生涯混沌理論在民辦高校教師專業(yè)發(fā)展模式研究中的運(yùn)用

□天津天獅學(xué)院 趙春舒

生涯混沌理論在民辦高校教師專業(yè)發(fā)展模式研究中的運(yùn)用

□天津天獅學(xué)院 趙春舒

本文運(yùn)用生涯混沌理論，分析高校管理模式所具有的混沌特性，建立了高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模式并提出了發(fā)展對(duì)策。

生涯混沌理論；高校教師專業(yè)發(fā)展；持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模式

一、生涯混沌理論

二、民辦高校系統(tǒng)的混沌特性

1.民辦高校系統(tǒng)的對(duì)外開放性

民辦高校生存和發(fā)展的首要條件是系統(tǒng)的開放性。高校的開放性表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先，系統(tǒng)內(nèi)部的開放性，高校內(nèi)部的各個(gè)部門之間需要相互聯(lián)系、通力合作，如專業(yè)教師要和教務(wù)人員、學(xué)生處人員緊密聯(lián)系，才能更好地完成學(xué)生的教學(xué)工作。另外，高校系統(tǒng)對(duì)外也具有很強(qiáng)的開放性，民辦高校也要和地方教育部門、兄弟院校、相關(guān)企業(yè)等緊密聯(lián)系，是一個(gè)與外界不斷地進(jìn)行資源和信息交換的開放系統(tǒng)。

2.民辦高校系統(tǒng)的非線性

由于民辦高校系統(tǒng)內(nèi)部要素很多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，部門之間存在著非線性的相互作用，這種相互作用使民辦高校內(nèi)部各個(gè)要素之間產(chǎn)生相互作用，使看似雜亂無章的高校系統(tǒng)變?yōu)橛行?。民辦高校系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，來自高校內(nèi)部或外部的作用，都會(huì)引起系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的持續(xù)非線性運(yùn)動(dòng)，因此，民辦高校的管理者應(yīng)該準(zhǔn)確地把握好能夠引起質(zhì)變的各個(gè)因素，從而更好地為高校系統(tǒng)服務(wù)。

3.民辦高校系統(tǒng)的非平衡態(tài)

民辦高校管理模式系統(tǒng)的非平衡態(tài)主要源于兩類負(fù)熵流的輸入。首先，在高校內(nèi)部，存在一類完全可以控制的負(fù)熵流，如高校管理者可以通過工資激勵(lì)、職稱激勵(lì)等與教師利益密切相關(guān)的方式，使學(xué)院內(nèi)部教師之間互相競(jìng)爭(zhēng)、不斷進(jìn)取，從而避免平衡狀態(tài)的出現(xiàn)。其次，在高校的外部，存在通過學(xué)院努力可以改變影響的負(fù)熵流，如國(guó)家和地方教育政策的傾向性、同類院校之間的競(jìng)爭(zhēng)等。因此，對(duì)于民辦高校管理系統(tǒng)中存在這種非平衡態(tài)，高校管理者應(yīng)該采取積極措施，促使系統(tǒng)由無序向有序的方向發(fā)展。

三、民辦高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模式

民辦高校與其他高等院校相比較，師資力量相對(duì)薄弱，教師隊(duì)伍中本科、研究生學(xué)歷的教師所占比例較大，具有博士學(xué)位的教師聊聊無幾；民辦高校又均為年輕教師居多，導(dǎo)致了職稱結(jié)構(gòu)以助教和講師為主，副教授以上職稱的教師幾乎都是外聘教師。因此，民辦教師的專業(yè)水平相對(duì)落后一些。因此，如何提高民辦類高校教師自身的專業(yè)知識(shí)水平，并保持持續(xù)性的發(fā)展，是需要高校管理者和眾多的專業(yè)教師認(rèn)真思考和研究的一個(gè)問題。

1.持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與特征

教師的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展是一種持續(xù)不斷的發(fā)展過程，通過對(duì)教師反復(fù)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，最終促進(jìn)教師這一職業(yè)角色的發(fā)展。高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展有利于將教師的專業(yè)技能、教師的教學(xué)和科研水平提高到一個(gè)更高的層次，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)院的發(fā)展。

