職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育同質(zhì)性的思考

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；專業(yè)學(xué)位教育；同質(zhì)性；工作實(shí)踐

摘 要： 由于職業(yè)與專業(yè)的分工都源于工作實(shí)踐，因而工作實(shí)踐賦予職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育共同的邏輯，對(duì)職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式都具有規(guī)定性，即兩者都是為了培養(yǎng)能適應(yīng)某一職業(yè)或職業(yè)群的同一類型不同層次的人才，都具有職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的特征。這就決定了我國職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)的人才類型、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、職業(yè)定向性、職業(yè)資格銜接等方面具有同質(zhì)性。這種同質(zhì)性使我國職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育的有效銜接和構(gòu)建完整的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)成為可能，并有利于職業(yè)教育發(fā)揮終身教育的作用。

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1009-4474（2012）06-0079-06

教育部副部長魯昕在天津考察2011年全國職業(yè)院校技能大賽期間透露：教育部將探索建立包括中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等的職業(yè)教育體系，盡快解決當(dāng)前中職教育與高職教育脫節(jié)的問題。中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等不同層次的教育將成為職業(yè)教育體系的組成部分，共同構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的完整的職業(yè)教育體系。這種完整體系的構(gòu)建不僅僅是國家適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種政策導(dǎo)向，更重要的是職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育之間具有內(nèi)在的共同邏輯，在一定程度上具有同質(zhì)性，即它們?cè)诒举|(zhì)上是同一類型的教育。

一、工作實(shí)踐賦予職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育共同的邏輯 （一）職業(yè)與專業(yè)源于工作實(shí)踐

1.職業(yè)表征工作實(shí)踐中的社會(huì)分工

從社會(huì)學(xué)的角度來考察職業(yè)與社會(huì)的關(guān)系，不同的學(xué)者給出了不一樣的表述。（1）職業(yè)是個(gè)人聯(lián)系社會(huì)的接點(diǎn)。日本的尾高邦雄認(rèn)為：“職業(yè)是某種一定的社會(huì)分工或社會(huì)特色的持續(xù)的實(shí)現(xiàn)，是社會(huì)與個(gè)人，或整體與個(gè)人的結(jié)節(jié)點(diǎn)；整體靠個(gè)體通過職業(yè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，個(gè)體則通過職業(yè)活動(dòng)對(duì)整體的存在和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。”①我國學(xué)者陳嬰嬰認(rèn)為：“職業(yè)是個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)或非物質(zhì)生產(chǎn)過程后獲得的一種社會(huì)地位，個(gè)人通過這一社會(huì)位置加入社會(huì)資源的生產(chǎn)和分配體系，并建立相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系?！薄?〕《社會(huì)學(xué)小詞典》對(duì)職業(yè)的解釋是：“職業(yè)指存在社會(huì)分工的社會(huì)中，人為的作為獨(dú)立的社會(huì)單位存在、謀求自己生計(jì)的維持，同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)聯(lián)系和自我實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的持續(xù)的人類活動(dòng)的方式。”〔2〕（2）職業(yè)是專門的社會(huì)分工。美國邁克爾·曼主編的《國際社會(huì)學(xué)百科全書》對(duì)職業(yè)的解釋是：“職業(yè)這一術(shù)語最初本是表示從事法律、教會(huì)、醫(yī)療和軍事服務(wù)的傳統(tǒng)意義上的‘自由職業(yè)’，現(xiàn)在被認(rèn)為是具有職業(yè)的或聲稱有職業(yè)身份的職業(yè)群體的數(shù)量，作為具有自我利益的職業(yè)群體在分工中力圖保護(hù)和維持其壟斷領(lǐng)域而予以運(yùn)用的工具。國家通過對(duì)某一職業(yè)群體的社會(huì)承認(rèn)和對(duì)其職業(yè)地位的法律有效性的認(rèn)可，直接介入和成就了職業(yè)領(lǐng)域?！雹谏鲜鰧?duì)職業(yè)的表述可概括為：職業(yè)是同社會(huì)的精細(xì)分工緊密相連的，一旦某種社會(huì)分工具有相對(duì)穩(wěn)定性、標(biāo)準(zhǔn)性、合法性，并使參與分工者獲得物質(zhì)或精神的收益，這種社會(huì)分工就是一種職業(yè)。

