淺談在語文教學中情感教育作用

摘要 語文作為一門基礎課程，不僅與學生日常生活中的交流和表達能力有關，更重要的是文學作品能夠在潛意識里影響到學生的情感和心理，通過培養(yǎng)學生對于情感的認識，對美好事物的體會程度，最終影響到學生的人格素養(yǎng)和行為。本文以語文教學為例，對情感教育在語文教學中的實際應用為例，從青少年心理和情感的層面上制定相應的語文教學策略，充分運用情感教育的作用。

關鍵詞 情感教育 語文教學 實際運用

一、情感教育在語文教學中的重要作用

（一）培養(yǎng)學生語文的學習習慣

古人曾說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！睆娬{了情感在教學中不可忽視的作用。西方學者認為：“情感教育的本質是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。”他們把情感教育看成是完整的教育過程的一個組成部分，滲透在教育的各個方面，這對我們在傳統(tǒng)教學的背景下理解情感教育的內涵有很大的啟發(fā)。

（二）提高學生語文的學習興趣

在課堂上，語文教師通過豐富的情感教學，將作品的意境聲情并茂地傳遞給學生，使得他們更確切地把握文章的情感，對作品的思想性和藝術性有著深刻而具體的理解，這必然能激發(fā)學生的學習動機和持久的學習興趣。此外，高職階段是學生學習的最佳時期，是生理、心理發(fā)展的重要時期，也是他們人生觀、世界觀的重要形成時期。

（三）增強學生語文的學習能力

在這個特殊的發(fā)展階段，教師的職責就是全面促進學生綜合素質的發(fā)展，把學生逐步引向健康良性的發(fā)展軌道。而語文教學作為一門最基礎的學科，集詩歌、散文、小說、戲劇等于一身，這些都具有豐富的情感內容，最容易喚起學生內心的情感體驗，引起學生心靈的共鳴。

二、新舊語文課標中的“情感”的變遷

（一）基本理念的變化

通過2005年和2011年的課程標準對情感的要求來看，舊課標，重視的對情感態(tài)度和價值觀的考察，在表述上略顯生硬，概括，沒有具體要求。在新課標中，明確提出了對愛國主義情感和社會主義道德品質的培養(yǎng)，從這里我們可看出基本理念發(fā)生了變化。

（二）內容上的變化

舊課標中，對于傳統(tǒng)文學更加重視，尤其是五四時期的文獻，例如，魯迅，聞一多等愛國主義作家的文章，認為這樣可以讓學生能夠在文字上體會到革命前輩的豐功偉績，然而并沒有取得很好的效果，在新課標中，語文教材的文章多樣化，對國外的文章的引進，對哲學的突出，讓我們看到了新課標的指揮棒，已經(jīng)開始發(fā)生轉變。

（三）教學方式的變化

在舊課標中對于教學方法的思維定勢，讓很多學校的語文教學成果并不明顯，有的學校在考試前期，甚至把語文課讓給其他的課程來上。這一點在新課標中是不允許的，語文作為基礎學科，不僅僅體現(xiàn)在讀書識字上，更多的是體現(xiàn)對學生的情感的影響和內心的塑造，這也是新舊課標顯著變化。

三、情感在語文教學中應用的措施

（一）不斷提升教師人文素養(yǎng)

“師者，傳到授業(yè)解惑也”，作為高職語文教師，應當把“人類靈魂的工程師”這一神圣而光榮的職責履行到底。語文教師應當具備深厚的認為關懷，以學生為本，把學生的情感發(fā)展和人格塑造放在首位，對存在一定問題的學生，進行積極的引導，同時多與學校方面溝通，最大限度的為學生中爭取良好的機會，引進好的教育方式，使得學生成績和做人都得到發(fā)展，使兩者達到一種高度的平衡，形成良性循環(huán)。這就要求，語文教師，在對待應試教育方面，將學生的興趣愛好與考試要求向結合，提升學生的學習興趣，同時在進行訓練的過程中提升個人涵養(yǎng)和學習能力，以一種對學生負責的態(tài)度進行教學的相關活動，以愛的光輝去影響學生。

（二）構建開放式的課堂

初中學生生，本來是充滿活力和精神氣的一個群體，但是在考試的競爭壓力下，不得不對自己的張揚的個性和興趣愛好進行收斂。語文教學的經(jīng)典案例，“雪融化后是什么？”“春天”。多么可愛而創(chuàng)新的回答，這個學生心中一定充滿了對大自然的熱愛。我們應該相信，一個學生能夠將自己的心中所想表達出來，本來需要勇氣，這不僅體現(xiàn)了學生的情感狀態(tài)，另外也是人性光輝的體現(xiàn)。在開放的課堂上，學生之間不僅可以進行交流，增進了學生之間的情感，同時，學生與老師交流，教師能夠在交流過程中發(fā)現(xiàn)，學生所關心和擔心的問題，這對于在教學中滲透情感教育滲透具有積極的指導意義。

（三）借助朗讀激發(fā)學生情感

朗讀是語文教學中最重要的組成部分，它不僅是提高學生語言組織能力的重要渠道，也是牢牢把握作者情感世界的重要過程。語文教學其實是一門語言藝術，教師如果用帶有情感色彩的語言進行教學，就能通過生動形象的語言打動學生，從而收到意想不到的教學效果，使學生在老師充滿感情的語言世界中接受知識、陶冶情操、培養(yǎng)能力。例如在朗讀《春》中的“春風圖”一節(jié)“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”一句中引用的詩句要讀得一字一頓，“母親的手”和“撫摸”兩處用重音連讀，讀得語重而情深，讓人感覺到春風如母親般的柔情；“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句要讀得氣徐聲柔，“泥土的氣息”和“青草味兒”讀重音，給讀者以嗅覺上的美感。這僅僅是一個例子，語文教師在課堂上也可以同過播放錄音，專業(yè)的朗讀人員，更能夠激發(fā)學生情感活動和內心感觸。

（四）建立明確的評價體系

語文情感教育的實施，評價是一個關乎成敗的因素，可以說，建立明確的語文情感教育評價體系是語文情感教育實現(xiàn)的保障。重視語文情感教育的評價，不僅是因為語文情感領域的評價可以和其他領域的評價一樣，在教學實踐中發(fā)揮著監(jiān)督、導向、改進教學等多方面的重要功能，更重要的是情感、態(tài)度與價值觀本身等情感領域的學習結果，是學生全面發(fā)展的重要方面，對于學生的終身發(fā)展以及素質教育的深入開展具有深遠意義。

語文學科教育中利用情感來提高教育質量，具有一定的優(yōu)勢，把語文學科教育與情感體驗融為一爐，讓語文教學與情感態(tài)度將結合，讓課堂與生活接軌，讓教材與心靈相通，使每位學生有所追求，積極進取，勢必會對語文學科教育產生積極影響。

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