高職《應(yīng)用文寫作》課程性質(zhì)的探討及思考

摘要：《應(yīng)用文寫作》這門課到底該怎樣認識和開展教學，筆者認為《應(yīng)用文寫作》兼有文化課、邊緣性學科和綜合素質(zhì)課的性質(zhì)。教師不僅要具備基本的語文素養(yǎng)，還要具有廣博的社會知識，一定的專業(yè)知識和教育學、心理學的知識，加以適當?shù)慕虒W方法，才能適應(yīng)高職院校這門課程的教育教學需要。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作課程性質(zhì)

近年來，高職院校中普遍開設(shè)《應(yīng)用文寫作》，這門課程也因其實用性較強，大有取代《大學語文》之勢。這門課程的性質(zhì)為公共基礎(chǔ)課，正如其他的一些公共基礎(chǔ)課一樣，因面向眾多的專業(yè)，內(nèi)容跨度大，涉及面廣，如何上好這門課也成了廣大教師討論的一個熱點話題。

一、《應(yīng)用文寫作》課程的現(xiàn)狀

（一）開設(shè)情況

目前，《應(yīng)用文寫作》課程雖然廣為開設(shè)，但因高職教學辦學一直在改革摸索中，該課并沒有統(tǒng)一的要求，一些學院因為強調(diào)專業(yè)課、實訓課而擠占了語文課，不開這門課；一些學院有的系部開設(shè)，有的系部不開；有的學院有的系部開設(shè)《應(yīng)用文寫作》，有的系部開設(shè)《大學語文》。整體來看，課時較少，一般都是開設(shè)一個學期，周課時2課時。

（二）師資隊伍

教師多為中文專業(yè)畢業(yè)，對于《應(yīng)用文寫作》課程中涉及的大量的專業(yè)知識和社會知識，教師并沒有在校學過，只能現(xiàn)學現(xiàn)教，不斷摸索學習。目前由于基礎(chǔ)課師資建設(shè)力度不夠，缺乏掛職鍛煉、兼修的機會，教師往往只能靠自學提高自己。

（三）教材

目前《應(yīng)用文寫作》的教材版本繁多，體例大同小異，編排思路各異。有的講究大而全，有的講究少而精，有的講究新穎獨特，有的循規(guī)蹈矩。體現(xiàn)在教材名稱上，可窺一斑：《高職應(yīng)用文寫作項目式教程》（李書生.經(jīng)濟日報出版社 ）、 《應(yīng)用文寫作教程及其實訓》（宋有武.北京交通大學出版社 ）、《口才與應(yīng)用文寫作》（張麗榮.高等教育出版社）。

（四）學生狀況

近年來，高職生源分數(shù)線越來越低，甚至沒有了分數(shù)線，學生文化基礎(chǔ)越來越差，相當多的學生“文不通字不順”，寫作功底薄弱且有畏難心理。加之很多學生對基礎(chǔ)課不重視，或依賴于網(wǎng)絡(luò)下載，應(yīng)付了事，給教學帶來了一定困難。

二、《應(yīng)用文寫作》的課程性質(zhì)研究

高職《應(yīng)用文寫作》課程的性質(zhì)是一門寫作課，目的是提高學生寫作能力及思維能力，不過根據(jù)該課程的特點及高職的學習要求來看，還應(yīng)注意以下三個方面的性質(zhì)：

（一）文化基礎(chǔ)課

雖然高職大學生已經(jīng)過小學、中學的語文學習，但基礎(chǔ)普遍薄弱。直接進入帶有工作情境的應(yīng)用文體寫作，雖然通過講解和練習，學生有所了解，但未免還是會力不從心。學生常有錯字、病句，寫作的基本知識如主題、結(jié)構(gòu)、材料、表達等掌握不足，使得寫作如同在地基不牢的基礎(chǔ)上蓋樓房，給人“搖搖欲墜”之感。另外，學生的文化積淀不厚，思想意識還需正確引導，“中氣不足”，必然會影響到文章的內(nèi)涵。所以還應(yīng)在有限的教學時間中強調(diào)語文基礎(chǔ)學習，滲透文化思想的教育，做到“厚積而薄發(fā)”。

（二）邊緣性學科

應(yīng)用文寫作不同于大學語文，它適用性強，涵蓋工作、生活、學習、社會等多方面，許多文種和專業(yè)課銜接緊密，如財經(jīng)文書、司法文書、禮儀文書、科技文書，需要有一定的專業(yè)知識與社會生活經(jīng)驗，才能更好地駕馭內(nèi)容，再現(xiàn)應(yīng)用文的情境，增加學生的興趣，提高教學效果。

（三）綜合素質(zhì)課

《應(yīng)用文寫作》課程不同于基礎(chǔ)寫作，其廣泛的內(nèi)容令師生眼花繚亂，一些文種也頗具深度，靠個人的力量難以完成，如市場調(diào)查問卷、報告，活動策劃文案，需要用團隊合作的方式完成調(diào)查、資料查閱、分析討論、寫作及PPT制作各個環(huán)節(jié)，學習中必然要有合作、探究精神，這是傳統(tǒng)寫作中無法達到的。為了使文章具有實效性、可行性，需要學生進行縝密細致的思考，有創(chuàng)造力，這些無不體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作的綜合性。