持續(xù)性專業(yè)發(fā)展具有三個(gè)特點(diǎn)，首先，它是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，并存在于教師職業(yè)生涯發(fā)展的各個(gè)階段。通過持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，教師可以成功地應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的教育變革，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次，高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的內(nèi)容包括很多方面，從教師的入職培訓(xùn)開始，并隨著專業(yè)知識(shí)的更新而不斷進(jìn)行的再培訓(xùn)，高校管理者都要為專業(yè)教師做好充分的準(zhǔn)備。最后，高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展也是促進(jìn)民辦高校自身發(fā)展的一種方式和手段，通過這種方式，可以達(dá)到教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)院的整體規(guī)劃一致，滿足雙方的共同需求。

2.民辦高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展體系

教師在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的階段性發(fā)展規(guī)律，是高校教師專業(yè)發(fā)展理論所探討的重點(diǎn)內(nèi)容。在整個(gè)過程中，高校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供的培訓(xùn)包括：職前培養(yǎng)、入職教育和不間斷的在職培訓(xùn)。一名教師在其整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的過程中，都要不斷學(xué)習(xí)與研究本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，直至達(dá)到追求專業(yè)成熟的境界。

早在上世紀(jì)20年代，人們就開始探討教師職業(yè)生涯發(fā)展階段。通過分析教師專業(yè)發(fā)展階段，有助于我們研究教師在各個(gè)職業(yè)生涯階段所具有的獨(dú)特特征，并根據(jù)其特征采取相應(yīng)的對(duì)策。筆者將民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展分為入門期、發(fā)展期和超越期三個(gè)階段。

（1）把握好教師入門期的初值敏感性

根據(jù)混沌理論中的蝴蝶效應(yīng)理論，民辦高校的管理者要設(shè)置好新引進(jìn)教師的入職初始條件。蝴蝶效應(yīng)表明，后期事物發(fā)展的結(jié)果取決于前期的初始條件，當(dāng)初始條件發(fā)生小的變化時(shí)，都會(huì)在系統(tǒng)的非線性反饋中不斷地放大或縮小，導(dǎo)致結(jié)果發(fā)生意想不到的變化，從而反映出對(duì)初始條件極強(qiáng)的敏感性。

民辦高校的管理者應(yīng)該把握好高校教師入門期的初值敏感性，確定好教師的入職初始條件，設(shè)置入職門檻。新入職的教師應(yīng)當(dāng)具備學(xué)院規(guī)定的必備的基本條件，并通過面試、試講階段后進(jìn)入入門期，入門期考核通過后，新教師正式成為學(xué)院的正式員工。因此，在入門期，民辦高校的管理者應(yīng)該把握好入門期的初始條件，嚴(yán)格規(guī)范好入職程序，嚴(yán)把教師的專業(yè)質(zhì)量關(guān)，以便從源頭上避免問題的發(fā)生。

（2）構(gòu)建發(fā)展期的自組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

自組織理論是20世紀(jì)60年代末期開始建立并發(fā)展起來的一種系統(tǒng)理論，該理論主要研究復(fù)雜的自組織系統(tǒng)（如高校系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)）的形成和發(fā)展機(jī)制問題。也就是說，當(dāng)系統(tǒng)滿足一定條件時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部如何自動(dòng)地由無序走向有序，并逐漸的由低級(jí)有序走向高級(jí)有序。自組織現(xiàn)象普遍存在于自然界和人類社會(huì)中的各個(gè)方面，當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)呈現(xiàn)出一種自動(dòng)的自組織狀態(tài)時(shí)，其自組織功能愈強(qiáng)，保持和產(chǎn)生新功能的能力也就愈強(qiáng)，系統(tǒng)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力就愈強(qiáng)。

我們把自組織理論引用到民辦高校教師的管理中，可以為民辦高校管理者探討教師的專業(yè)發(fā)展開闊一個(gè)全新的思路。

民辦高校管理者可以建立一種自組織特性的高校管理模式系統(tǒng)，這種管理模式對(duì)于學(xué)院內(nèi)部和外部的變化都具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。在這種管理模式下，高校教師可以根據(jù)專業(yè)方向、興趣愛好等不同，組建多個(gè)自組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，高校的管理者也要不斷地創(chuàng)造條件，促進(jìn)這種學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成，并能夠從高校管理者的角度不斷地給予指導(dǎo)，使其由教師自發(fā)形成的這種學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)能夠持久健康發(fā)展，對(duì)于偏離學(xué)院軌道的組織團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)給予糾正指導(dǎo)，甚至強(qiáng)制解散。

