任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

江蘇省教育廳2009年度省屬高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目“應(yīng)用性本科院校學(xué)生語言文字表達(dá)能力現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（09SJD8800270）摘要： 將任務(wù)型教學(xué)和應(yīng)用文寫作課程有機(jī)結(jié)合起來，可在一定程度上改變傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)模式的弊端。結(jié)合應(yīng)用文寫作的具體教學(xué)實(shí)踐，探討教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，教學(xué)過程管理以及教師的作用等諸多要素。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 應(yīng)用文寫作 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

任務(wù)型教學(xué)被廣泛應(yīng)用在第二語言教學(xué)領(lǐng)域，主張學(xué)生“在用中學(xué)”。最近幾年，有研究者將任務(wù)型教學(xué)引入包括應(yīng)用文寫作教學(xué)在內(nèi)的其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中，并作了許多有益的嘗試。應(yīng)用文寫作是一門多元一體的綜合性、實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科。將任務(wù)型教學(xué)引入應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，可在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)習(xí)者在參與和創(chuàng)造活動(dòng)方面的積極性；提高學(xué)習(xí)者實(shí)際的書面交際能力和綜合素質(zhì)，有助于達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

（一）任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)樗苯佑绊懙綄W(xué)生的參與興趣，影響到任務(wù)實(shí)施全過程的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)包括兩大類：著眼于模擬真實(shí)交際的任務(wù)，著眼于交際互動(dòng)過程的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)并不孤立靜止地看待學(xué)習(xí)者對(duì)于書面表達(dá)能力的需求，而是將學(xué)習(xí)需求置于整個(gè)需求系統(tǒng)當(dāng)中，在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供符合學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的“任務(wù)”，還根據(jù)需求的變化規(guī)律，相應(yīng)調(diào)整在任務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)策略。

在任務(wù)法“做中學(xué)”的理念指導(dǎo)下，以迎新工作為線索，結(jié)合社會(huì)所需和學(xué)生所需設(shè)計(jì)了應(yīng)用文寫作這門課程的教學(xué)任務(wù)。如，將迎新工作分為準(zhǔn)備、實(shí)施和善后三個(gè)階段，在每一階段圍繞迎新工作設(shè)計(jì)具體任務(wù)，以相應(yīng)的文章形式來呈現(xiàn)任務(wù)的結(jié)果。同時(shí)，輔以相關(guān)支撐知識(shí)點(diǎn)的講解。

選擇迎新工作為應(yīng)用文寫作課程任務(wù)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，是因?yàn)椋?/p>

第一，該任務(wù)具有真實(shí)性。每一位學(xué)生都經(jīng)歷過迎新活動(dòng)，有切身感受，很容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二，該任務(wù)具有典型性。任務(wù)的設(shè)計(jì)是為特定目的服務(wù)，是有意識(shí)選擇的、精心設(shè)計(jì)的。無論是學(xué)校、還是企事業(yè)單位都有大大小小的行政事務(wù)，學(xué)生可提前做“熱身運(yùn)動(dòng)”，了解社會(huì)所需。

第三，該任務(wù)具有系統(tǒng)性。表面上看似打亂了應(yīng)用文寫作的教材體系，實(shí)則是迎新工作原本就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到的任務(wù)都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，且涵蓋了常用應(yīng)用文的基本知識(shí)點(diǎn)和基本技能。

第四，該任務(wù)具有可操作性，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的核心思想“用中學(xué)”。在完成任務(wù)的過程中，同樣存在著學(xué)習(xí)的過程。在總?cè)蝿?wù)統(tǒng)領(lǐng)之下，完成若干個(gè)子任務(wù)，一事一文，文為事服務(wù)，文事相符。

（二）任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)過程

Willis（1946）的專著A Framework of Task-based learning ，為教師在課堂中開展任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)，Willis把任務(wù)型教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言分析三個(gè)階段。在具體的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，在總?cè)蝿?wù)不變的情況下，如在任務(wù)前活動(dòng)階段，完成子任務(wù)的步驟依次是：1.介紹任務(wù)；2.提供任務(wù)范例；3.展示知識(shí)點(diǎn)；介紹有用的表達(dá)方式；4.開展非任務(wù)型的準(zhǔn)備活動(dòng)：如新生入學(xué)經(jīng)歷和感受；5.分組討論：如何完成迎新任務(wù)。在實(shí)施的過程中擬達(dá)到的目的是激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)手段興趣和欲望；激活相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備；為學(xué)習(xí)者提供豐富的信息資源；幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備；主要運(yùn)用分析，推理的認(rèn)知能力；側(cè)重于態(tài)度和情感的交流。如在迎新第一階段，任務(wù)之一是制定各部門的迎新計(jì)劃。小組討論，組員思維高度聚焦在迎新活動(dòng)安排上，在短時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)話題聚集大量信息，然后經(jīng)過篩選、分析、加工、綜合，為完成任務(wù)做了全面、細(xì)致的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)者一方面從中獲得大量的相關(guān)信息和知識(shí)，深化了對(duì)計(jì)劃這一文種的認(rèn)識(shí)；另一方面鍛煉了思維和口頭表達(dá)能力，增加了自信。

