讓快樂(lè)融入語(yǔ)文教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)重知識(shí)輕能力，重應(yīng)試忽視學(xué)生的興趣體驗(yàn)。以致語(yǔ)文課堂變得枯燥無(wú)趣，學(xué)生們害怕語(yǔ)文，漸漸遠(yuǎn)離語(yǔ)文。究其原因，不是在與學(xué)生，是我們用死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，關(guān)起了語(yǔ)文樂(lè)園的大門(mén)，讓學(xué)生在這座知識(shí)的寶庫(kù)面前，望而卻步。學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁老師教的也累，如此語(yǔ)文課成了師生共同的負(fù)擔(dān)。

其實(shí)，語(yǔ)文自身的魅力無(wú)窮：內(nèi)容上，它有精彩的故事，有趣的人生，多彩的生活，神秘的自然；形式上，它有精靈一般跳動(dòng)的文字，有音樂(lè)一般的韻律，有詩(shī)一般的優(yōu)美意境。語(yǔ)文充滿了感情，給予了我們豐富的知識(shí)；精美的故事又把我們帶回到童年時(shí)代。語(yǔ)文本身是最美的樂(lè)園。如何讓快樂(lè)融入語(yǔ)文教學(xué)？在教學(xué)中我根據(jù)中學(xué)生求奇好勝、想像力豐富等心理特點(diǎn)，在實(shí)踐中采用了“愉快教學(xué)法”讓學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，做到了寓教于樂(lè)。具體做法如下：

一、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

優(yōu)秀的投影片和課件，生動(dòng)活潑，色彩鮮名，直觀性很強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣。因此，我在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，深入理解課文內(nèi)容，提高了想象能力和創(chuàng)新能力。例如李清照的《如夢(mèng)令》一詞共有六句，在詞文理解這一環(huán)節(jié)中，我為每句詞配以精彩的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。這樣“溪亭”“回舟““藕花”“爭(zhēng)渡”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵便生動(dòng)地展現(xiàn)在了畫(huà)面上。學(xué)生被畫(huà)面深深吸引，并在頭腦中積極再現(xiàn)了詞人的郊游情景。最后，幾名同學(xué)上臺(tái)邊翻譯詞問(wèn)遍描述情境，即輕松雙準(zhǔn)備確，大家報(bào)以熱烈掌聲。

二、動(dòng)手畫(huà)圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力

在實(shí)際教學(xué)中，并不是每一篇課文都適合運(yùn)作課件。因此，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自已畫(huà)圖，使其更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也加強(qiáng)了語(yǔ)文同美術(shù)的關(guān)系，培養(yǎng)了其美感，陶冶了其情操。例如《巍巍中山陵》一課，中山陵的構(gòu)造到底有何特點(diǎn)，單憑講解很難達(dá)到預(yù)期效果。于是，我讓學(xué)生當(dāng)“工程師”，親自畫(huà)出中山陵的結(jié)示意圖，大學(xué)興味盎然，畫(huà)得又快又好，課文中的難點(diǎn)知識(shí)也就被順利地理解和掌握了。

三、進(jìn)入角色，在自主學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性

評(píng)價(jià)課堂有多個(gè)緯度，而教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出學(xué)生進(jìn)行了多少有效活動(dòng)是衡量一節(jié)課質(zhì)量高低的重要尺度。教學(xué)中，讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，就要給予他們充分的時(shí)間。老師要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持放手原則，不要怕學(xué)生不懂，不要怕學(xué)生不會(huì)。要放手讓他們?nèi)ニ伎迹屗麄內(nèi)ヌ骄?，教師只在關(guān)鍵處相機(jī)點(diǎn)撥，在疑難處給予答疑解惑。

每節(jié)課老師串講的時(shí)間累計(jì)不要超過(guò)25分鐘，把課堂還給學(xué)生。凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生去讀，凡是學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生去說(shuō)，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生去想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生去討論，凡是學(xué)生能寫(xiě)的就讓學(xué)生去寫(xiě)，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生去做。正如 李鎮(zhèn)西 先生所說(shuō)的：所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序都應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)。盡可能地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感悟課文，盡可能地尊重學(xué)生哪怕是膚淺但很真誠(chéng)的理解，盡可能地讓學(xué)生自己去課文中的人物對(duì)話，進(jìn)而貼近作者的精神世界，這比老師個(gè)人滔滔不絕或慷慨激昂地精辟分析更為重要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，要能訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，有學(xué)生的智慧浸潤(rùn)其中。

四、少一些偏心，多一些博愛(ài)，讓學(xué)生在平等自信中嘗試成功的喜悅

心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)下降趨勢(shì)。也有話說(shuō)：一句贊美的話勝過(guò)一百句批評(píng)。激勵(lì)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性可見(jiàn)一般。但在實(shí)際教學(xué)中，我們卻多多少少都有這樣的感受：越是優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)他們的表?yè)P(yáng)越是多，可謂“錦上添花”；越是各方面表現(xiàn)平平甚至極差的學(xué)生，對(duì)他們?cè)绞墙锝镉?jì)較，吹毛求疵。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有困難、差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要，冷漠、責(zé)怪，不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大消弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以作為語(yǔ) 文 老師努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)活起來(lái)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以讓他們回答一些淺顯的，加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了，然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。對(duì)他們的評(píng)價(jià)也不宜要求太高，要在學(xué)生不足的背后看到他們的“亮點(diǎn)”。

五、聯(lián)系生活，參與社會(huì)實(shí)踐，讓語(yǔ)文走出校園

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)代中學(xué)生的最愛(ài)，讓學(xué)生走出校園，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)極其重要。例如《什么是生態(tài)系統(tǒng)》一課，思想滲透點(diǎn)是學(xué)生保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡，可是在課堂上聽(tīng)的再多，分析的再透徹，也是紙上談兵。教學(xué)要讓學(xué)生帶著課堂上學(xué)到的知識(shí)走進(jìn)社會(huì)生活，或調(diào)查，或采訪，或宣傳，盡自己的努力去解決某些環(huán)境問(wèn)題。這樣的活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)于參與，收效甚豐。