三、《應(yīng)用文寫作》對教師的要求

通過對《應(yīng)用文寫作》課程性質(zhì)的研究，表明教師應(yīng)具備以下的素質(zhì)：

（一）要具有良好的語文基礎(chǔ)。教師要具備語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，有扎實的語文基礎(chǔ)：能流利地講普通話，規(guī)范地運用現(xiàn)代漢語，清晰準確地表達，有較強的語言分析能力，熟悉寫作的基本規(guī)律，并能以學生喜聞樂見的教學形式組織各種應(yīng)用文體的教學。自古以來“文以載道”就是語文教育的特點，教師也要善于在教學內(nèi)容中滲透人文思想，體現(xiàn)語文教育獨特的魅力。有了這樣的底蘊，才能給學生以踏實可靠之感，這是應(yīng)用文寫作教學的基本保證。

（二）要具有廣博的社會知識。應(yīng)用文寫作教學涉及社會生活較廣，比如國家的政策、經(jīng)濟形勢、時事政治、禮儀社交、法律等，教師應(yīng)不斷地補充社會知識，開闊學生的視野，引起學生的興趣。例如“申請書”的寫作，涉及開業(yè)申請、貸款申請，教師要熟悉相關(guān)的知識；“經(jīng)濟合同”的寫作可引入大學畢業(yè)生的勞務(wù)合同、勞動合同法及一些具體案例；“求職文書”的教學中，教師如果能在教學中自如地引用、穿插求職就業(yè)、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的新聞報道、故事，就會收到很好的效果。

（三）要學習一定的專業(yè)知識。在高職院校，《應(yīng)用文寫作》課程要面向各種專業(yè)，和專業(yè)課銜接，而專業(yè)的種類繁多，這給廣大教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。為更好地為專業(yè)服務(wù)，教師就要研究各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與目標，了解專業(yè)崗位群[1]，和專業(yè)課教師探討教學內(nèi)容及方法，親自到專業(yè)崗位上實習，了解相關(guān)專業(yè)知識，體驗應(yīng)用文寫作的運用情況，以豐富自己的知識和經(jīng)歷，真正使學生感受到這門課的重要，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而主動地去學習。

（四）要不斷學習教育學、心理學的知識。近年來，由于生源的質(zhì)量一年不如一年，使一些教師在教學上感到極其困惑，感嘆教師不好教，學生不愿學，進而產(chǎn)生這些學生本來就不愛學習，也教不會，湊乎完成教學任務(wù)了事的想法，表現(xiàn)在工作上，積極性不高，進取心不強。這樣，教學效果就更難得到保證。目前高職大學生基本是90后，年齡小，感情豐富，興趣廣泛，[2] 反感僵化的學習和管理，理想和現(xiàn)實的差異常常造成他們的心理矛盾，表現(xiàn)在行動上，對自我要求不嚴格，甚至放縱自己。教師不能抱著無奈或嘲笑的態(tài)度，而是要經(jīng)常仔細分析學生們的心理狀態(tài)和學習基礎(chǔ)，做學生們的良師益友，因材施教，發(fā)展個性，營造和諧的教學環(huán)境。

四、思考與建議

通過以上分析可知，《應(yīng)用文寫作》這門課程不僅要求教師具有文化課教師的基本素質(zhì)，更要有社會和各種門類的專業(yè)知識。教學主管部門及教師只要對此有明確的認識和要求，就會敦促教師自己更高、更強、更全地要求自己，從而創(chuàng)造出教學的一片嶄新天地。為此，特提出建議如下：

（一）學校要重視人文課程的建設(shè)。目前，高職院校中普遍注重專業(yè)課建設(shè)，輕視基礎(chǔ)課建設(shè)。要讓所有學生都能在高職學院繼續(xù)接受文化藝術(shù)的熏陶，就不能只讓學生埋頭于技能技術(shù)的掌握或靠單純的社團活動調(diào)劑生活，還需讓高職體現(xiàn)大學的文化氣息。此外，也應(yīng)該讓基礎(chǔ)課教師接觸生產(chǎn)、工作一線，以獲得更加感性的認識，豐富教學資源。

（二）教師要轉(zhuǎn)變精英教育的觀念及學術(shù)式的教學方式?？陀^形勢和教育對象在變，教師要主動接受現(xiàn)狀，要以崇高的使命感來看待高職教育，開展學生、課程、教材和教法的研究，不斷充實自己、提高自身素質(zhì)與執(zhí)教能力。

參考文獻

[1] 周龍軍 職陸琦 高職文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互滲透模式研究[J].課程與教2011，7

[2] 郭冬梅 高職應(yīng)用文寫作教學法探究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報2011，7