聲樂專業(yè)學生提高視唱水平的有效途徑

隨著素質(zhì)教育的不斷普及與深化，增設音樂學專業(yè)的國內(nèi)普通高等院校日益增多，全國有近70所院校開設了音樂表演本科專業(yè)，總體在校生規(guī)模達16000人，其中學習聲樂專業(yè)的學生人數(shù)占音樂專業(yè)學生總數(shù)的50％，并且比例在逐年擴大。視唱練耳課程作為音樂專業(yè)素質(zhì)教育的必修基礎(chǔ)課，在四年本科學習時間中占了一半以上的時間，對聲樂學習者的音準、音色、樂感等音樂素質(zhì)的培養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。近年來在央視CCTV青歌賽中增設的“視唱練耳”考核環(huán)節(jié)更是體現(xiàn)了“視唱練耳”訓練在聲樂專業(yè)學習過程中起到的重要作用。視唱練耳課程的創(chuàng)造性發(fā)展是適應世界文化多元化發(fā)展趨勢的客觀要求。

目前我國普通高校音樂專業(yè)學生的主要視唱教材包括亨利·雷蒙恩、古斯塔夫·卡盧利編寫的法國《視唱教程》、上海音樂學院視唱練耳教研室編寫的《單聲部視唱教程》、《二聲部視唱教程》、中國音樂學院視唱練耳教研室編寫的《視唱練耳分級教程》、西安音樂學院視唱教研室編寫的《多聲部視唱》等視唱教程。這些主干教材中，雖有部分教材融入了一些中國民間音樂，但大部分教材仍是以法國和俄羅斯視唱體系為主，西方大小調(diào)體系的視唱曲目所占比重較大，中國傳統(tǒng)民間音樂曲目相對數(shù)量較少。教材中的視唱曲目編排以技術(shù)訓練為核心，分為以下三類：1、以訓練不同音高感、節(jié)奏感、調(diào)式感為主的練習曲；2、以訓練主調(diào)和聲感、復調(diào)感的多聲部練習曲；3、經(jīng)典音樂作品片段?？傮w來說，視唱曲目中對各類節(jié)奏、不同音程、和弦、調(diào)式的專項訓練曲目所占比例近60％，經(jīng)典音樂片段曲目比例為40％。而這些經(jīng)典音樂片段中屬于聲樂作品的比例不到一半，故一些聲樂專業(yè)學生對視唱訓練的學習興趣下降，將視唱技巧運用于聲樂演唱中更無從談起。要在有限的學時內(nèi)要求學生充分掌握視唱要領(lǐng)、準確體現(xiàn)作品風格、完美詮釋視唱作品，有必要對視唱課程與聲樂課程作比較分析，讓學生了解兩課程的訓練重點與難點，做到“學以致用”，從而大幅度提升聲樂專業(yè)學生學習效率、專業(yè)素質(zhì)。

一、視唱課程與聲樂課程比較分析

1、視唱作品與聲樂作品比較

專項技術(shù)訓練的視唱曲目與聲樂曲目在旋律線條與音樂織體方面都有著較大區(qū)別。

聲樂作品有以下特點：旋律依據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)作，為歌唱性主題，臨時變化音與調(diào)性轉(zhuǎn)換較少；演唱時運用唱詞達意，易于掌握；強調(diào)首調(diào)音感；樂句劃分依據(jù)歌詞劃分鮮明清晰；節(jié)奏型運用較為集中；作品結(jié)構(gòu)相對于復雜的器樂作品而言更為短小，以單二部曲式、單三部曲式等小型曲式為主；聲樂作品中的樂譜標記包括樂句結(jié)構(gòu)劃分、力度處理、速度要求等非常全面詳盡，學生應依據(jù)譜面標記運用正確的發(fā)聲方法來進一步完美演繹作品。

