關(guān)于高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的思考

一堂成功的語(yǔ)文課的導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)是一首扣人心弦激起共鳴的歌曲，應(yīng)是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文，應(yīng)是一部從頭到尾充滿著懸念的小說，應(yīng)該能充分顯示出教學(xué)語(yǔ)言“以情激情”的巨大美感作用，從而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”。唐代詩(shī)人白居易說“感人心者，莫先乎情”，因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)必須注意激發(fā)學(xué)生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉快的氣氛中，學(xué)生才能暢飲知識(shí)的瓊漿，完善個(gè)性的發(fā)展。我從教高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的感受中總結(jié)了以下幾點(diǎn)，以供參考。

一、直接導(dǎo)入法。指上課開始，教師開宗明義，直接點(diǎn)題，講明這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，從而引起學(xué)生注意。這種導(dǎo)入復(fù)習(xí)課的方法是一種最簡(jiǎn)單的導(dǎo)入方法，開門見山，直接點(diǎn)題。

例如在復(fù)習(xí)六冊(cè)課本時(shí)，我就采用了直接導(dǎo)入法：

課本是作文的后花園，關(guān)注教材就是以寫作為中心的審美性復(fù)習(xí)。走進(jìn)審美課堂，涵詠語(yǔ)言之美，探究思想之美，挖掘素材之美，對(duì)文本充分地開發(fā)利用，涉足教材文化的銀河，會(huì)讓我們不虛此行，驚喜不已！

在教學(xué)中的每一節(jié)課，教師都引導(dǎo)學(xué)生從課本中積累名言警句，品味語(yǔ)言，對(duì)文本的思想進(jìn)行挖掘，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行寫作素材的思維訓(xùn)練，從而讓學(xué)生真正做到巧婦善為有米之炊。

二、名言導(dǎo)入法。古今中外有許多至理名言，字字鏗鏘，句句響亮，寓理深刻，耐人尋味，如果引用相關(guān)聯(lián)的名言導(dǎo)入新課，則會(huì)收到“如爆竹，驟響易徹”的表達(dá)效果。

三、典故導(dǎo)入法。即通過寓言、故事或典故、傳說來激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一些情境來引入專題復(fù)習(xí)課。學(xué)生一般都愛聽故事，特別是一些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事更受中學(xué)生的歡迎，如作家的趣聞?shì)W事等等，從中可取一些適當(dāng)?shù)钠瑪啵粌H有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此不失為一種好的導(dǎo)入方法。但要注意典故的選用必須要有趣味性、啟發(fā)性和教育性。

四、情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入法就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教學(xué)效果也就越大。我們把這條規(guī)律看成教育技巧的核心?！鼻榫硨?dǎo)入法如果運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)使學(xué)生身臨其境，感同身受，意識(shí)不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識(shí)。

運(yùn)用此法應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是善于創(chuàng)設(shè)情境。教師雖然可以利用現(xiàn)有的環(huán)境、條件，通過引喻、闡釋導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，但是，現(xiàn)成的情景畢竟很少，因此，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境。二是加強(qiáng)誘導(dǎo)，激發(fā)思維。教師設(shè)置情境應(yīng)有明確的目的或意識(shí)，或以此激發(fā)學(xué)生的情感，或以之引發(fā)學(xué)生的思維，或藉此陶冶學(xué)生的性情等，創(chuàng)設(shè)情境不能單純?yōu)榧ぐl(fā)興趣，一般來說，應(yīng)以激發(fā)思維為主。但是，情境本身有時(shí)并不能啟人深思或內(nèi)涵比較隱蔽，這時(shí)就需要教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。

五、詩(shī)文感染導(dǎo)入法。詩(shī)詞名句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在的美是令人咀嚼不盡的，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，恰到好處地運(yùn)用一些詩(shī)文名句，不但能夠很快地渲染一種詩(shī)情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩(shī)情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身，而且還有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。

六、懸念導(dǎo)入法。懸念，一般是指那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。

在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，是有效導(dǎo)入復(fù)習(xí)課的方法，俗話說：“好奇之心，人皆有之”。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是啟動(dòng)思維。懸念一般是出乎人們預(yù)料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能產(chǎn)生心理上的焦慮、渴望或興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)。但須注意，懸念的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度。不懸，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；太懸，學(xué)生百思不得其解，都會(huì)降低學(xué)生的積極性。只有百思不解，思而可解才能使學(xué)生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。