大學(xué)語(yǔ)文課程的定位與改革淺探

摘要：我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各方面正發(fā)生著翻天覆地的變化，教育事業(yè)也由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的主要目的不僅在于提高大學(xué)生的知識(shí)水平，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，健全大學(xué)生的人格，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。大學(xué)語(yǔ)文是素質(zhì)教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基本課程。但是，實(shí)際上很多高校由于建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的不同，開(kāi)始大學(xué)語(yǔ)文課程的情況也不盡相同，部分學(xué)校不夠重視語(yǔ)文的教學(xué)，無(wú)法明確界定語(yǔ)文課程的定位，大學(xué)生也不再重視語(yǔ)文課，教師不能全身心地投入語(yǔ)文教學(xué)中。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，漢語(yǔ)在國(guó)際上的地位提高，國(guó)際形勢(shì)要求大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要不斷深化和改進(jìn)，為適應(yīng)新的社會(huì)形勢(shì)，漢語(yǔ)教學(xué)要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上做出調(diào)整和改革，改變大學(xué)語(yǔ)文邊緣化的尷尬地位，從實(shí)際出發(fā)，明確大學(xué)語(yǔ)文課程的定位，對(duì)課程進(jìn)行有效的改革，不斷提高漢語(yǔ)的國(guó)際地位。本文對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程展開(kāi)研究，探討目前大學(xué)語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀和弊端，提出大學(xué)語(yǔ)文課程的正確定位，深化課程改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 定位 改革

一、前言

受經(jīng)濟(jì)全球化的影響，我國(guó)的文化已發(fā)生了巨變，現(xiàn)代青年的思想、價(jià)值觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為體系等出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)型，然而，人文教育卻并沒(méi)有緊跟時(shí)代的發(fā)展，沒(méi)能有效地提高學(xué)生，特別是大學(xué)生的綜合素質(zhì)，大學(xué)生的人文素養(yǎng)有待提高。受我國(guó)經(jīng)濟(jì)政治體制的影響，我國(guó)高等教育的發(fā)展重視專業(yè)的設(shè)置，專業(yè)限制了大學(xué)生的人文熏陶，導(dǎo)致大學(xué)生知書(shū)不知禮、高學(xué)歷低文化。我國(guó)的高等教育培養(yǎng)出了很多的專家人才，但是缺乏綜合素質(zhì)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才?，F(xiàn)代社會(huì)要發(fā)展，需要公民擁有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，寫(xiě)作能力強(qiáng)、談吐優(yōu)雅等，大學(xué)語(yǔ)文作為高等教育的最基礎(chǔ)學(xué)科，承載著培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合型人才的責(zé)任，傳承了中華民族的優(yōu)秀文化，對(duì)提高大學(xué)生的道德素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，因此，要重視大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)工作。

二、目前高校大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)現(xiàn)狀

進(jìn)入二十一世紀(jì)，社會(huì)形勢(shì)發(fā)生了巨變，高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遭受了未有的壓力。就國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的研究較少，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的重視明顯不夠，很多高校重視專業(yè)課程的發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文讓位于專業(yè)課，有些學(xué)校甚至取消語(yǔ)文教學(xué)，這固然無(wú)法提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。大學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確是其中主要的原因。不難發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)語(yǔ)文的師資水平薄弱，沒(méi)有響應(yīng)的學(xué)科支撐，很少有碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，大學(xué)教師靠教授語(yǔ)文課程掙點(diǎn)工資可以，但是評(píng)職稱卻很難，影響了高校語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍的發(fā)展，另外，高校語(yǔ)文課程開(kāi)設(shè)的課時(shí)較少，導(dǎo)致大學(xué)生無(wú)法深入透徹地理解經(jīng)典名著，教師無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，限制了語(yǔ)文課程的發(fā)展、抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，但是大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)模沒(méi)有擴(kuò)大，過(guò)多重視專業(yè)課的發(fā)展而忽視了語(yǔ)文課程的教學(xué)，語(yǔ)文課程繼續(xù)改革。大學(xué)語(yǔ)文肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高文化人才的社會(huì)責(zé)任，要保證大學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)大的生命力就必要重視語(yǔ)文的教學(xué)工作，改進(jìn)陳舊的教學(xué)模式，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)規(guī)模，提高師資水平，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行多元化的考核方式，構(gòu)建信息化、現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，組織國(guó)內(nèi)外知名專家給予指導(dǎo)，改進(jìn)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展大量的科研活動(dòng)，提高語(yǔ)文課程的理論水平。當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于課程教學(xué)中，理論研究缺乏，應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的語(yǔ)文教學(xué)研究室，教學(xué)和科研相結(jié)合，提高語(yǔ)文課的科研水平?？傊髮W(xué)語(yǔ)文課程與其他專業(yè)課相比，目前仍處于弱勢(shì)地位，要改變這種現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行全面的改革，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)新課件、打造教學(xué)精品、實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、大學(xué)語(yǔ)文課程面臨的尷尬