視唱作品的特點是：視唱曲目中包含大量器樂作品，主題包括器樂化主題與聲樂化主題；無標題的器樂化旋律中包含豐富的節(jié)奏節(jié)拍重音、臨時變化音及各類調(diào)式的轉(zhuǎn)換等現(xiàn)象；以固定唱名法為主，便于視唱包含較為復雜的臨時變化音與多次轉(zhuǎn)調(diào)的旋律；視唱曲目的樂譜標記相對簡略，視唱過程中教師要引導學生運用相關(guān)理論知識分析作品中的樂句樂段等段落結(jié)構(gòu)、分析旋律走向，感受音樂的力度速度處理，在這一過程中不斷積累對不同風格作品的感知力，豐富自身音樂表現(xiàn)力，循序漸進的提高處理作品的能力。視唱課的作用正在于此，這一能力的培養(yǎng)將有助于學生在聲樂演唱時對作品理解更深入、表達更到位。視唱作品無確切唱詞語義，運用豐富的換氣記號、節(jié)奏重音、力度標記等體現(xiàn)旋律美感；作品曲式結(jié)構(gòu)多樣，包括各類大型曲式結(jié)構(gòu)。多聲部視唱曲與聲樂合唱作品也有較大區(qū)別：多聲部視唱曲中大量曲目也是由許多經(jīng)典交響音樂作品改編，不僅旋律器樂化，且包含復雜的多聲部和聲技法、復調(diào)技法音樂現(xiàn)象，屬較大型曲式結(jié)構(gòu)。視唱時要求學生具備良好的和聲感、復調(diào)感、作品結(jié)構(gòu)感，培養(yǎng)其分析作品、駕馭作品、深入領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力的能力。

2、視唱課程與聲樂課程的側(cè)重點不同

我國大部分普通高校音樂學科視唱課程依據(jù)聲樂、民樂、鍵盤等不同專業(yè)特點進行分專業(yè)、分組教學。由于聲樂學生首調(diào)音感較強，通常視唱課程以首調(diào)唱名法與固定唱名法兼用。但首調(diào)唱名法的局限性體現(xiàn)在聲樂學生在視唱某些調(diào)性轉(zhuǎn)換頻繁、臨時變化音較多的曲目時，不能夠迅速準確地視唱，突顯音準問題；并且聲樂學生在視唱時會有意識地將發(fā)聲方法運用到視唱練習中，練習時注意力多集中在音色上，忽略了對節(jié)奏、音準的要求。

3、兩者形式的異同

視唱作品與聲樂作品演唱形式都包括獨唱、重唱、合唱等形式。而自彈自唱是視唱的獨特形式。自彈自唱要求歌唱者具備一定的鋼琴演奏技術(shù)與視唱能力。

聲樂藝術(shù)與視唱都是通過聲音來表達音樂的。但視唱課程的教學目的在于培養(yǎng)學生處理作品、表現(xiàn)音樂的能力，聲樂課程的教學目的在于培養(yǎng)學生的表演能力。因此，視唱課程與聲樂課程在選曲、上課形式、演唱要求、訓練內(nèi)容等諸多方面有所不同。 二、提高聲樂學生視唱水平的有效途徑 為了將視唱課程中培養(yǎng)的各方面能力有效運用于聲樂表演中，教師在聲樂專業(yè)學生的視唱課程教學中應注意以下幾方面。

1、注重培養(yǎng)學生“和諧”意識

在對聲樂專業(yè)學生的視唱訓練過程中，技術(shù)訓練是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。教師要設計各類針對不同節(jié)奏型、不同音程、和弦的專項練習曲，培養(yǎng)聲樂學生的音高感、色彩感。由于在聲樂課程學習中學生已掌握一定的發(fā)聲方法，假聲運用自然，因此在做模唱、構(gòu)唱音程和弦等基礎(chǔ)練習時過于注重音色而對音程、和弦的性質(zhì)色彩感受注意力不夠，用“耳”意識欠缺，“和諧”意識欠缺。教師應當要求學生視唱時在控制音色的同時，注意力轉(zhuǎn)移在聽覺判斷方面，依據(jù)練習內(nèi)容，分階段、分作品、分段落進行弱力度視唱訓練。在視唱訓練初期，弱力度模唱構(gòu)唱音程、和弦、音階時，學生聽覺注意力明顯加強，并能夠有意識的自覺調(diào)整音高，和弦色彩感、調(diào)式色彩感都有明顯加強；在視唱完整作品時，實踐教學證明弱力度比強力度演唱更難以控制，雖然弱力度視唱與作品力度要求不一致，但弱力度慢速視唱解決作品視唱難點后，再要求學生依據(jù)作品速度力度要求有表情地視唱，做到有控制性的強與有控制性的弱，視唱訓練將起到事半功倍的表現(xiàn)效果；弱唱的另一重要運用在節(jié)奏訓練中。英國著名音樂家戴里克?柯克認為：“在由基本術(shù)語構(gòu)成的靈感中，創(chuàng)造性的想象力主要是在節(jié)奏這一領(lǐng)域中起作用?！?戴里克·柯克，音樂語言[M].北京：人民音樂出版社，1981.)復雜的節(jié)奏型、節(jié)奏重音等問題由于弱力度讀譜，能將重音、強拍清晰鮮明的表達。良好的節(jié)奏感會在這一過程中循序漸進形成。

