試論寫作教學模式創(chuàng)新問題

摘要：寫作課是一門術(shù)課而不是理論課；術(shù)課就要開成訓練課，就要堅決擺脫理論，擺脫理論模式，教學目標多樣化，因材施教，分層次教學。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 寫作 教學模式

目前寫作教學的效率低下是有目共睹的，對策往往是“加強寫作訓練”。其實僅停留在“加強”層面上，也是無法根本擺脫寫作教學目前窘境的。但是，這一對策卻讓我們把目光聚焦到了我們的寫作教學模式上來，聚焦到了寫作教學模式的天經(jīng)地義的兩個環(huán)節(jié)——“寫作理論+寫作訓練”上來。重新審視這兩個環(huán)節(jié)我們會發(fā)現(xiàn)，其初衷即乖，它似乎是一種理論與實踐相結(jié)合、以理論指導實踐的模式，它完全是一個錯誤，完全將寫作教學引向了誤區(qū)。所以寫作教學的改革必須首先從寫作教學模式的創(chuàng)新入手。

首先，寫作課是一門術(shù)課而不是理論課。

對于寫作課術(shù)課性質(zhì)的認識，就連寫作理論研究者也是認同的。路德慶主編的《寫作教程》如是說：“高校開設(shè)寫作課的目的就是為了提高學生的寫作能力。通過訓練使學生掌握敘述描寫議論抒情說明等方面的技巧會寫一般常用文體?！敝觳摹秾懽鞲耪摗芬仓v：“把訓練寫作基本功放在首要地位，并以提高寫作水平增強寫作能力為主要目的”，“通過多種學習方式使學生具有較高的表達能力和一定的詞章修養(yǎng)；同時也注意增強學生的閱讀和分析文章的能力，理解并掌握必要的寫作理論和文體知識”。如周姬昌《寫作學高級教程》的闡釋：“寫作學的教學，就是既要幫助他們提高寫作理論研究的水平，又要積極調(diào)動他們的思維能力、審美意識以及語言生成的全部主觀能動性，使他們的寫作水平得到相應的提高?！蔽阌官|(zhì)疑，任何一所高校的寫作課程，任何一位寫作課教師，也都是要把掌握寫作技巧、提高寫作技能作為教學目標的。

確認寫作課的術(shù)課性質(zhì)，關(guān)乎將這門課程建設(shè)成一門真正的素質(zhì)教育課程，關(guān)乎能否真正實現(xiàn)課程目標，實現(xiàn)課程價值。

其次，術(shù)課就要開成訓練課。

術(shù)課的目標是提高技能，提高技能包括提高基本素養(yǎng)和技術(shù)技巧兩個方面。以乒乓球為喻，基本素養(yǎng)就是耐力、反應等體能范疇，技術(shù)技巧就是接、發(fā)、扣、削、拉、旋轉(zhuǎn)等技術(shù)動作；寫作的基本素養(yǎng)就是文字基本功和閱讀、閱歷，技術(shù)技巧就是各種表現(xiàn)方法。無論是耐力、反應也好，各種技術(shù)動作也罷，沒有哪一項不是要通過訓練而是依靠系統(tǒng)的理論學習可以鞏固和提高的。寫作也是如此，文字基本功也好，表現(xiàn)方法也罷，都不是學好理論就可以掌握的，都是需要不斷地動腦動筆，不斷訓練，才能運用自如、得心應手的（閱讀、閱歷更不是理論所能解決的，更需要遍覽群書，而且時時有心，事事用心）。所以寫作課必須開成訓練課才能切實實現(xiàn)它的教學目標。

第三，開成訓練課就要堅決擺脫理論。

術(shù)是習得的，不是依靠理論教育養(yǎng)成的。此其一也。

其二，是我們切實需要來看一看我們的寫作理論究竟都是些什么理論。目前的所謂寫作理論研究，基本上可以分為兩類：一類如寫作哲學、寫作美學、寫作文化學、寫作思維學、寫作語言學等真學問，一類如普通寫作學、應用寫作學、文學寫作學等假學問。

如前所言，真學問不是用來指導實踐的，這些真學問都屬于交叉學科、邊緣學科，適合興趣閱讀，對于寫作實踐不具工具性意義。普通寫作學、應用寫作學、文學寫作學何以是假學問呢？

其三，普通寫作學和文學寫作學中有一小部分的理論，比如寫作的基本特點與規(guī)律等，但是如果敢于正視一直以來我們的課堂教學效果，那么就不能回避寫作教學中理論、訓練“兩層皮”的問題，理論對于學生的寫作基本無用。

那么表現(xiàn)方法之類難道不值得借鑒嗎？表現(xiàn)方法之類并非理論，表達方式屬于文字基本功，結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語言風格都屬于習得，屬于經(jīng)驗，如果一定要說是理論，也只能說是“假性理論”。

第四，擺脫理論就必須擺脫理論模式。

擺脫理論，并非不要教材，而是不要那種理論型的教材，不要那種理論課的教學模式。

其一，重構(gòu)教材體系。以表達方式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語言風格等重構(gòu)教材的內(nèi)容體系。結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法、語言風格等并非一式，且層出不窮，具有很強的個性特征，因此應以習得介紹和實例材料相結(jié)合的形式構(gòu)建教材，突出實例材料。

其二，淡化教材在教學中的作用，變主導為輔助，變綱領(lǐng)性為資料性，給學生充分的個性化發(fā)展空間。

其三，重心下移，確立學生的主角地位，以學生寫作訓練為主，改“講授”為“講評”。

第四，教學目標應多樣化，因材施教，分層次教學。

生活經(jīng)驗告訴我們，有一小部分人中學階段就顯露出寫作的天賦，對寫作有濃厚的興趣，思維敏捷，對生活中的平常事件往往有不俗的觸發(fā)，當他們因此而獲得稱贊時或許會萌生出成為作家的理想。但是這部分人最后真正成為作家或以寫作成名抑或以寫作為業(yè)者卻少而又少。究其原因最主要的恐怕就是缺乏對其寫作興趣的一貫培養(yǎng)和呵護。大學的寫作課首先要為這一部分人設(shè)立一個培養(yǎng)作家、寫作人的教學目標，專業(yè)化地訓練、指導，為他們提供交流學習的平臺，創(chuàng)造發(fā)表習作的機會，進一步激發(fā)他們的寫作興趣，乃至讓他們真正樹立起成為作家的理想，把寫作作為一生的追求。

寫作課更要為多數(shù)學生確定教學目標。多數(shù)的學生是不喜歡寫作甚至是懼怕寫作的，所以要為多數(shù)學生確定符合實際切實可行的教學目標。這個目標應該是經(jīng)過訓練達到不懼怕寫作，熟練掌握幾種基本表達方法，能夠按要求順暢表達，自如應付常用應用文寫作要求。

作為術(shù)課，考核方式也應靈活掌握。對于第一種教學目標的學生，可以不進行常規(guī)考核，依據(jù)發(fā)表作品的情況計核學分，或獎勵學分。對于第二種教學目標的學生，可參照公務(wù)員錄取考試的題型進行應用型的考核。

綜上，只要切實認識到寫作課的術(shù)課性質(zhì)，充分把握術(shù)課以練為主的特點，就能夠?qū)崿F(xiàn)寫作教學模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)其素質(zhì)教育的目標。

參考文獻

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