臺(tái)灣地區(qū)“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的實(shí)施及啟示

關(guān)鍵詞： 高等教育；獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃；教學(xué)核心價(jià)值；大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力

摘 要： “獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”是臺(tái)灣地區(qū)推進(jìn)高等教育改革與可持續(xù)發(fā)展、加快高等教育國(guó)際化步伐、完善高等教育的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和淘汰機(jī)制的重要舉措，其旨在強(qiáng)化大學(xué)對(duì)“教學(xué)核心價(jià)值”的認(rèn)識(shí)、完善課程規(guī)劃及建立教學(xué)評(píng)價(jià)制度、促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)能力發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，以提升大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。該計(jì)劃的實(shí)施強(qiáng)化了教學(xué)核心價(jià)值理念，顯示出教學(xué)的開放性、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性等特征，對(duì)當(dāng)今大學(xué)的教育教學(xué)改革具有一定的促進(jìn)作用。

中圖分類號(hào)： G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1009-4474（2012）06-0085-04

“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“計(jì)劃”）是臺(tái)灣地區(qū)教育部門提升大學(xué)教學(xué)品質(zhì)的一次重要的教育改革嘗試，其旨在深化對(duì)“教學(xué)核心價(jià)值”的認(rèn)知，提升教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并從大學(xué)未來(lái)發(fā)展考慮，不斷提升臺(tái)灣地區(qū)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。該計(jì)劃在追求卓越的教學(xué)理念、建立師生對(duì)話機(jī)制、構(gòu)建大學(xué)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)開放機(jī)制、共享教育資源等方面對(duì)內(nèi)地高校具有一定的借鑒作用。

一、“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”實(shí)施的動(dòng)因 20世紀(jì)80年代以來(lái)，為了滿足民眾對(duì)日益增長(zhǎng)的高等教育的需求，配合大學(xué)教育從傳統(tǒng)的精英教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)型，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門啟動(dòng)了“一縣一大學(xué)”計(jì)劃，大學(xué)的數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)創(chuàng)歷史新高。但該“計(jì)劃”的實(shí)施并沒(méi)有帶來(lái)預(yù)期的結(jié)果，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)滑坡，大學(xué)生的綜合素質(zhì)有所降低，高等教育的投入與學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的增加比例失調(diào)，公立學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)大幅縮減，大學(xué)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，社會(huì)對(duì)大學(xué)培養(yǎng)出的人才的認(rèn)可度下降，大學(xué)的科技競(jìng)爭(zhēng)力下滑等問(wèn)題日益突顯。在全球化競(jìng)爭(zhēng)的潮流下，如何培植高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展教學(xué)卓越理念，這已經(jīng)刻不容緩了。

早在1962年，美國(guó)密西根大學(xué)就建立了第一個(gè)教學(xué)中心，其目的在于提升教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以營(yíng)造大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，追求教學(xué)卓越。如今，進(jìn)入21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展及進(jìn)步與大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新息息相關(guān)，世界上許多先進(jìn)國(guó)家為提升大學(xué)的教學(xué)和研究水平，投入了大量的經(jīng)費(fèi)，這一切促使臺(tái)灣地區(qū)教育部門和教育界對(duì)高等教育進(jìn)行深刻反思。

1991年初，臺(tái)灣地區(qū)教育部門成立了“高等教育宏觀規(guī)劃委員會(huì)”，在先期已經(jīng)推出了“大學(xué)學(xué)術(shù)追求卓越發(fā)展計(jì)劃”、“研究型大學(xué)整合計(jì)劃”、“發(fā)展國(guó)際一流大學(xué)及頂尖研究中心計(jì)劃”〔1〕，這些計(jì)劃主要側(cè)重對(duì)大學(xué)的科學(xué)研究水平的提升，但對(duì)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提升有所忽略，而大學(xué)“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題較為突出，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，為了解決上述矛盾，臺(tái)灣地區(qū)教育部門推出了“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”。

二、“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的目標(biāo)和內(nèi)容 “獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”是臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門實(shí)施的一個(gè)宏大的振興教學(xué)的計(jì)劃，它對(duì)臺(tái)灣地區(qū)高等院校資助了一定的經(jīng)費(fèi)，以提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升臺(tái)灣地區(qū)高等院校的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。其資助的對(duì)象約占臺(tái)灣地區(qū)全部大學(xué)的1/3，該計(jì)劃的目標(biāo)和內(nèi)容主要是：