大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)到底要解決哪些問(wèn)題，該如何解決。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提高語(yǔ)文的寫(xiě)作水平，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，還是要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，把語(yǔ)文當(dāng)做一種素養(yǎng)培育。這是擺在語(yǔ)文教學(xué)面前的主要問(wèn)題，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的定位不明確，導(dǎo)致教學(xué)的方式和目標(biāo)相違背，大學(xué)語(yǔ)文本是內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的，最后卻變成了枯燥無(wú)味，造成了大學(xué)語(yǔ)文課程的尷尬局面。大學(xué)語(yǔ)文面臨三種形式的尷尬。

尷尬一：隨著漢語(yǔ)的國(guó)際地位的提高，對(duì)外漢語(yǔ)成為了高校的熱門專業(yè)，東南亞、歐美等世界很多地區(qū)的人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，全球的各大中小也相繼開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)教學(xué)班，但是國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀。信息化的快速發(fā)展改變了世界，無(wú)紙化交流方式替代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)交流方式，傳統(tǒng)的中國(guó)文字承載了中國(guó)五千年的優(yōu)秀文化，但是當(dāng)今有多少青年能夠真正理解解讀傳統(tǒng)文化，現(xiàn)代還能夠堅(jiān)持古文寫(xiě)作或者散文詩(shī)歌的大學(xué)生寥寥無(wú)幾了?，F(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英文熱潮高漲，母語(yǔ)水平卻不斷退化下降，有些學(xué)生能講一口流利的英語(yǔ)，但是在很多場(chǎng)合無(wú)法用漢語(yǔ)詞匯表達(dá)自己的想法。漢字是中華民族文化的最直觀傳承載體，失去了漢字就等于失去了中國(guó)文化的根基，高校工具性的專業(yè)課程設(shè)置和大力發(fā)展，使得大學(xué)語(yǔ)文不斷讓位于它們，大學(xué)生掌握了很強(qiáng)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，但是中文水平很悠閑。

尷尬之二：大學(xué)語(yǔ)文正不斷被邊緣化，高校語(yǔ)文教學(xué)被賦予了更多的責(zé)任，學(xué)習(xí)歷史文化、提高綜合素質(zhì)和審美能力，傳承優(yōu)秀文化等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期日積月累的過(guò)程，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)以后的就業(yè)沒(méi)有多大作用，因此不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且在大學(xué)中不要求考語(yǔ)文六級(jí)或者其他等級(jí)考試，使得大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視。很多學(xué)生把精力放到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)上。除了文學(xué)專業(yè)的同學(xué)會(huì)閱讀相關(guān)的文學(xué)書(shū)目，其他專業(yè)的學(xué)生很少觸及語(yǔ)文知識(shí)。大學(xué)語(yǔ)文正處于被邊緣化的危險(xiǎn)。

尷尬之三：大學(xué)語(yǔ)文的師資歷來(lái)不足，很多教授學(xué)者不愿意從事語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文師資隊(duì)伍在高校處于弱勢(shì)地位。由于語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)繁重，教學(xué)要求高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣泛，對(duì)高校教師的教學(xué)水平要求嚴(yán)格，因此，要做好語(yǔ)文教學(xué)并不容易，況且現(xiàn)在還受到其他學(xué)科的擠壓，大學(xué)語(yǔ)文的科研水平不夠，自身定位模糊，處境較為尷尬，教師難以根據(jù)語(yǔ)文水平評(píng)職稱，這挫傷了教師教授語(yǔ)文的積極性。

四、明確大學(xué)語(yǔ)文的正確定位

究其原因，大學(xué)語(yǔ)文出現(xiàn)尷尬局面主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的定位不夠明確，高校對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)和重視不夠，要提高大學(xué)語(yǔ)文的課堂水平，僅僅靠老師的努力是不夠的，還應(yīng)該有學(xué)校及社會(huì)的幫助和支持，不斷深化語(yǔ)文課程改革，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