（三）任務(wù)型應(yīng)用文寫作的評(píng)估與反饋

任務(wù)型教學(xué)注重提供及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生在剛運(yùn)用新技能知識(shí)時(shí)通常傾向于根據(jù)他人的反應(yīng)來調(diào)整自己的行為。在任務(wù)活動(dòng)過程中同伴的反應(yīng)，老師的指導(dǎo)，參考答案等都能促使學(xué)習(xí)者積極參加行動(dòng)。

在任務(wù)處理過程中和任務(wù)完成后，教師需進(jìn)行以下工作：1.任務(wù)講評(píng)：巡視、記錄、重點(diǎn)糾正和解釋；2.形式操練：針對(duì)性講評(píng)重點(diǎn)，并采用傳統(tǒng)方式加以操練；3.延伸任務(wù)：它分兩種情況，一種是任務(wù)自身延伸：如重寫文章，延伸到修改文章。延伸性活動(dòng)將學(xué)習(xí)者的綜合知識(shí)和能力加以清晰展示；可深化和鞏固學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力；另一種是課堂之外的延伸：在真實(shí)的交際情景中“實(shí)習(xí)”，提升學(xué)生將來面對(duì)真實(shí)任務(wù)的信心和表現(xiàn)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的視野。

同時(shí)，任何教學(xué)活動(dòng)都少不了評(píng)估環(huán)節(jié)。以下顯示的是在任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)中嘗試使用的評(píng)價(jià)辦法。

學(xué)生自愿4-5人結(jié)成一組；設(shè)組長一名。

小組接受任務(wù)。（任務(wù)以書面形式下發(fā)）

小組內(nèi)部分工，確保每位學(xué)生均有任務(wù)；小組長負(fù)責(zé)審核組員的文章，學(xué)生發(fā)言，提交所有文檔資料，教師重點(diǎn)評(píng)改。

評(píng)價(jià)任務(wù)質(zhì)量的依據(jù)：

A.每位學(xué)生的發(fā)言稿即為任務(wù)之一，要求按時(shí)完成；

B.作為任務(wù)結(jié)果之一的文章，要求格式規(guī)范，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，表述順暢；

C.學(xué)生當(dāng)眾展示時(shí)要求重點(diǎn)突出、條理清楚、表述流利。

成績(jī)?cè)u(píng)定：結(jié)合個(gè)人和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)

A.每位學(xué)生共有五次發(fā)言機(jī)會(huì)；每次發(fā)言滿分10分，共50分；發(fā)言后小組成員可補(bǔ)充，其他小組和教師也可點(diǎn)評(píng)；

B.團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)，滿分50分；若小組成員發(fā)言機(jī)會(huì)低于3次，則在團(tuán)隊(duì)總分中每次扣除5分；若個(gè)人或團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀，則以抽取撲克牌所得分點(diǎn)在總分基礎(chǔ)上獎(jiǎng)分；

C.小組成員成績(jī)一致。

應(yīng)用文寫作是寫作主體思維活動(dòng)的綜合體現(xiàn)，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為主體能力的形成和發(fā)展意味著主體智力水平的提高和思維品質(zhì)的優(yōu)化，沒有主體自身的變化，就沒有主體能力的形成和發(fā)展，只有主體自身的活動(dòng)，才能引起主體自身的意義。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在寫作主體的位置上，認(rèn)真思考任務(wù)，提出解決對(duì)策。

有別于傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學(xué)忽視學(xué)生主動(dòng)參與，任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)則給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)主動(dòng)參與的平臺(tái)。學(xué)生實(shí)際參與了真實(shí)性質(zhì)的迎新活動(dòng)，在模擬的公關(guān)活動(dòng)場(chǎng)景中及仿真的寫作平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)角色的培養(yǎng)和塑造。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能得到進(jìn)一步充實(shí)和豐富，提升和重構(gòu)， 這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了其主動(dòng)探索的創(chuàng)造精神。

三、對(duì)任務(wù)型應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)施者的要求

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是不是就會(huì)變得無事可做？其實(shí)，比起傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)教師要求較高，教師素質(zhì)將成為此模式實(shí)施的關(guān)鍵。

（一）教師需具備較強(qiáng)的文字寫作能力，具備一定的行政工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和編排，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維方式的訓(xùn)練與提高。

（二）教師需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。一方面既要從以前的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者；另一方面又要從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)活動(dòng)者，走到學(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

（三）教師需要較強(qiáng)的組織管理能力。在任務(wù)實(shí)施過程中，由于大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷單純，社會(huì)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)缺乏，故對(duì)任務(wù)的理解和實(shí)施有偏差，如在召開第一次迎新準(zhǔn)備會(huì)議時(shí)，就出現(xiàn)了會(huì)議停滯、跑題等現(xiàn)象，還是要實(shí)施必要的引導(dǎo)和調(diào)控。

對(duì)任務(wù)型教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的探討和實(shí)踐，有助于吸收任務(wù)型教學(xué)的合理因素，改變傳統(tǒng)模式的弊端，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求加以整合、創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用文寫作能力。

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