肖鳳翔 職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育同質(zhì)性的思考2.專業(yè)標(biāo)示工作實(shí)踐中的專門職業(yè)

從社會(huì)學(xué)角度考量“專業(yè)”的含義，學(xué)者們的見解大同小異。如劉春生認(rèn)為：“專業(yè)是指高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校按照社會(huì)職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的需要，而分成的學(xué)業(yè)門類?！薄?〕《辭?！穼ⅰ皩I(yè)”界定為：“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。”〔4〕《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“專業(yè)”則有兩個(gè)解釋：一是“高等學(xué)校的一個(gè)系里或重點(diǎn)專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類”；二是“產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部分”〔5〕。

劉春生的解釋、《辭?！返慕忉尯汀冬F(xiàn)代漢語詞典》的第一個(gè)解釋認(rèn)為“專業(yè)”是根據(jù)社會(huì)分工來設(shè)置的，但是這種社會(huì)分工是社會(huì)職業(yè)進(jìn)一步分化的結(jié)果，僅僅是職業(yè)的一部分，是一種專門化的職業(yè)，其知識(shí)和技術(shù)含量更高?？梢娐殬I(yè)和專業(yè)都源于社會(huì)分工，只不過職業(yè)所包含的內(nèi)容廣于專業(yè)。因此，不是所有的職業(yè)都能成為專業(yè)，而只有那些知識(shí)和技術(shù)含量高的專門化的職業(yè)才能成為專業(yè)，專業(yè)是特殊的社會(huì)職業(yè)。

（二）工作實(shí)踐對(duì)職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育的基本規(guī)定

1.對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定

工作實(shí)踐對(duì)職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定可從教育的針對(duì)性上體現(xiàn)出來，即要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)態(tài)度。職業(yè)教育是培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線工作的技能型或技術(shù)型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)要完成的特定職業(yè)崗位或崗位群的任務(wù)來設(shè)計(jì)的，要體現(xiàn)特定職業(yè)崗位或崗位群所需的實(shí)際技能和能力。專業(yè)學(xué)位教育是培養(yǎng)具有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)、能夠從事社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。相比較而言，其培養(yǎng)目標(biāo)高于職業(yè)教育，專業(yè)化程度更高。因此，并非所有的職業(yè)教育都適合于專業(yè)學(xué)位教育，只有那些要求較深知識(shí)和復(fù)雜技術(shù)的社會(huì)職業(yè)才有必要設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，才能依托有關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系開展專業(yè)學(xué)位教育。所以不管是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)還是專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)，都是依據(jù)工作實(shí)踐中的職業(yè)崗位要求而確定的，是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)能力、職業(yè)道德和素質(zhì)作出的框架性規(guī)定。

2.對(duì)教育內(nèi)容的規(guī)定

“教育應(yīng)當(dāng)首先致力于個(gè)性的培養(yǎng)和社會(huì)生活的準(zhǔn)備”〔6〕，職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育也應(yīng)具備這個(gè)功能。受職業(yè)教育或?qū)I(yè)學(xué)位教育的畢業(yè)生將會(huì)從事某個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)，這就決定了其教育內(nèi)容的選擇必須依據(jù)將要面對(duì)的工作實(shí)踐，遵循職業(yè)活動(dòng)的邏輯。職業(yè)教育要為受教育者以后的工作做準(zhǔn)備，那么工作內(nèi)容就必須成為職業(yè)教育的內(nèi)容。專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的學(xué)生須既能系統(tǒng)地掌握某一職業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)專門知識(shí)，又同時(shí)具有解決特定職業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問題的能力，因此專業(yè)學(xué)位教育的內(nèi)容主要是專門職業(yè)所需的系統(tǒng)的專門知識(shí)和技術(shù)。

3.對(duì)教學(xué)方式的規(guī)定

工作實(shí)踐是發(fā)生于工作現(xiàn)場或職場的完成特定工作任務(wù)的行為。職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐性就要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在工作現(xiàn)場或職場來進(jìn)行，因?yàn)?，“職業(yè)界也是一個(gè)良好的教育環(huán)境。……工作具有培養(yǎng)人的價(jià)值”③。職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育的宗旨都在于幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)做事和做人。在工作實(shí)踐中的做事方式（職業(yè)活動(dòng)方式）可為職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育所借鑒，成為其教學(xué)方式。工作實(shí)踐場所之所以會(huì)成為職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)環(huán)境，就在于其工作任務(wù)的內(nèi)容、完成工作任務(wù)所采取的方法、勞動(dòng)組織形式等是職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)的重要內(nèi)容。職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育要教授學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)工作實(shí)踐的內(nèi)容，就必須按照工作實(shí)踐的方法和方式組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場的真實(shí)性、教學(xué)內(nèi)容的完整性和完成任務(wù)的協(xié)作性。