1.語(yǔ)文課程的定位要切合實(shí)際

語(yǔ)文課程要發(fā)乎自身的人文性特征，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)的發(fā)展，培育各方面綜合發(fā)展的人才，在高校的實(shí)際工作中，要做好進(jìn)一步的細(xì)化工作，召開(kāi)語(yǔ)文課程研討會(huì)，圍繞著大學(xué)語(yǔ)文課程的定位展開(kāi)研究和探索，大學(xué)語(yǔ)文作為培養(yǎng)人素質(zhì)的課程，要采用正確的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合語(yǔ)言、文化等內(nèi)容，讓學(xué)生了解全面的中國(guó)文化，掌握欣賞事物的角度，在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思想、道德、價(jià)值、審美進(jìn)行教育和培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文不像是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)那樣為了應(yīng)付高考，大學(xué)語(yǔ)文要側(cè)重人文理性的培養(yǎng)，提高學(xué)生思考人生的深度。

2.不同學(xué)校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文有不同的定位

由于不同的學(xué)校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的定位不同，因此開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程的情況不同，有些學(xué)校把大學(xué)語(yǔ)文作為通識(shí)選修課，有些學(xué)校作為全校的必修課。不同大學(xué)對(duì)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)定位也不同，有些為了讓學(xué)生掌握基本的文學(xué)知識(shí)，有些是為了培養(yǎng)研究性人才，因此要根據(jù)不同學(xué)校的要求合理的進(jìn)行語(yǔ)文課程的改革。對(duì)于理工科院校，更應(yīng)該重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，要開(kāi)展語(yǔ)文課提高理工科學(xué)社的審美水平，閱讀文學(xué)作品拓展他們的視野，另外還要重視語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上區(qū)別對(duì)待。

3.結(jié)合學(xué)生的情況定位

大學(xué)語(yǔ)文的教授是雙向的過(guò)程，老師不僅要教，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要針對(duì)不同的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文水平的測(cè)試要分為高中低等層次，把教學(xué)和測(cè)試結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。漢語(yǔ)承載著中華民族的傳統(tǒng)文化，因此要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的熱情，讓學(xué)生了解文化的歷史發(fā)展過(guò)程，了解文化結(jié)晶，堅(jiān)固文化之根基。

五、大學(xué)語(yǔ)文課程改革的思考

1.大學(xué)語(yǔ)文的師資建設(shè)

目前，由于高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課的重視程度不夠，大學(xué)語(yǔ)文的師資薄弱，影響了大學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展，因此要改善師資。通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀教授、配制先進(jìn)的設(shè)備等提高師資隊(duì)伍，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為學(xué)校的必修科目，語(yǔ)文教學(xué)可以作為教師評(píng)職稱的資本，提高科研水平，加大資金的投入。

2.教學(xué)工作深化改革

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的對(duì)象是廣大的青年大學(xué)生，這批人有著崇高的理想，對(duì)人生有一定的感悟，已經(jīng)具有較為成熟的人生觀和價(jià)值觀，因此大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就不能是灌輸式的被動(dòng)教學(xué)模式，不再是老師在講臺(tái)上的唱獨(dú)角戲，要采用互動(dòng)式的方式激發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

3.教材的深化改革

縱觀各大高校的語(yǔ)文教材，大多數(shù)是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致了很多學(xué)校不能按照規(guī)定完成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，因此要適當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一語(yǔ)文教材，完善教材的系統(tǒng)，引進(jìn)國(guó)外的文學(xué)作品，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)語(yǔ)文承載著中華民族的文化，是傳播中華文化的有效途徑，隨著社會(huì)的變遷，素質(zhì)教育成為發(fā)展的趨勢(shì)，大學(xué)語(yǔ)文要緊跟時(shí)代的發(fā)展，漢語(yǔ)教學(xué)要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，深化大學(xué)語(yǔ)文課程的改革，改變大學(xué)語(yǔ)文邊緣化的尷尬地位，從實(shí)際出發(fā)，明確大學(xué)語(yǔ)文課程的定位，不斷提高漢語(yǔ)的國(guó)際地位。重視語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用，讓大學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)提高審美觀、樹(shù)立正確的三觀，理解博大精深的中國(guó)文化，熱愛(ài)祖國(guó)，完善人格，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展。

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