1.強(qiáng)化大學(xué)對(duì)“教學(xué)核心價(jià)值的”認(rèn)知

王小丁 臺(tái)灣地區(qū)“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的實(shí)施及啟示“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”立足于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并根據(jù)實(shí)際情況制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力指標(biāo)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立適宜而又具有彈性的選課機(jī)制、輔導(dǎo)機(jī)制、預(yù)警機(jī)制、互動(dòng)機(jī)制和跟蹤機(jī)制。

2.提升教師教學(xué)專業(yè)能力，加大對(duì)大學(xué)教學(xué)經(jīng)費(fèi)資助力度

建置大學(xué)各項(xiàng)教學(xué)支持系統(tǒng)，建立教師的輔導(dǎo)制度、多級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)制度和淘汰機(jī)制，以提升教師的專業(yè)能力，強(qiáng)化師生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)，實(shí)行教學(xué)助理制度。

3.完善課程規(guī)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)制度

建立健全課程規(guī)劃?rùn)C(jī)制，完善專業(yè)課程、共同課程及通識(shí)課程規(guī)劃，定期舉行教學(xué)評(píng)價(jià)，以便能及時(shí)了解學(xué)校整體教學(xué)運(yùn)作的情況、特色和存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

4.激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

為大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，要落實(shí)導(dǎo)師制度，注重課堂上師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氣氛和良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與意愿。

5.提升大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力

通過(guò)“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的實(shí)施，提升臺(tái)灣大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使臺(tái)灣大學(xué)在世界上具有一定的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的實(shí)施及成效 “獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”是在公平、公正、公開的原則下實(shí)施的，申請(qǐng)?jiān)摗坝?jì)劃”資助的對(duì)象包括臺(tái)灣地區(qū)所有的符合條件的公私立大學(xué)（不包括獲得“發(fā)展國(guó)際一流大學(xué)及頂尖研究中心計(jì)劃”資助的大學(xué)）并設(shè)置了師資、學(xué)生、課程規(guī)劃教學(xué)質(zhì)量管控機(jī)制等要求。在申請(qǐng)的程序和計(jì)劃內(nèi)容上（計(jì)劃摘要、學(xué)?，F(xiàn)狀、發(fā)展計(jì)劃、執(zhí)行成果及自評(píng)報(bào)告）作了詳細(xì)的要求。“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的審議標(biāo)準(zhǔn)及程序包括：審核指標(biāo)、審核程序、績(jī)效評(píng)估和淘汰機(jī)制，并制定了原則、期限和考核指標(biāo)①。同時(shí)，“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”還對(duì)經(jīng)費(fèi)需求、核撥，預(yù)期效應(yīng)，成本效益分析做了詳細(xì)的規(guī)定，以期實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)。

臺(tái)灣地區(qū)在“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每年資助臺(tái)灣地區(qū)20%～30%的大學(xué)深化教學(xué)，以促進(jìn)大學(xué)教學(xué)品質(zhì)的提升，培養(yǎng)臺(tái)灣地區(qū)教學(xué)卓越的典范。2005年投入10億臺(tái)幣（2.5億人民幣）啟動(dòng)了該項(xiàng)目，當(dāng)年就有13所大學(xué)獲得經(jīng)費(fèi)資助。2006年起每年投入50億元臺(tái)幣，有29所大學(xué)受益，到了2007年又有24所大學(xué)得到資助，2008年又新增加28所大學(xué)獲得該經(jīng)費(fèi)資助〔2〕。

到2007年，臺(tái)灣地區(qū)有71所大學(xué)和75所職業(yè)院校成立了旨在提升教學(xué)品質(zhì)的機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)實(shí)施“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，并制定了教師評(píng)鑒辦法、建立了課程評(píng)估及跟蹤反饋機(jī)制。這些院校占臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)總數(shù)的90%。結(jié)果顯示，2006年臺(tái)灣地區(qū)高校評(píng)估時(shí)有1773門課程被評(píng)估為不佳課程，有838名教師被評(píng)估為不佳教師。到2007年評(píng)估時(shí)，這些情況得到了改善。于是，臺(tái)灣地區(qū)高校在此基礎(chǔ)上建立了發(fā)展教學(xué)的基本核心指標(biāo)，這些指標(biāo)操作性強(qiáng)，上網(wǎng)率達(dá)99%②。同時(shí)還完成了2003～2005屆畢業(yè)生的資料庫(kù)建設(shè)和就業(yè)指導(dǎo)，以及職業(yè)規(guī)劃生涯指導(dǎo)等工作。臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)通過(guò)實(shí)施“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)卓越教學(xué)計(jì)劃”，按照區(qū)域劃分的原則成立了7個(gè)區(qū)域教學(xué)資源中心，建立了通識(shí)教育課程資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，使臺(tái)灣地區(qū)不同院校的教學(xué)差距逐漸縮小，其整體教學(xué)水平上升到了一個(gè)新的層面。

