激勵(lì)管理機(jī)制 促進(jìn)教師發(fā)展

摘 要 人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論提示了人的低一級(jí)層次需要得到滿足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生高一級(jí)層次的需要。學(xué)校管理者充分利用需要層次理論，建立健全激勵(lì)管理機(jī)制，培養(yǎng)教職工主人翁意識(shí)，建設(shè)科研型教師隊(duì)伍，提高管理績效。

關(guān)鍵詞 激勵(lì)機(jī)制 滿足需要 調(diào)動(dòng)積極性 促進(jìn)專業(yè)成長

教師是先進(jìn)文化的倡導(dǎo)者，建設(shè)一支適應(yīng)新時(shí)期要求的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已經(jīng)成為學(xué)校面臨的最緊迫的任務(wù)。學(xué)校管理者堅(jiān)持以建立需要激勵(lì)機(jī)制，滿足教職工正當(dāng)需要和建立參與激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教職工主人翁意識(shí)為抓手，不斷健全各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，扎實(shí)建設(shè)科研型教師隊(duì)伍，辦規(guī)范加特色學(xué)校，精心培育全面發(fā)展人才。

一、建立需要激勵(lì)機(jī)制，滿足教職工正當(dāng)需要

滿足教職工正當(dāng)、健康、合理的需要是調(diào)動(dòng)他們積極性的有效途徑和手段。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的基本需要分為五個(gè)層次，即生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。這些基本需要是由低級(jí)到高級(jí)，以層次形式出現(xiàn)的，當(dāng)某一層次需要得到相對(duì)滿足時(shí)，其激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用隨之減弱或消失，此時(shí)上一級(jí)的較高層次的需要成為新的激勵(lì)因素。因此作為學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)切實(shí)有效地做好以下幾個(gè)方面的工作：

一是滿足教師的生活需要，這是起碼的基本要求。當(dāng)前我國教師的物質(zhì)待遇雖有提高，但生活條件仍不夠理想，這種狀況無法滿足教師的合理的物質(zhì)需要，因而影響了教師的工作積極性。學(xué)校管理者要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，花大力氣解決教師的工作、生活等方面的困難。要搞好勤工儉學(xué)，改善教師的生活待遇，并進(jìn)一步美化校園環(huán)境，激發(fā)教師的奉獻(xiàn)熱情。

二是滿足教師歸屬與愛的需要。平時(shí)要積極鼓勵(lì)教師要求進(jìn)步，認(rèn)真落實(shí)黨的知識(shí)分子政策，在政策允許范圍內(nèi)解決教職工的實(shí)際問題，建好教工之家，保證教師的娛樂生活，針對(duì)教工的年齡、愛好等特點(diǎn)，盡可能地開展豐富多彩的文化娛樂活動(dòng)，以滿足他們的社交需要，保證教職工旺盛的精力和工作的活力。教師傳道、授業(yè)、解惑是復(fù)雜的精神勞動(dòng)，這使教師對(duì)人類科學(xué)文化知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和廣泛的渴求，學(xué)校管理者要設(shè)法滿足教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的需要。學(xué)校要建立并開放圖書室和閱覽室，保證有相當(dāng)數(shù)量的圖書雜志，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)并對(duì)教師開放；要積極鼓勵(lì)支持教師在職進(jìn)修，參加教師基本功訓(xùn)練，參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，參加教師自學(xué)考試，提高學(xué)歷層次，并在時(shí)間上給以保證和支持。

三是滿足教師的尊重需要。學(xué)校要建立一整套科學(xué)的人事考核制度、晉升制度、表彰制度、選拔進(jìn)修制度，使教師覺得自己在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中有實(shí)力、有成就、有勝任、有信心，同時(shí)又使他覺得“別人對(duì)他的尊重、賞識(shí)、關(guān)心、重視”，出現(xiàn)一種如馬斯洛所說的“自尊的需要的滿足使人產(chǎn)生一種自信的感情，覺得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處”的效應(yīng)，激發(fā)其積極動(dòng)機(jī)，使工作始終處于積極狀態(tài)。

