掌握—i [...]、—i[...]、ê的發(fā)音要領(lǐng)和作用

本文系2011年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“高職高專應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助普通話水平策略研究”（課題編號(hào)：JXJG-11-25-5）的階段性研究成果之一。摘要：很多語(yǔ)音學(xué)家都認(rèn)為發(fā)-i []、-i[]、ê三個(gè)單韻母時(shí)口型舌位不好掌握，尤其是對(duì)于沒有經(jīng)過(guò)語(yǔ)音專業(yè)訓(xùn)練又不懂國(guó)際音標(biāo)的人。采用拖長(zhǎng)朗讀音節(jié)捕捉尾音法，體會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)拼合前一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的音素的具體發(fā)音的原始狀態(tài)，最直接最省力地解決一些語(yǔ)音發(fā)音難題，讓普通人在行家指導(dǎo)下能更多地了解一些《漢語(yǔ)拼音方案》（簡(jiǎn)稱《方案》）中的語(yǔ)音知識(shí)，為學(xué)習(xí)普通話提供便利。

關(guān)鍵詞：捕捉整體認(rèn)讀音節(jié)尾音發(fā)音要領(lǐng)作用

對(duì)沒經(jīng)過(guò)語(yǔ)音專業(yè)訓(xùn)練又不懂國(guó)際音標(biāo)的人，按照專家指定的發(fā)音要領(lǐng)循規(guī)蹈矩地機(jī)械模仿，很有可能不能精準(zhǔn)把握。采用拖長(zhǎng)朗讀音節(jié)捕捉音節(jié)尾音法，分解整體認(rèn)讀音節(jié)中的整個(gè)發(fā)音軌跡，仔細(xì)琢磨整體音節(jié)中的一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的音素的最原始的發(fā)音，放慢拖長(zhǎng)朗讀整體認(rèn)讀音節(jié)的語(yǔ)速，尤其放慢拖長(zhǎng)尾音，感覺口型舌位的位置隨著音素的變化而變化，感覺初始發(fā)音時(shí)和結(jié)束發(fā)音時(shí)口型舌位的迥異。-i []、-i[]、ê三個(gè)單元音都在整體認(rèn)讀音節(jié)中充當(dāng)韻母，既是韻腹又是韻尾，如要精準(zhǔn)把握它們的發(fā)音，只要在朗讀時(shí)放慢拖長(zhǎng)捕捉住它們的尾音，固定尾音發(fā)音的口型舌位振動(dòng)聲帶即可。

整體認(rèn)讀音節(jié)，就是一口讀出不拼讀的音節(jié)，在拼讀時(shí)不再分成聲母、韻母，而是直接讀出一個(gè)音。漢語(yǔ)拼音整體認(rèn)讀音節(jié)有16個(gè)：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、 yue、yuan、yin、yun、ying?！斗桨浮芬?guī)定：“知、蚩、詩(shī)、日、資、雌、思”等七個(gè)音節(jié)的韻母用i，zhi、chi、shi、ri四個(gè)音節(jié)的韻母都是舌尖后元音-i []，zi、ci、si三個(gè)音節(jié)的韻母都是舌尖前元音-i []，發(fā)音時(shí)口型舌位都不好掌握，把這七個(gè)音節(jié)當(dāng)作整體來(lái)認(rèn)讀，是為了避開學(xué)習(xí)它們發(fā)音的困難；而ye、yue這兩個(gè)音節(jié)可以看作韻母ie、üe自成音節(jié)，也可看作由聲母y、ü和韻母ê拼成的音節(jié)。把它們作為整體來(lái)認(rèn)讀，按前一種理解是為了免教拼寫規(guī)則，按后一種理解，是為了免教舌面前半低元音ê。