四、“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”對(duì)內(nèi)地高校提高教學(xué)質(zhì)量的啟示 1.強(qiáng)化“教學(xué)核心價(jià)值”理念

教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)發(fā)展的生命線，是立校之本、發(fā)展之基。“一切為了教學(xué)，一切為教學(xué)服務(wù)”是強(qiáng)化“教學(xué)核心價(jià)值”理念的完美體現(xiàn)。

人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施為高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的、更高的要求。高等教育大眾化為高校發(fā)展提供了新的契機(jī)，傳統(tǒng)辦學(xué)理念受到?jīng)_擊，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新已勢(shì)在必行，而高等教育辦學(xué)體制多元化為高校強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心地位提供了理論支持。目前，大學(xué)生突出的就業(yè)問(wèn)題已給高等教育提出了警示。高等學(xué)校應(yīng)以育人為中心，不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，采取切實(shí)有效的措施，從整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量。而臺(tái)灣“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的實(shí)施，就為內(nèi)地高校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了重要的參考。內(nèi)地高校必須加大對(duì)教學(xué)的投入，狠抓教學(xué)質(zhì)量，并建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)教師對(duì)教學(xué)投入的熱情和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，突顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

同時(shí)，我們也應(yīng)看到科研與教學(xué)孰重孰輕問(wèn)題是制約強(qiáng)化“教學(xué)核心價(jià)值”理念的瓶頸。目前內(nèi)地一些高校在科研和教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了一些偏差，一是對(duì)大學(xué)的發(fā)展定位超前，只注重向“一流大學(xué)”奮斗，實(shí)現(xiàn)“跨越式”的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，卻無(wú)視自身的歷史積淀，丟掉了自己苦心經(jīng)營(yíng)多年的辦學(xué)特色。加之，高校的評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向弱化了教學(xué)核心價(jià)值，各類大學(xué)排行榜的教學(xué)指標(biāo)難以量化，教學(xué)水平本應(yīng)該作為重要的考核指標(biāo)但在排行榜中卻被忽略。在評(píng)價(jià)學(xué)校的綜合實(shí)力上把在核心期刊上發(fā)表論文的多少，學(xué)者的地位和科研立項(xiàng)課題的數(shù)量，特別把一所大學(xué)的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)的數(shù)量作為衡量該大學(xué)學(xué)術(shù)地位高低的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這實(shí)際上隱藏著深刻的教學(xué)危機(jī)。如果大學(xué)都用這些指標(biāo)來(lái)進(jìn)行衡量，就會(huì)忽略大學(xué)發(fā)展的差異性，遠(yuǎn)離了大學(xué)的本真，而教學(xué)和科研失衡的現(xiàn)象必定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的進(jìn)一步弱化，教學(xué)水平上不去，就會(huì)影響高校的地位和社會(huì)認(rèn)可度，就會(huì)使教師的個(gè)人潛力發(fā)展受到很大限制。畢竟大學(xué)是傳播知識(shí)的殿堂，教師以教為本，教學(xué)是教師的首要任務(wù)。當(dāng)然，教師進(jìn)行科學(xué)研究可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這也進(jìn)一步強(qiáng)化了“教學(xué)核心價(jià)值”的理念。

2.教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性和開放性

教學(xué)是師生互動(dòng)的雙向交流過(guò)程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而教學(xué)的過(guò)程就是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的過(guò)程。臺(tái)灣地區(qū)高校的“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”旨在建立靈活的課程教學(xué)體系，建立健全學(xué)生的選課機(jī)制，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，強(qiáng)化了師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，不斷提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。此外，還建立了學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)警機(jī)制和輔導(dǎo)機(jī)制，以及就業(yè)指導(dǎo)和畢業(yè)生的追蹤機(jī)制等，這些都體現(xiàn)了其教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，值得內(nèi)地高校借鑒。

