新課改下的教材挖掘

新課改已經(jīng)推行了三年，在這個(gè)過程中，我們看到了目標(biāo)的美好，感受到了教育前景的廣闊。但也看到了推行過程中浮于形式的通病。時(shí)間壓縮了，內(nèi)容豐富了，加上對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)、感悟因人而異，為趕任務(wù)，教學(xué)過程便浮于表面了。筆者依據(jù)自己的實(shí)踐感悟，略談如何按新課程標(biāo)準(zhǔn)去挖掘課本教材深度。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“發(fā)現(xiàn)· 創(chuàng)新”從語文探究、創(chuàng)新方面對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提出更高的要求，體現(xiàn)了語文素養(yǎng)教育培養(yǎng)的更高標(biāo)準(zhǔn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)，“生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大；生活的范圍有多大，語文的天地就有多大?！蔽覀冞€要強(qiáng)調(diào)，生活的深度有多深，語文的教學(xué)的厚度就有多厚。

高中語文必修選修教材都是經(jīng)過時(shí)間淘洗的文化精華，當(dāng)然更是藝術(shù)寶藏。作為新課改思想載體，對(duì)語文課本教材的深度挖掘，既是對(duì)新課改思想的具體落實(shí)，更是對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚(yáng)。我們知道，與新課改課程目標(biāo)一致的是整套新課改教材的教學(xué)目標(biāo)包括“知識(shí)和創(chuàng)新”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方向，在教材教學(xué)過程中挖掘，拓展學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

一、從背景挖掘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)

以前教學(xué)把背景介紹當(dāng)做理解課文內(nèi)容的輔助手段，為課本內(nèi)容服務(wù)，該做法浮于表面。如果我們?cè)谕瓿烧n本教學(xué)任務(wù)后再回頭看社會(huì)背景，站在作者的角度去審視社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力。如在教學(xué)《祝?！氛n文時(shí)，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生感知人物，情節(jié)等任務(wù)后，再回頭引領(lǐng)學(xué)生去看社會(huì)背景，對(duì)中國當(dāng)時(shí)的社會(huì)認(rèn)識(shí)，舊歷社會(huì)的制度、思想、人情，從而更深入地去看社會(huì)，審視社會(huì)。

二、從作者挖掘，引導(dǎo)學(xué)生看人生

每個(gè)作者的人生經(jīng)歷就是一部厚重的書，他的處事態(tài)度、經(jīng)歷、思想，加以挖掘，可以讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)做人。如我在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，作者蘇軾的治學(xué)、為官經(jīng)歷，尤其是他的一生屢遭貶謫，讓學(xué)生從他的治學(xué)過程中培養(yǎng)治學(xué)態(tài)度和精神；讓學(xué)生從他的人生經(jīng)歷中明白，做人剛正、樂觀、放達(dá)，從而更好地做事做人。

三、從行文結(jié)構(gòu)挖掘，提升學(xué)生寫作能力

每一篇進(jìn)入高中教材的作品都是大家的名作，他的行文思路都值得學(xué)生去借鑒。

如在教學(xué)《咬文嚼字》時(shí)，作者朱光潛先生先講述郭沫若改字的故事，第二段對(duì)其進(jìn)行分析，第三段在分析的基礎(chǔ)上自然的提出自己的觀點(diǎn)。這種文章的行文方式，既使文章具有很強(qiáng)的可讀性，更讓讀者理解、認(rèn)可、信服作者的觀點(diǎn)。學(xué)生可以很好的發(fā)掘，從而更好的寫作，對(duì)于以后的材料作文的寫作有很好的借鑒作用。

又比如第五段，作者先提出“有些人根本比了解文字和思想情感的密切關(guān)系，以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或漂亮些。其實(shí)更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的”的觀點(diǎn)，緊接著，舉出實(shí)例“姑舉一個(gè)人人皆知的實(shí)例。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，有 ‘鳥宿池邊樹，僧推月下門’兩句，勸他把‘推’字改成‘敲’字，第三步，對(duì)例子分析證明觀點(diǎn)：其實(shí)這不僅是文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別。“推”固然顯得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步說歸寺，門原來是他自己掩的，……第四步總結(jié)：“所以問題不在‘推’字和‘敲’字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩調(diào)和的。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’?！?對(duì)這段進(jìn)行行文思路挖掘，讓學(xué)生去探究，作者如何提出自己的觀點(diǎn)，為觀點(diǎn)提供論據(jù)，對(duì)例句進(jìn)行分析，最后總結(jié)。這是典型的論證結(jié)構(gòu)，這四步曲探究好，對(duì)以后寫議論文，進(jìn)行論證，有極大的幫助。

四、從主題思想挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀

在第五冊(cè)課本《咬文嚼字》主題思想，“文學(xué)，無論閱讀還是寫作，都要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。”把這種態(tài)度上升為一種治學(xué)態(tài)度，一種生活態(tài)度，一種人生態(tài)度。達(dá)到“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)然還可以從藝術(shù)手段、遣詞造句等方面，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，從而更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”。