2、強化理論分析能力

單聲部視唱作品中器樂化旋律分句較靈活，因此視唱前對作品作整體分析是極為重要的。應把視唱練耳涉及的“樂理”、“和聲”、“復調(diào)”、“作品分析”的技術(shù)理論概念組織成可操作的、便于學生參與的學習內(nèi)容，并使之有效地變成學生的直覺經(jīng)驗。(陳雅先，視唱練耳教學論[M].上海：上海音樂出版社，2006.)引導學生從作品風格、調(diào)性、樂句結(jié)構(gòu)、各段落間的對比關(guān)系幾方面進行簡要分析后再進行視唱。讀譜仍是必不可少的訓練過程之一。讀譜即讀樂譜中音高、節(jié)奏、力度、速度等要素，在讀譜過程中體會主題性格、旋律樂句感，在建立穩(wěn)定的節(jié)奏感后再進一步進行視唱。節(jié)奏感是樂感的重要體現(xiàn)，樂感在一次次誦讀過程中逐步建立起來，視唱中能準確的表達情感，達到“和諧統(tǒng)一”的表現(xiàn)狀態(tài)。

3、分階段訓練

在視唱過程中，帶伴奏譜視唱與無伴奏譜視唱應分階段、分作品進行。許多視唱曲無伴奏譜。而伴奏譜對于聲樂作品來說是必不可少的，伴奏作為構(gòu)成音樂作品的重要組成部分，對于烘托主旋律、提升演唱者樂感、完美展現(xiàn)音樂形象起著重要的作用。伴奏的介入使得視唱曲目具有一定語義性。在視唱訓練初期，應要求學生通過伴奏感知音樂形象、調(diào)性、和聲等要素；在建立初步的調(diào)式調(diào)性感后，用無伴奏視唱原譜一反復練習，不斷調(diào)整音準與節(jié)奏問題；解決作品的重點難點問題后，再加入伴奏，達到伴奏與視唱的高度默契配合，展示音響內(nèi)在律動的細致變化，進一步豐富作品表現(xiàn)力。

4、重視情感的培養(yǎng)

“以情帶聲”的聲樂技術(shù)要求同樣適用與視唱教學。視唱的直接目的是教會學生正確而富于感情地、流暢地讀譜演唱。(王光耀，視唱練耳教學法論集[M].西安：太白文藝出版社，2008.)音樂情感體驗與音樂認知的整合，即通過把情感因素增添到視唱練耳教學中，使視唱訓練注入更多文化內(nèi)涵，能起到提高學生審美能力，促使良好人文素養(yǎng)的形成的作用。視唱作品的無語義性更能激發(fā)演唱者的音樂想象力。中央音樂學院已故的朱起云副教授，曾就此發(fā)表過十分精辟的見解：“唱視唱的要求應當同舞臺上演唱一樣”。(王光耀，視唱練耳教學法論集[M].西安：太白文藝出版社，2008.)因此，視唱前要求歌唱者先進入表演狀態(tài)。

三、結(jié)論

在現(xiàn)有的教學方式上進一步加強針對聲樂專業(yè)的視唱訓練、運用簡潔高效的教具、通過不同形式的視唱訓練引起學生視唱興趣，加強對學生音色音強的訓練及“和諧”意識的培養(yǎng)等方法，都是有效提高聲樂專業(yè)學生視唱水平、提高內(nèi)心聽覺、提升個人音樂素養(yǎng)的必要手段。在視唱教學中，貫穿以能力培養(yǎng)為核心，技術(shù)訓練與樂感引導相結(jié)合，充分挖掘視唱練耳教育教學功能，強化以音樂審美為核心的教學理念，將視唱訓練教育理念滲透到聲樂專業(yè)學習中，是提高聲樂表演藝術(shù)感染力的根本途徑。