四是滿足教師發(fā)揮個(gè)人才能的需要。學(xué)校管理者要善于發(fā)現(xiàn)人才，并為他們提供發(fā)揮才能的條件，如給教師開放公開課的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與教研活動(dòng)、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與論文，并在一定范圍發(fā)表交流等。學(xué)校管理者還要知人善任，教學(xué)業(yè)務(wù)強(qiáng)的中年教師可讓其帶頭搞科研，教學(xué)水平高的老教師可以用讓他指導(dǎo)青年教師開展教學(xué)與科研，或編寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的文獻(xiàn)資料，對(duì)有特長的青年教師大膽地充分地使用。學(xué)校還要推薦德才兼?zhèn)涞闹星嗄杲處煋?dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，充實(shí)并增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子的活力。

二、建立參與激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教職工主人翁意識(shí)

教職工是學(xué)校民主參與、民主管理的主體，工會(huì)應(yīng)通過教工大會(huì)、教代會(huì)等形式，使教工充分行使自己的權(quán)利：知情權(quán)、民主參與權(quán)、民主管理權(quán)、民主監(jiān)督權(quán)等。要讓主人意識(shí)深入人心，滲透在日?，嵥榈墓ぷ髦?。工會(huì)干部要率先垂范，身體力行，不斷探索，有所前進(jìn)。尤其是行政出臺(tái)重大決策，工會(huì)積極配合，甚至是未雨綢繆，主動(dòng)征詢教職工意見：個(gè)別談，小組議，年級(jí)整理等多種靈活多樣的形式，做到“民主——集中——民主”。

規(guī)范的管理制度是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，最大限度激發(fā)全體教師的責(zé)任心、積極性和創(chuàng)造性，不斷協(xié)調(diào)內(nèi)部結(jié)構(gòu)增強(qiáng)凝聚力和驅(qū)動(dòng)力的有效機(jī)制。參與激勵(lì)是通過民主管理的途徑，在讓教職工明確角色規(guī)范、工作標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)的前提下，讓教職工更多地參與制定應(yīng)該怎樣做工作的決策，具有一定的自主權(quán)，從而誘發(fā)他們的積極性，以培養(yǎng)教職工的主人翁責(zé)任感和使命感。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意激勵(lì)教師參與學(xué)校管理以下方面的常規(guī)工作：

一是參加常規(guī)制度的制定。學(xué)校每一個(gè)常規(guī)管理計(jì)劃、制度的制定，都要注意發(fā)動(dòng)教職工集體醞釀，集思廣益，使計(jì)劃、制度成為教職工集體智慧的結(jié)晶。我校根據(jù)實(shí)際情況，著力加強(qiáng)管理制度建設(shè)，為適應(yīng)素質(zhì)教育需要，我們先后建立健全了黨政工管理常規(guī)、德育管理常規(guī)、教學(xué)管理常規(guī)、總務(wù)處管理常規(guī)、安全管理常規(guī)等五大類制度，使各項(xiàng)管理工作走上制度化、規(guī)范化軌道。

二是參加常規(guī)管理的實(shí)施?，F(xiàn)在學(xué)校管理實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，但并非校長“獨(dú)裁制”。學(xué)校要建立以校長為中心的行政管理系統(tǒng)，實(shí)行校長室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、年級(jí)組、教研組、后勤組、黨支部、共青團(tuán)、少先隊(duì)以及工會(huì)等分級(jí)管理監(jiān)督，建成德育、教學(xué)、后勤服務(wù)三支管理隊(duì)伍，還可建立教師民主決策管理監(jiān)督的隊(duì)伍——教職工代表大會(huì)，以增強(qiáng)全體教職工參與管理的主動(dòng)性。

三是參與常規(guī)管理的考核。在日常的檢查評(píng)估階段考核中，讓教職工參與自查自評(píng)、互查互評(píng)，推選代表參加學(xué)校測評(píng)，增強(qiáng)考核考查的嚴(yán)肅性和客觀性，同時(shí)也使教職工更明了自身工作達(dá)到目標(biāo)要求的程度。

四是參與常規(guī)管理的總結(jié)。要發(fā)動(dòng)教職工從各個(gè)方面分析現(xiàn)狀總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取。要引導(dǎo)教職工對(duì)他們工作成敗與工作行為歸因于工作積極性、努力程度等可控的因素上，并注意提高教職工的歸因水平，以激發(fā)他們的工作積極性。

學(xué)校管理工作要贏得民心，就要努力滿足廣大教職工的合理需求，充分調(diào)動(dòng)其參與民主管理的熱情，促使其專業(yè)成長，以積極健康的心態(tài)投身工作。