4.對(duì)教育評(píng)價(jià)的規(guī)定

職業(yè)教育或?qū)I(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的人才是否合格，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不由學(xué)校掌握，而由勞動(dòng)力市場和用人單位掌握。用人單位對(duì)人才準(zhǔn)入的依據(jù)一是擁有通用的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書；二是能夠勝任相應(yīng)的工作。職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)職業(yè)崗位需要，對(duì)從業(yè)人員必須具備的職業(yè)素質(zhì)提出的要求。一般來說這種標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)制定，由國家有關(guān)權(quán)力機(jī)關(guān)予以認(rèn)可。國家職業(yè)資格證書制度對(duì)從業(yè)者必須具備的職業(yè)素質(zhì)提出了入門的最低要求，從制度層面規(guī)定了不合格者不得從事該行業(yè)的職業(yè)，保護(hù)了合格勞動(dòng)者從業(yè)的權(quán)益。職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育在專業(yè)的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇上可以參考職業(yè)資格證的考核標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楫厴I(yè)生能否適應(yīng)用人單位的需要，首先就看其能否通過職業(yè)資格考核。職業(yè)是動(dòng)態(tài)的，標(biāo)準(zhǔn)是靜態(tài)的，可能具有滯后性，因此畢業(yè)學(xué)生是否合格，還要看其在工作實(shí)踐中的表現(xiàn)，用人單位設(shè)置試用期的目的就是考核新員工能否勝任所從事的職業(yè)。因此對(duì)職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育的評(píng)價(jià)，可以結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。

從上述工作實(shí)踐對(duì)職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育的規(guī)定可見，兩者都是為了培養(yǎng)能適應(yīng)某一職業(yè)或職業(yè)群的人才，因此都具有職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的特征，而這正是兩者有效銜接的契合點(diǎn)。

二、職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育同質(zhì)性的表現(xiàn) 任何個(gè)別事物身上都具有各種屬性，如果此一事物具有某一屬性彼一事物亦有這一屬性，我們說這兩個(gè)事物具有“同質(zhì)性”〔7〕，即兩種事物具有相同的屬性。任何類型、層次和形式的教育都具有同質(zhì)性：促使人類、族類文明與文化的傳承、積累、揚(yáng)棄與發(fā)展，培育具有反思性、批判性的公眾知識(shí)分子與健全的公民。職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育都是指向“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”的，除具有這些廣義的同質(zhì)性外，還在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出特有的同質(zhì)性。

（一）培養(yǎng)應(yīng)用型人才

依據(jù)社會(huì)發(fā)展的不同需要，一般把人才分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種類型。學(xué)術(shù)型人才主要指從事理論研究，探討自然和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的人才；應(yīng)用型人才則是將客觀規(guī)律應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，為社會(huì)謀取直接利益和創(chuàng)造價(jià)值的人才〔8〕。將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為服務(wù)或產(chǎn)品需要兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為工程原理或工作原理；第二個(gè)階段是將工程原理或工作原理應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，從而將其轉(zhuǎn)化為具體的產(chǎn)品或服務(wù)。我們把從事第一階段工作的人才稱為工程型人才。而從事第二階段工作的人才通常有兩類：一類是主要進(jìn)行實(shí)際操作或具體運(yùn)作的技能型人才，另一類是主要從事組織管理操作活動(dòng)并處理操作過程中的技術(shù)問題的技術(shù)型人才。因此應(yīng)用型人才包括工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才三種類型。

上述三種類型的人才是有層次有梯度的，因此在培養(yǎng)年限和教學(xué)內(nèi)容的難易度上也有所不同。目前我國對(duì)職業(yè)教育的要求是：中等職業(yè)教育和高職高專教育培養(yǎng)不同層次的技能型人才，應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)技術(shù)型人才，而專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”④。可見這幾類人才應(yīng)該都屬于應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的，只不過是培養(yǎng)同一類型、不同層次的人才而已。

