讓語文教學(xué)“美”起來

作為一名中學(xué)語文教師，我時刻在關(guān)注并探索著語文教學(xué)，特別是在新課程改革不斷深入的形勢下。新課程改革呼喚主體發(fā)展，強調(diào)以人為本，要求充分利用好語文教科書。而語文學(xué)科具有豐富多彩的內(nèi)容美和形式美，語文教材本身就是按照美的規(guī)律和準則，由作者和編者精心設(shè)計構(gòu)筑的美的宮殿，因而在客觀上要求我們語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘它美的內(nèi)涵——挖掘教材本身的“美”，凸現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“美”。

一、挖掘形象美

文學(xué)是以形象來反映社會生活的。語文教材中的文本首先是以栩栩如生的形象打動著每一位讀者。因此，語文教師就應(yīng)該善于抓住課文中每一位形象去激發(fā)學(xué)生的感情，叩開學(xué)生的心扉，使學(xué)生有所愛、有所憎。教材中對于自然的描寫不勝枚舉。學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分挖掘教材中的自然美，激發(fā)和增強學(xué)生的審美感受，使他們在美的享受中積極主動地培養(yǎng)審美情趣。如《美麗的西雙版納》《阿里山紀行》《社戲》等。同時，教材中更多地為我們塑造了性格各異的人物形象：在海邊月夜手執(zhí)鋼叉看瓜刺猹、天真活潑、機智勇敢的少年閏土；日理萬機、鞠躬盡瘁的周總理；浩然正氣的文天祥；“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞傅缺姸嗳宋?，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生挖掘這一個個形象，有意識地通過形象的直觀性和感染力，調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們辨別真善美與假惡丑，使學(xué)生在不知不覺中情操得到陶冶，情感得到熏陶，言行得到規(guī)范。

二、挖掘語言美

語文教材有諸多美的篇章，這些有關(guān)美的人、事、物，都可以喚起學(xué)生情感上的共鳴。這些作品都是通過豐富多彩的語言美來表達作者對于美的認識。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要注意挖掘、剖析作品的語言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如朱自清先生《綠》一文的語言就很有代表性。概括起來，主要有三個方面美的特征：繪畫美、動態(tài)美、音樂美。繪畫美，體現(xiàn)在作者描寫山間瀑布，只用了一句話“鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。以一個“鑲”字描繪瀑布處在山澗中的狀態(tài)，既準確恰當(dāng)，又形象逼真，使瀑布富有立體感。動態(tài)美，作者寫梅雨亭的形象形象是“踞在突出一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”一個“踞”字，氣勢盡出，一個“浮”字，神態(tài)畢現(xiàn)，一“踞”一“浮”，化靜為動，把凌空而立、躍然石上的梅雨亭寫得神采飛揚，惟妙惟肖。音樂美 ，《綠》的語言有著鮮明的節(jié)奏感和明朗、和諧的旋律，讀起來郎朗上口，娓娓動聽，能使讀者陶醉在美妙的音樂之中，產(chǎn)生“既能悅耳，又可賞心，兼耳底有之”的美感特征。

三、挖掘意境美

作者的情感和客觀物像相感應(yīng)而用文字描繪出來的圖像即意境。它在散文和詩歌中突出表現(xiàn)為情與境的交融。每位作家在作品中都描繪出了不同的生活圖景，也能抒發(fā)了不同的思想感情。意境如此迥異，若不引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中細細品味，是不能把握意境美的內(nèi)涵的。徐志摩在《再別康橋》中描述了一幅幅流動的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前無可奈何的離愁表現(xiàn)得真摯、雋永。首先，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”一下子就突出表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感，輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。接著寫康河的美景，表達作者對康河的依戀。將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。

同時還將清澈的潭水疑作“天上虹”，揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。

“情”中有“景”“景”中有“情”，客觀生活圖景和主觀思想情感在詩歌中一旦得到和諧統(tǒng)一，就顯示了意境的美。如果在語文教學(xué)中不引導(dǎo)學(xué)生進行意境教育，將很難把學(xué)生帶進文學(xué)藝術(shù)的殿堂。

四、挖掘結(jié)構(gòu)美

結(jié)構(gòu)是文章的“骨骼”。多種多樣的結(jié)構(gòu)，不僅使文章成為有機的整體，而且使文章呈現(xiàn)出婀娜多姿的形態(tài)。我們應(yīng)該挖掘出各類文章的結(jié)構(gòu)美，引導(dǎo)學(xué)生去體味文章結(jié)構(gòu)的妙處。如《鄉(xiāng)愁》采用的就是遞進式結(jié)構(gòu)。“小時候”——“長大后”——“后來”——“現(xiàn)在”，是時間上的遞進；詩人的情思，也是隨著時間的遞進而擴展的。就“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”這四組意象而言，雖然看似互不相關(guān)，但因為有了“鄉(xiāng)愁”這一情感紐帶的連接，立即使他們成為相互映襯的有機整體，故而此詩的意象組合又具有并列式結(jié)構(gòu)的特點。由于詩人將兩種意象結(jié)構(gòu)方式統(tǒng)一在同一部作品中，便使此詩既具抒情旋律的行進感，又收到了抒情的和聲效果。兩種效果相加在一起，詩人那深沉而廣遠的鄉(xiāng)愁——對故鄉(xiāng)、對親人、乃至對分裂中的祖國母親的無限情思，也就呼之欲出、感人肺腑了。

我們想要挖掘的語文教材中美的因素，當(dāng)然遠不止這些，只要我們在教學(xué)過程中多留意、多體味，一定可以訓(xùn)練學(xué)生的審美思維，提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛美、追求美、創(chuàng)造美的熱情。