（3）促進(jìn)超越期專業(yè)發(fā)展序參數(shù)的有序性

民辦高校是一個(gè)復(fù)雜的教育系統(tǒng)，在學(xué)院內(nèi)部和外部也存在很多序參數(shù)，比如，教師個(gè)人的專業(yè)水平、專業(yè)水平提高愿望的強(qiáng)烈度、學(xué)院的政策傾向度、支持程度等。這些序參數(shù)是引起系統(tǒng)出現(xiàn)有序或無序狀態(tài)的主要因素，因此，在民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的超越期，高校的管理者應(yīng)該不斷地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展序參數(shù)的形成。高校的管理者應(yīng)該探討影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，并采取措施解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的主要問題，從而推動(dòng)教師專業(yè)持續(xù)性的發(fā)展。

如圖1所示，民辦高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展體系是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、不斷持續(xù)的過程。在經(jīng)歷一個(gè)階段的入門期、發(fā)展期和超越期，當(dāng)學(xué)院的內(nèi)部環(huán)境或外部環(huán)境發(fā)生變化后，每位專業(yè)教師都要重新訂立目標(biāo)，進(jìn)入下一個(gè)階段的入門期、發(fā)展期和超越期。學(xué)院通過這種反復(fù)持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展體系，可以不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)院的發(fā)展，成功建立學(xué)習(xí)型組織模式的高校。

圖1民辦高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展體系圖

四、民辦高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展對(duì)策

1.根據(jù)教師需求，選擇適當(dāng)激勵(lì)手段

民辦高校要建立教師激勵(lì)機(jī)制，高校教師普遍素質(zhì)較高、層次較高，且都具有較高的價(jià)值追求，高校管理者要本著以人為本，從教師員工的需求出發(fā)，采用多種激勵(lì)方式，促進(jìn)教師不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展。其中，物質(zhì)激勵(lì)可以用工資、獎(jiǎng)金、各種津貼及其它福利等方式；在精神激勵(lì)方面，高校教師追求強(qiáng)烈的歸屬感、成就感，有較強(qiáng)的社會(huì)尊重與自我實(shí)現(xiàn)等精神需求，往往追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而高校教師對(duì)物質(zhì)的需求通常都是為了較高的精神需要，如要求物質(zhì)條件的改善，主要是為了能夠更好地從事教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究，以此來滿足精神需求。高校的管理者要根據(jù)教師的不同需求，選擇適當(dāng)?shù)募?lì)手段，并通過這種激勵(lì)機(jī)制的建立，凝聚廣大教職員工，形成高校人力資源管理的“吸引子”。

2.民辦高校內(nèi)部的組織文化引導(dǎo)教師價(jià)值觀

民辦高校要不斷地整合內(nèi)部組織文化，不斷增強(qiáng)教師對(duì)共同文化的認(rèn)同感。高校的組織文化可以引導(dǎo)教師的行為導(dǎo)向，使其在價(jià)值觀和行為規(guī)則上自覺不自覺的受其約束。當(dāng)民辦高校內(nèi)部和外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，教師可以始終做到與學(xué)院的需求保持一致的行為，學(xué)院的各個(gè)職能部門的行為規(guī)則也能確保趨向一致。因此，民辦高校應(yīng)該從自身的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)掘高校歷史文化資源，營(yíng)造良好的文化氛圍，以“尊重知識(shí)、尊重人才、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造”為原則，建設(shè)“寬松、寬容、寬厚”的校園文化，并將其滲透到人民辦高校的整體戰(zhàn)略和組織結(jié)構(gòu)中。

3.加大教師參與民辦高校決策管理的力度

高校積極鼓勵(lì)教師參與學(xué)院的管理是對(duì)高校教師能力以及地位的充分肯定，因此，民辦高校應(yīng)該不斷完善和積極推進(jìn)高校民主管理機(jī)制，加大教師參與高校決策管理的力度，讓教師充分感受自身存在的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)地位，從而不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)，更加積極地參與教學(xué)和科研，促進(jìn)民辦教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。