（二）產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)技能型人才。技能型人才培養(yǎng)是將感性活動(dòng)上升為理性活動(dòng)的實(shí)踐。人類對(duì)知識(shí)的感悟和認(rèn)識(shí)是由感性到理性、由表及里循序漸進(jìn)的。技能的培養(yǎng)也是如此，可以說是熟能生巧的過程。接受職業(yè)教育的學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、技能的掌握同樣要遵守這個(gè)規(guī)律，即在實(shí)踐上下工夫，在實(shí)踐中學(xué)理論，在應(yīng)用中掌握理論。因此實(shí)踐性教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)工作的重要組成部分，它包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)教育學(xué)校為了進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)，都會(huì)和企業(yè)建立合作關(guān)系，共同制定培養(yǎng)方案，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

“專業(yè)學(xué)位的內(nèi)在規(guī)定性顯示，獲得者具備了特定社會(huì)職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備了從業(yè)的基本條件，能夠運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域已有的理論、知識(shí)和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作，合理地解決專業(yè)問題?！薄?〕既然專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的人才既要掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，又要能夠運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題，那么專業(yè)學(xué)位教育也必須注重應(yīng)用性和實(shí)踐性。對(duì)這一類受教育者來講，不管其是否擁有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在接受專業(yè)學(xué)位教育期間都要去從事職業(yè)實(shí)踐，將職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來?！督逃俊野l(fā)改委關(guān)于下達(dá)2010年全國研究生招生計(jì)劃的通知》指出：專業(yè)實(shí)踐要真正見成效，必須保證至少半年甚至一年的時(shí)間；對(duì)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究生，應(yīng)該保證一年的專業(yè)實(shí)踐；而對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)等培養(yǎng)周期較長的專業(yè)，專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)延長或者貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。專業(yè)學(xué)位教育在專業(yè)實(shí)踐中要達(dá)到上述要求，必須使高等學(xué)校加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作，采取校企合作的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

布魯貝克指出：“職業(yè)與專業(yè)似乎與特殊性有著內(nèi)在的聯(lián)系。一項(xiàng)工藝或一種專業(yè)的實(shí)踐本質(zhì)是一種技藝性的工作。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)踐環(huán)境里即在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)技藝能夠?qū)W得最好，因此，學(xué)習(xí)商業(yè)的地方是商店；學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的地方是農(nóng)場；學(xué)習(xí)制造的地方是工廠。專業(yè)的情況也是如此：醫(yī)學(xué)是在病床邊進(jìn)行實(shí)習(xí)的，法律是在法院中進(jìn)行實(shí)踐的。”〔10〕這段話正可以用來說明職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育人才培養(yǎng)所具有的共同特征，即在人才培養(yǎng)過程中注重理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，通過學(xué)校與實(shí)際部門的合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)結(jié)合。

（三）雙師型師資隊(duì)伍

在師資建設(shè)上，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的“雙師型”結(jié)構(gòu)或“雙師”素質(zhì)。所謂“雙師型”教師是指具有教師的修養(yǎng)和能力、工程師的基礎(chǔ)和素質(zhì)、技工的經(jīng)驗(yàn)和技能的一種復(fù)合型人才，是教師與工程師和技師在知識(shí)、能力和態(tài)度等方面的有機(jī)融合，核心在于“雙素質(zhì)”。也就是說，從事職業(yè)教育的教師除了要具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)外，更要熟知操作技能和有關(guān)動(dòng)手實(shí)踐方面的一系列步驟、程序，以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。職業(yè)學(xué)校一般會(huì)派遣教師到企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的技能，以提高實(shí)踐操作能力；或聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)專家來校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才不斷增長的需求，專業(yè)學(xué)位教育也在積極吸收實(shí)際部門有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的人員參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，即每位研究生除了有一位傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)師外，還要接受合作導(dǎo)師的指導(dǎo)。合作導(dǎo)師可以是本校有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，可以是國內(nèi)外其他大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)有行業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，也可以是各行各業(yè)的專家?？梢娫趯?duì)“雙師”的需求上，職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育也具有一致性。