如此可見，掌握-i[]、-i[]、ê的發(fā)音要領(lǐng)有一定的難度。但是，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何復(fù)雜的事物均可以找到它最原始的組成元素最初始的生發(fā)狀態(tài)，任何復(fù)雜的讀音都是由最基本的單純的音素拼合而成。整體認(rèn)讀音節(jié)，表面上要求的是一口讀出不拼讀的音節(jié)，但它們?nèi)匀贿€是由聲母韻母相拼合完成，只是在整體認(rèn)讀時(shí)暫時(shí)忽略它們，當(dāng)它們不存在，把它們當(dāng)作統(tǒng)一的整體。用拖長(zhǎng)朗讀整體認(rèn)讀音節(jié)捕捉音節(jié)尾音法掌握-i []、-i []、ê的發(fā)音，就是再一次再現(xiàn)、分解它們各自所屬的整體認(rèn)讀音節(jié)形成最后讀音的整個(gè)過(guò)程。因此，必須具備一定的基本的語(yǔ)音發(fā)音知識(shí)，在行家的引導(dǎo)下嘗試這種簡(jiǎn)單易行的捕捉方法，就成了最好的嘗試。

一、捕捉-i[]的發(fā)音

在整體認(rèn)讀音節(jié)中，zhi=zh，chi=ch，shi=sh，ri=r，讀準(zhǔn)zh、ch、shi、r并拖長(zhǎng)加重尾音最重要，這是捕捉-i[]發(fā)音的前提基本條件。以zh的發(fā)音為例：

首先，做好精準(zhǔn)發(fā)zh的準(zhǔn)備：發(fā)音時(shí)雙唇微啟，舌尖與硬腭前部形成阻礙，軟腭上升，封閉鼻腔通道，然后舌尖離開硬腭前部，并與之形成窄縫，使氣流從中摩擦而出。然后繼續(xù)保持這種口型舌位，繼續(xù)摩擦成聲，把尾音拖長(zhǎng)加重，加大氣流，最后振動(dòng)一下聲帶，就捕捉到了-i []音。因?yàn)閦h屬于塞擦音，前面的塞音部分就是聲母zh音，后面的擦音部分就是韻母-i []音：

發(fā)音時(shí)，舌尖翹起，與硬腭前部相對(duì)，形成窄縫，氣流經(jīng)過(guò)時(shí)不發(fā)生摩擦，自然展唇，軟腭上升，封閉鼻腔通道，同時(shí)顫動(dòng)聲帶而成音。反過(guò)來(lái)，如果再把zh、ch、sh、r當(dāng)聲母把-i []當(dāng)韻母分別相拼的話，也能得出zhi、chi、shi、ri整體認(rèn)讀音節(jié)的直呼讀音。

二、捕捉-i[]的發(fā)音

在整體認(rèn)讀音節(jié)中，zi=z，ci=c，si=s，讀準(zhǔn)z、c、s并拖長(zhǎng)加重尾音最重要，這是捕捉-i[]發(fā)音的前提基本條件。以z的發(fā)音為例：

首先，做好精準(zhǔn)發(fā)z的準(zhǔn)備：發(fā)音時(shí)，雙唇微啟，舌尖與上齒背（或下齒背）形成阻礙，阻塞氣流，軟腭上升，封閉鼻腔通道，然后舌尖離開上齒背，形成窄縫，使氣流從中摩擦而出。然后繼續(xù)保持這種口型舌位，繼續(xù)摩擦成聲，把尾音拖長(zhǎng)加重，加大氣流，最后振動(dòng)一下聲帶，就捕捉到了-i[]音。因?yàn)閦屬于塞擦音，前面的塞音部分就是聲母z音，后面的擦音部分就是韻母-i[]音：

發(fā)音時(shí)，舌尖與上齒背相對(duì)，形成窄縫，氣流經(jīng)過(guò)時(shí)不發(fā)生摩擦，自然展唇，軟腭上升，封閉鼻腔通道，同時(shí)顫動(dòng)聲帶而成音。這個(gè)元音只能跟z、c、s相拼。反過(guò)來(lái)，如果再把z、c、s 當(dāng)聲母把-i[]當(dāng)韻母分別相拼的話，也能得出zi、ci、si 整體認(rèn)讀音節(jié)的直呼讀音。

