音樂課堂中的提向藝術(shù)

課堂學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，因此現(xiàn)代教育理念提倡問題式教學(xué)。從課堂教學(xué)的實踐上來看，提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提問得當，可以激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生熱情；提問不當，不僅無益課堂教學(xué)，還會使課堂氣氛窒息，制約學(xué)生思維。因此，必須加強問題設(shè)計的研究，提高提問的科學(xué)性和實效性。問題式教學(xué)有許多種類型，如問答型、發(fā)現(xiàn)型、研究型、問題解決型等。不論哪種類型，提出問題和解答問題都是問題式教學(xué)的兩大元素，所以不僅要關(guān)注教師如何提出問題也要思考如何引導(dǎo)學(xué)生回答或解決問題。

一、提問中容易出現(xiàn)的問題

1、過于簡單。指答案顯而易見，不用思考的問題等，都屬于過于簡單的問題。比如：大家看黑板，這是什么?(出示四分音符的卡片)

2、目的不明確。問題提得寬泛，學(xué)生不知如何作答。比如教師在學(xué)生欣賞完樂曲后問：“你們覺得這首樂曲是怎么表現(xiàn)的呢?”

3、前后問題缺乏聯(lián)系性。如老師們提出一個問題，問完后又繼續(xù)講別的內(nèi)容，把問題甚至答案棄之不管了，使學(xué)生的思維斷開接不上。

4、方法單一。提問的方法沒有變化，總是一問一答，或者教師問全班集體答，提問效果不佳。

5、無效問題。如“好聽不好聽啊”，“你們喜歡不喜歡啊”，“愿意不愿意啊”等。

二、問題的類型

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，提問可以采用以下幾種類型。

1、直接性問題

直接式的提問是指那些答案直接、明了的問題。如欣賞《牧童短笛》的提問：聽一聽，這首樂曲一共有幾個樂段?是用什么樂器演奏?答案是：這首樂曲有三段，是用鋼琴演奏的。結(jié)論是唯一的。

2、發(fā)散性問題

與直接性問題唯一答案的結(jié)論不同，發(fā)散式問題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出的具有創(chuàng)造性的問題，答案也不是唯一的，需要學(xué)生根據(jù)自己對音樂的感受和音樂想象得出答案，這是培養(yǎng)學(xué)生音樂想象力和創(chuàng)造力的有效方法之一。

如“你能為一段音樂命名嗎”?就是一個發(fā)散性的問題。在欣賞《童年的回憶》的教學(xué)中，教師在要求學(xué)生安靜聆聽的基礎(chǔ)上，提問：這段音樂的情緒是什么樣的?使你想到了什么?學(xué)生會回答：音樂是優(yōu)美、安靜的等?？梢月?lián)想到“靜靜流淌的小溪春天的花兒開了”“白天鵝在湖面上緩緩地游來游去”等。在對音樂有了一定的感受或聯(lián)想之后，教師進一步提問：“你能為這首曲子取個合適名字嗎?”，學(xué)生們的回答可能是：“美麗的池塘、美麗的田野、大自然的聲音、小溪流的歌”等。雖然不一定能和樂曲原來的名字相符，但同音樂表現(xiàn)的意境是一樣的。這種發(fā)散性問題對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的音樂思維能力是很有意義的。

3、階梯式問題

階梯式問題是將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個小問題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生感受和理解音樂(就像臺階一樣)。如在《柳樹姑娘》教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情緒和表現(xiàn)的音樂形象，教師在彈奏歌曲旋律后提出了一系列的問題如下：

師：你們覺得這首曲子好像在表現(xiàn)什么呢?

生：(可能的回答)

生1：我覺得像媽媽在給孩子講故事。

生2：在一個夜晚，微風(fēng)吹過，非常安靜，一個人在小河旁邊散步。

生3：夏天的晚上，奶奶和小孫子在看月亮，小螢火蟲在撲閃著翅膀。是一幅夜景。

師：為什么你們會覺得有這種感覺呢?

生：因為音樂很安靜、祥和、抒情、柔美。

師：如果這是表現(xiàn)一種植物，你覺得會是什么呢?