（四）職業(yè)的定向性

職業(yè)教育中職業(yè)的定向性是指職業(yè)教育是針對(duì)某一崗位群或崗位區(qū)域培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)后就具有相應(yīng)的職業(yè)能力，可以直接上崗。中等職業(yè)教育要培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。合格的畢業(yè)生要獲得勝任某一職業(yè)的能力和職業(yè)資格，其培養(yǎng)具有很明確的職業(yè)定向性特征。高職高專教育培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)和管理一線工作的高級(jí)技能型人才，也要求學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)勝任能力和職業(yè)資格，其培養(yǎng)同樣具有很明確的職業(yè)定向性特征?！奥殬I(yè)的定向性”要求職業(yè)教育必須依照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合職業(yè)崗位要求，培養(yǎng)職業(yè)所需人才。

《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》明確規(guī)定專業(yè)學(xué)位的設(shè)置一般應(yīng)符合以下基本條件：“（1）具有明確的職業(yè)指向，所對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)已形成相對(duì)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系；（2）對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域已形成相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以及相對(duì)成熟的職業(yè)規(guī)范和特定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)；（3）對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的人才需求有較大規(guī)模。”⑤由此可見，只有具有鮮明的職業(yè)指向性的專業(yè)，才可依托相關(guān)應(yīng)用學(xué)科開展專業(yè)學(xué)位教育，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的高層次應(yīng)用型人才。

從上述分析可以看出，職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育都是為了培養(yǎng)某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的人才，都是基于某種特定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)；兩者都是以某種特定的社會(huì)職業(yè)為背景，圍繞該職業(yè)所需要的實(shí)際工作能力來實(shí)施教學(xué)，只不過層次有高低之分?？梢哉f專業(yè)學(xué)位教育源于職業(yè)教育，是更高層次的職業(yè)教育。

（五）與職業(yè)資格之間的高吻合度

職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)的是不同層次的應(yīng)用型人才，各個(gè)層次人才培養(yǎng)的規(guī)格等級(jí)具有差異性。由于職業(yè)資格表征的是勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所具備的學(xué)識(shí)和技能，不同等級(jí)的職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)不同的學(xué)識(shí)和技能，因此，通過不同等級(jí)的職業(yè)資格證書可以明確不同層次職業(yè)教育的內(nèi)容。職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動(dòng)活動(dòng)密切相連，反映特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范?！堵殬I(yè)教育法》明確指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。”國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批管理暫行辦法》中明確規(guī)定：“應(yīng)該逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一?！边@說明職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育與特定社會(huì)職業(yè)的從業(yè)資格之間具有較強(qiáng)的融通性，有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)可以滲透到相應(yīng)培養(yǎng)方案或者學(xué)業(yè)考評(píng)中。若將職業(yè)資格證書與職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育學(xué)歷證書并重對(duì)待，就可逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書兩類證書內(nèi)涵的銜接與對(duì)應(yīng)，即實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)歷等級(jí)與職業(yè)資格等級(jí)的對(duì)應(yīng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。

三、職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育同質(zhì)性的意義 （一）有利于職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育的有效銜接

從專業(yè)學(xué)位教育和職業(yè)教育的本質(zhì)來看，它們都是要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，中職和專科職業(yè)教育培養(yǎng)的是初、中級(jí)應(yīng)用型人才，專業(yè)學(xué)位教育則承擔(dān)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此專業(yè)學(xué)位教育成為職業(yè)教育的一個(gè)類型和層次是社會(huì)和教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。依據(jù)職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育的同質(zhì)性，將兩者歸于同一教育類型具有理論上的可行性。終身教育理念、職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育的遞進(jìn)關(guān)系都要求將兩者歸于職業(yè)教育系統(tǒng)，這就為中等職業(yè)學(xué)校和高職高專畢業(yè)學(xué)生的繼續(xù)教育提供了通道，有助于職業(yè)院校學(xué)生教育公平的實(shí)現(xiàn)，使職業(yè)教育徹底擺脫低層次教育身份，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

對(duì)職業(yè)教育在層次上進(jìn)行拓展，延伸出本科乃至研究生層次的職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育層次的多樣化，既反映了教育外部關(guān)系規(guī)律的要求，又更好地滿足了個(gè)體的入學(xué)需求，已成為世界高職教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要的過程中也必然會(huì)有一個(gè)逐步提升的過程，政府應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的當(dāng)前和未來發(fā)展需要以及職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r制定相關(guān)政策，適時(shí)引導(dǎo)全國職業(yè)教育進(jìn)行合理的層次拓展，使職業(yè)教育在層次定位上更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)教育自身持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）有利于職業(yè)教育發(fā)揮終身教育的作用