（1）教學(xué)的開放性需要加強(qiáng)校際之間的教學(xué)交流。目前內(nèi)地高校的教學(xué)實(shí)際情況大多是各自為政，校際之間教學(xué)交流很少，這在一定程度上影響了教學(xué)的交流和開放。因此，內(nèi)地高校的師生要轉(zhuǎn)變觀念，改變封閉的教學(xué)模式，完善課程規(guī)劃，以提高教學(xué)效果。內(nèi)地高?？梢越梃b臺(tái)灣地區(qū)“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的經(jīng)驗(yàn)，采取教師可以跨校授課、學(xué)生可以跨校聽課的做法，使校際之間達(dá)成共識(shí)，互相承認(rèn)學(xué)分，共同促進(jìn)發(fā)展。對(duì)有條件的高校還可積極支持教師參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)的教學(xué)研討會(huì)，增加教師的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，也可聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名教授專家來(lái)校講學(xué)，以拓寬教師的視野，全面促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）教學(xué)的開放性還體現(xiàn)在強(qiáng)化追求教學(xué)卓越的前提下，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)資源的共享。臺(tái)灣地區(qū)在實(shí)施“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的過(guò)程中，建立了一批教育教學(xué)資源中心、通識(shí)教育課程資源平臺(tái)、職業(yè)院校共享資源庫(kù)等等。同時(shí)，還注重開發(fā)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上發(fā)布制定的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、使用教材、課程內(nèi)容、教學(xué)視頻等，使其成為校際之間的公共教學(xué)資源。內(nèi)地的高校在教學(xué)改革中可學(xué)習(xí)這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以縮小與其他院校的差距。

3.提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中有這樣一段話：“對(duì)幾乎全部學(xué)生，尤其是尚未掌握思考和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，教師仍是無(wú)法取代的。如果說(shuō)個(gè)人發(fā)展的繼續(xù)必須以獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力為前提，那么這種能力只有向一位或數(shù)位教師求學(xué)一段時(shí)間后才能獲得”〔3〕?？梢娊虒W(xué)在人的成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。如果說(shuō)臺(tái)灣地區(qū)高等教育改革是一個(gè)宏大的系統(tǒng)工程，那么“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”就是一個(gè)子系統(tǒng)，因?yàn)榕_(tái)灣地區(qū)在同一時(shí)段內(nèi)，還啟動(dòng)了高等教育改革的一系列計(jì)劃，如2002年的“提升公立高校重點(diǎn)研究所基礎(chǔ)教育計(jì)劃”、“推動(dòng)研究型大學(xué)整合計(jì)劃”、“提升大學(xué)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃”以及2004年的“國(guó)際一流大學(xué)及頂尖研究中心計(jì)劃”等〔1〕，這些“計(jì)劃”構(gòu)成了臺(tái)灣地區(qū)高等教育改革與發(fā)展的總體布局?！蔼?jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的出臺(tái)，“加快了臺(tái)灣地區(qū)高等教育的國(guó)際化步伐，促使臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)建立了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和淘汰機(jī)制，其指標(biāo)體系都聚焦在國(guó)際化、創(chuàng)新性和前瞻性上”〔4〕?！蔼?jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及到每一個(gè)教師，每一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還涉及到學(xué)校的主管部門和學(xué)校的決策者，申報(bào)的程序非常嚴(yán)格，經(jīng)過(guò)層層把關(guān)，給最后能夠獲得資助的高校帶來(lái)了發(fā)展的契機(jī)。不僅使受資助高校加強(qiáng)了其教學(xué)硬件和軟件建設(shè)，還使其享受到了更多的教育教學(xué)資源，同時(shí)也增加了教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高了教師教育的專業(yè)化程度?！蔼?jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的實(shí)施表明，只有全員參與，構(gòu)建起提高教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制，教學(xué)的核心理念才能深入到師生心中；只有全員參與，才能踐行教學(xué)是大學(xué)生存發(fā)展的主旋律的核心價(jià)值觀；只有全員參與，才能做到教學(xué)與科研的整合，教學(xué)質(zhì)量的提高需要科研的促進(jìn)；只有全員參與，以質(zhì)量為核心，才能創(chuàng)新現(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

“臺(tái)灣地區(qū)與祖國(guó)大陸同一文化根基，同一教育傳統(tǒng)，雙方的高等教育具有很多的相似性甚至互通性?！薄?〕研究和探討臺(tái)灣地區(qū)的高等教育問(wèn)題，有助于兩岸的高等教育交流，有助于對(duì)世界高等教育的了解，而臺(tái)灣地區(qū)的“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”的實(shí)施也給我們留下了許多富有啟發(fā)性的思考。

參考文獻(xiàn)：

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