三、捕捉ê的發(fā)音

ê的捕捉和掌握，首先必須精準(zhǔn)地發(fā)好ie、üe，然后采用拖長(zhǎng)朗讀音節(jié)捕捉尾音的方式解決。以ie的發(fā)音為例：

發(fā)ie音時(shí)，舌位由高迅速降至半低，唇形由扁平轉(zhuǎn)為微展，開口略增。i需要發(fā)得短而輕，e則應(yīng)發(fā)得清晰響亮。軟腭上升，封閉鼻腔通道，顫動(dòng)聲帶而成音。把尾音拖長(zhǎng)加重，加大氣流，固定口型舌位，最后再用力振動(dòng)一下聲帶，就得到了ê音：

發(fā)音時(shí)，雙唇微展，舌位半低，舌尖抵住下齒背，軟腭上升，封閉鼻腔通道，舌面向前挺起與硬腭相對(duì)，顫動(dòng)聲帶而成音。這個(gè)元音一般只出現(xiàn)在韻母ie、üe中，普通話里以它做韻腹的音節(jié)只有一個(gè)，那就是嘆詞“欸”、“誒”。反過(guò)來(lái)，如果再把i、ü當(dāng)聲母把ê當(dāng)韻母分別相拼的話，也能得出ie、üe整體認(rèn)讀音節(jié)的直呼讀音。

四、掌握-i []、-i[]、ê發(fā)音要領(lǐng)的作用

用拖長(zhǎng)朗讀整體認(rèn)讀音節(jié)捕捉尾音法掌握-i []、-i[]、ê的發(fā)音要領(lǐng)，針對(duì)性地解決了專家再三強(qiáng)調(diào)的難于把握-i []、-i[]、ê發(fā)音的實(shí)際問題，對(duì)認(rèn)識(shí)一些基本的語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)靈活自如處理一些音變現(xiàn)象等大有裨益。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）有益于了解《方案》中“三、韻母表”中不是表面上的35個(gè)韻母，而是實(shí)際上加上-i []、-i[]、ê，加上卷舌元音er在一起的39個(gè)。事實(shí)上，由于-i []只能跟 zh、ch、sh、r組合相拼，-i[]只能跟z、c、s組合相拼，ê只能在i、ü的后面，彼此間不會(huì)混同，也就為了書寫印刷的方便，視覺的美觀，把區(qū)別的特殊符號(hào)省免了。

（二）有益于了解-i []、-i[] 與ê一樣屬于漢語(yǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)音學(xué)“四呼”中的開口呼韻母，而不是齊齒呼韻母i，因?yàn)?i []、-i []與i的音質(zhì)不同。

（三）便利處理-i []、-i[]、ê的兒化韻。具體地說(shuō)：

1.韻腹是ê的韻母，兒化時(shí)直接加上卷舌動(dòng)作。例如：ie——ier小鞋兒，üe——üer旦角兒；

2.韻尾是i的韻母兒化時(shí)，去掉韻尾，在韻腹上直接加卷舌。例如：ai——air小孩兒；韻母i兒化時(shí)，加上央元音[]和卷舌動(dòng)作。例如：i——ir玩意兒。而-i [] 、-i[]兒化時(shí)，改原韻母為央元音[]，并加上卷舌動(dòng)作。例如：-i []——ir 有事兒，-i[]——ir瓜子兒；

（四）便利處理語(yǔ)氣助詞“啊”的音變。具體地說(shuō)：

1.前面的音素是i時(shí)，讀ya，“啊”可以改寫成“呀”。例如：這真是歷史上罕見的金融危機(jī)呀！

2.前面的音素是舌尖后元音-i []時(shí)，讀[ra]，仍寫成“啊”。例如：普通話測(cè)試什么時(shí)候開始啊？

3.前面的音素是舌尖前元音-i[]時(shí)，讀 [za]，仍寫成“啊”。例如，這是瓷都景德鎮(zhèn)的陶瓷??！由于懂得了-i[]的發(fā)音，就再也不會(huì)錯(cuò)誤地把 [za]想當(dāng)然地念成“雜”（念陰平）了。造成錯(cuò)誤的原因只有兩個(gè)，一是不懂國(guó)際音標(biāo)，二是不懂-i[]的真正發(fā)音。

參考文獻(xiàn)

[1]虞國(guó)慶 普通話水平測(cè)試與培訓(xùn)教程[M].南昌：江西高校出版社， 2009，8