生：(可能的回答)小草、小花、柳樹等。

這樣，通過幾個問題層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進音樂，感受歌曲優(yōu)美、抒情的情緒，并產(chǎn)生對“柳樹姑娘”的聯(lián)想。

4、選擇性問題

選擇式問題就是要求學(xué)生在兩個或兩個以上的問題中選擇一個正確的答案，這是培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑和反思的有效提問方式。

比如《柳樹姑娘》的教學(xué)設(shè)計的第三部分是給歌曲伴唱。為了設(shè)計伴唱的力度，教師把伴唱部分“啦啦啦”的力度變化比作小魚兒吹泡泡。

師：小魚兒吹的泡泡是什么樣的?

生：有的大，有的小。

師：是一個比一個大，還是一個比一個小?

生：一個比一個大。

雖然這個答案是錯誤的，但教師不需要馬上否定，而是反問：是一個比一個大嗎?你們?yōu)槭裁床粐L試一下呢?學(xué)生通過自己的比較得出結(jié)論，是一個比一個小。最后教師總結(jié)：因為伴唱部分是為了增加歌曲色彩，所以唱“啦啦啦”時要漸弱。

5、總結(jié)性問題

總結(jié)性問題是對教學(xué)內(nèi)容提出的具有總結(jié)性的問題。如你對這首樂曲有什么感受?你是怎樣理解這段音樂的等。這類問題可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體感知能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括和表達能力。如一位同學(xué)在欣賞《漁舟唱晚》之后說了這樣一段話：

“我喜歡聽流行歌曲，覺得流行歌曲熱鬧，節(jié)奏感強。今天欣賞了《漁舟唱晚》之后才發(fā)現(xiàn)，還是這樣的音樂好，優(yōu)美、安靜，使我能夠安靜下來，更有深度的是還可以聯(lián)想到優(yōu)美的畫面和古詩的意境，太美了?！?/p>

三、設(shè)計提問時要注意的幾個問題

通過提出問題，解決問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，是符合現(xiàn)代教育理念的有效方法，已經(jīng)成為大家的共識。但要進一步深入研究，更好的發(fā)揮問題式教學(xué)的作用，提高教學(xué)效果，需注意以下幾個問題：

1、提問要指向性要明確

提問要指向性要明確，不能太寬泛，使學(xué)生無從想起。如教師總愛問：這段音樂聽后有什么感受?這個問題很寬泛，是情緒的感受還是對音樂構(gòu)成的感受?如果將問題的指向性更加明確一些，學(xué)生的就容易回答了。如“對這段音樂的情緒有什么感受?對這段音樂有什么聯(lián)想”等。有時學(xué)生回答的不理想是因為教師提的問題不清楚。如歌曲《我是草原小騎手》在處理環(huán)節(jié)提出了這樣的問題：應(yīng)該怎樣演唱才能體現(xiàn)歌曲活潑，充滿自豪感的情緒?這個問題太寬泛，不易回答。如果改成“用什么樣的力度和聲音演唱才能表現(xiàn)歌曲活潑，充滿自豪感的情緒”就明確多了。

2、注意提問的難易程度

教師提問的難度要難易適中，既不能太簡單使學(xué)生沒有回答的欲望，又不能太難使學(xué)生望而生畏，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。因此教師的提問要有坡度。

3、減少無效提問

在教學(xué)中，經(jīng)常聽到一些無效的提問，也就是沒有意義、毫無想象力的問題。如有位教師在教日本歌曲《愉快的夢》時有這樣一段問答：

師：同學(xué)們，你們知道海上有一座什么島嗎?

生：有一座神奇的椰子島。

師：椰子島上有什么人嗎?

生：椰子島上有可愛的小矮人?

師：小矮人在做什么呢?