當(dāng)前，我國正在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，這就要求構(gòu)建終身教育體系。終身教育強(qiáng)調(diào)教育在人的發(fā)展過程中的持續(xù)性和教育應(yīng)最大限度地開發(fā)人的潛能，這勢(shì)必要求構(gòu)建一個(gè)完整的職業(yè)教育體系。完整的職業(yè)教育體系要求有完整的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，依據(jù)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需求，職業(yè)教育要有中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育、本科層次職業(yè)教育和研究生層次職業(yè)教育。職業(yè)教育也要把存在于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中廣泛、多樣的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)方式有機(jī)地統(tǒng)一和整合起來，形成一個(gè)縱向相互銜接、橫向相互融通的教育體系，使學(xué)習(xí)者能夠在終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件，參加各種形式的學(xué)習(xí)。研究證明，職業(yè)教育中的本科、碩士和博士教育在實(shí)踐中的銜接是可行的，也是成功的，能夠滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，是實(shí)現(xiàn)終身教育的一條重要途徑。另外，職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位教育都必須與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行良性互動(dòng)，并且要樹立產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前瞻性和職業(yè)發(fā)展的終身性相結(jié)合的理念。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，知識(shí)和技術(shù)的層出不窮，具有層級(jí)性的職業(yè)教育要將“學(xué)生的發(fā)展”和“職業(yè)能力開發(fā)”與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)知識(shí)和技術(shù)更新的需要結(jié)合起來，積極培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)和技術(shù)更新的應(yīng)用型人才。

（三）有利于優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)

根據(jù)國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（1997），職業(yè)教育可以成為一個(gè)單獨(dú)的實(shí)用性、技術(shù)型系列，即由“分類”中的2B、3B、5B組成，相當(dāng)于我國的初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育（包括?？啤⒈究?、碩士層次的職業(yè)教育）。而我國教育缺乏與國際接軌的較為完善的教育分類管理體系，這就在一定程度上影響或制約了我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。我國只是把初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高職高專職業(yè)教育歸入職業(yè)教育體系，而把應(yīng)用型本科教育（培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才）歸在5A系列〔11〕，與學(xué)術(shù)（理論）型高等教育一起統(tǒng)稱為“普通高等教育”。對(duì)照國際分類標(biāo)準(zhǔn)，顯然應(yīng)把應(yīng)用型本科與高職高專一樣歸在職業(yè)教育系列。目前世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都把培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員（工程師、高級(jí)工程師）列入高等職業(yè)教育范圍，并且直通研究生教育，而我國高等職業(yè)教育仍僅限于?？茖哟?，這與我國高等職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求很不適應(yīng)。從人才培養(yǎng)類型來看，我國中等職業(yè)教育、高職（?？疲┙逃?、應(yīng)用型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育都屬“實(shí)用型、技術(shù)型”教育系列，它們共同構(gòu)成我國完整的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，完全可以進(jìn)行歸類管理。

（四）有利于職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位教育之間的相互借鑒

職業(yè)教育在我國已有近100年的發(fā)展歷程，已形成了一套相對(duì)成熟的發(fā)展模式。但專業(yè)學(xué)位教育在我國只有20余年的歷史，尤其是在2009年出現(xiàn)的全日制專業(yè)學(xué)位教育作為一種新生事物，在發(fā)展初期面臨著很大的挑戰(zhàn)和困惑，這和職業(yè)教育當(dāng)初的境況非常相似，因此，全日制專業(yè)學(xué)位教育可以借鑒職業(yè)教育的發(fā)展模式，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，逐步形成一套新的適合自身發(fā)展的模式。例如，專業(yè)學(xué)位教育可以借鑒職業(yè)教育的招生錄取機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、“雙證”體系建設(shè)和人才師資隊(duì)伍等方面的經(jīng)驗(yàn)來完善自己；同時(shí)，職業(yè)教育也可以借鑒專業(yè)學(xué)位教育（如MBA教育）在教材與案例編寫方面的經(jīng)驗(yàn)，等等。兩者互相借鑒，共同發(fā)展。

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