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。因此，深入研究信息化時代的教與學的原理、方法、內(nèi)容、和手段，是實現(xiàn)立體化學習資源建設的必由之路。

4. 培養(yǎng)學習者良好的信息素養(yǎng)和終身學習的態(tài)度與能力

終身學習的思想是數(shù)字化時代學習的又一重要概念。終身學習就是要求學習者能根據(jù)社會和工作的需求，確定繼續(xù)學習的目標，并有意識地自我計劃、自我管理、自主努力通過多種途徑實現(xiàn)學習目標的過程。數(shù)字化時代的學習突破了時空的界限，資源的共享以及虛擬學習社區(qū)的流行，使學習場所不僅僅局限在學校。要跟上時代的腳步，每個學習者必須具有終身學習的態(tài)度與能力。

五、結(jié)束語

數(shù)字化時代的學習不同與過去的任何一個時代的學習，它有自己的獨特之處，尤其是學習環(huán)境、學習資源方面的特征，同時也對各方面因素提出了新的要求和挑戰(zhàn)，學習者只有不斷的提高自身素養(yǎng)，迎接新的挑戰(zhàn)，才能成為一名數(shù)字化時代合格的學習者。

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作者單位：

徐送林，男，碩士研究生學歷，助理工程師，就職于武漢紡織大學現(xiàn)代教育中心，主要從事多媒體教學研究。