生：小矮人在快樂的跳舞歌唱。

這段問答就是把歌詞重復(fù)一遍，教師提問上句，學(xué)生答下句，這樣的提問顯然是毫無意義的。另外，我們在教學(xué)中常見的“喜歡不喜歡?”或“這音樂好聽嗎?”也是沒有什么意義的。

4、提問的層次性

提問的層次性有兩個含義。一是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性。根據(jù)學(xué)生的接受程度，可分別提出不同的問題。基本問題是大多數(shù)學(xué)生都能回答的，然后提出稍有難度的問題可以引起一些學(xué)生的積極性，問實際上也是教的一部分。

提問缺乏層次感也是教學(xué)中常見的一種現(xiàn)象。提問要有層次指的是根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，如讓音樂能力強的學(xué)生回答有一定難度的問題，音樂能力弱的學(xué)生回答簡單的問題。讓每一個學(xué)生都有回答問題的機會，都得到鍛煉。首先提出問題，引起大家的思考，然后再選擇回答。不能先把學(xué)生叫起來然后再提出問題，因為這種提問方式的會導(dǎo)致只有這一個學(xué)生在認真思考，而其他學(xué)生都在做旁觀者。

二是針對問題的層次性。就是設(shè)計出一系列的由淺入深的問題，引領(lǐng)學(xué)生從表面深入到音樂內(nèi)部探究。這就需要教師在設(shè)計教學(xué)時不僅要研究教材，還要研究學(xué)生。

5、及時評價與鼓勵

對學(xué)生的回答應(yīng)及時評價，正確的要鼓勵，既使有錯誤也不能輕視，要指出不足引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，繼續(xù)回答直到準確為止?，F(xiàn)在教師對學(xué)生的回答有兩種傾向，一種是什么都好，表揚用的太濫了，明明唱得不好，教師也夸獎?wù)f唱得很好。表面上好像是尊重、鼓勵了學(xué)生的表現(xiàn)，其實是對學(xué)生不負責(zé)任的表現(xiàn)。另一種是追求教師的固定答案或唯一答案。教師在教學(xué)設(shè)計時一般對問題的答案都有預(yù)設(shè)，如果學(xué)生回答的同教師不相符就千方百計地引導(dǎo)，直到最后符合教師的答案才滿意。這是一種不良的傾向，應(yīng)允許學(xué)生有自己的思維方向，不能用唯一的答案束縛學(xué)生的思維。

6、教師提問的語言要清楚、明白，語言簡練。一次提的問題不要過多，最好只有1—2個，太多的問題容易造成學(xué)生思維的混亂。有時學(xué)生回答的不理想是因為教師提的問題不清楚。如問：“像十二女子樂坊這樣的新民樂，你們覺得好嗎?”由于意見不統(tǒng)一，教室里肯定會亂成一團，最后只能不了了之。

7、提問的趣味性，容易引起學(xué)生的興趣和探究的欲望，在這方面可以借鑒“相聲”抖包袱的方法，盡量避免枯燥、機械的提問。

8、要加強對創(chuàng)造性問題的研究，提高問題的“含金量”，促進學(xué)生的全面發(fā)展。提問技能的核心是問題的質(zhì)量，提出高質(zhì)量的問題才能有利于學(xué)生思維的發(fā)展，也就是說要提高問題的“含金量”。因此，應(yīng)加強對探究性問題的研究。

在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些具有創(chuàng)新意識的問題，才能起到激發(fā)學(xué)生獨立思考、發(fā)展學(xué)生思維的作用。比如在歌曲《柳樹姑娘》的最后部分：

師：你心中的柳樹姑娘是什么樣的呢?(讓學(xué)生即興創(chuàng)編唱一句旋律，表現(xiàn)他們心中的柳樹姑娘。)

預(yù)案1：如果學(xué)生沒有創(chuàng)編能力，就讓學(xué)生從歌曲中找出一句認為最能表現(xiàn)心中的柳樹姑娘形象的旋律，唱一唱。

預(yù)案2：你最喜歡哪一句呢?唱給大家聽吧。

總之，根據(jù)教學(xué)設(shè)計時構(gòu)想的主問題，選擇恰當?shù)臅r機和對象、以恰當?shù)姆绞教釂?，且問題有效而有意義，是我們課堂教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，并對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的意義。