4.規(guī)范民辦教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模式

（1）確定和分析民辦教師持續(xù)性專業(yè)化發(fā)展需求

首先，在民辦高校教師的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的需求上，教師關(guān)注的焦點(diǎn)是持續(xù)性專業(yè)發(fā)展活動(dòng)要真正地為教師的專業(yè)發(fā)展或職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支持，而高校的關(guān)注焦點(diǎn)是各項(xiàng)持續(xù)性專業(yè)發(fā)展活動(dòng)要滿足學(xué)校發(fā)展的各項(xiàng)要求，必須與學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃相一致。因此，民辦高校的管理者在探討持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的需求上，必須滿足教職員工個(gè)人與學(xué)校雙方的需求，使學(xué)校發(fā)展計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃之間的矛盾降到最小。雙方確定共同需求后，就可以對(duì)持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的需求進(jìn)行分析。實(shí)踐表明，確定和分析需求是比較花費(fèi)時(shí)間的，而訪談和問答是評(píng)估個(gè)人培訓(xùn)和發(fā)展需求最有用的方法。高校也可以通過教學(xué)監(jiān)督，如觀摩課、專家聽課等形式進(jìn)行觀察，分析民辦教師的需求情況。

（2）計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施民辦教師持續(xù)性專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目

教師和學(xué)校的共同需求確定后，學(xué)校應(yīng)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教師持續(xù)性專業(yè)化發(fā)展項(xiàng)目，如在完成學(xué)校的正常教學(xué)秩序下，為教師提供某項(xiàng)特定的培訓(xùn)課程、參與新的教學(xué)改革，與同事進(jìn)行觀點(diǎn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的交流以及參觀訪問等。

（3）監(jiān)控民辦教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展過程

監(jiān)控與管理是持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的最后兩個(gè)階段。監(jiān)控活動(dòng)基本上是確保事情進(jìn)展符合計(jì)劃，如果出現(xiàn)偏差就要采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)使其符合原定計(jì)劃。

（4）評(píng)估及反饋民辦教師持續(xù)化專業(yè)發(fā)展影響

應(yīng)評(píng)估及反饋民辦教師持續(xù)化專業(yè)發(fā)展情況，并及時(shí)地將評(píng)估結(jié)果反饋給學(xué)校和教師個(gè)人。衡量持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的影響或評(píng)估其效果往往是最困難的，但是評(píng)估是完全必要的，它為改善和提高下一方案提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，民辦高校自身也應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)估模式。民辦高校的管理者可以通過培訓(xùn)后教師的反應(yīng)、學(xué)習(xí)情況、行為變化、培訓(xùn)結(jié)果等四個(gè)層次上的測(cè)量和評(píng)估，判定教師在受訓(xùn)的過程中是否喜歡培訓(xùn)、培訓(xùn)后的程度與水平、工作中是否應(yīng)用或轉(zhuǎn)化了新的知識(shí)、技能和行為方式，以及最終是否有助于教師和學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。評(píng)估結(jié)束后，高校管理者要將評(píng)估的情況如實(shí)地反饋給各位教師，以便改進(jìn)不足。

民辦高校教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)需要更多的人不斷參與研究的課題，通過該項(xiàng)研究，有助于提高民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展水平，從而更好地為民辦高校的教育事業(yè)服務(wù)。

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G717

目前，我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究較少，而關(guān)注民辦高校教師專業(yè)發(fā)展方面的研究更少。隨著民辦高校數(shù)量的增加，民辦教育在我國(guó)高校教育中所占的比重越來越大，為此，我們應(yīng)加快研究民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的理論，使其為民辦高校教師隊(duì)伍的建設(shè)提供強(qiáng)有力的理論支持。筆者運(yùn)用生涯混沌理論，分析民辦高校管理模式所具有的混沌特性，建立了民辦高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展模式并提出了發(fā)展對(duì)策。

混沌理論是20世紀(jì)產(chǎn)生的被譽(yù)為繼相對(duì)論和量子力學(xué)后的第三大科學(xué)革命。該理論主要由對(duì)初始條件的敏感性（Sensitivity to Initial Conditions）、吸引子（Attractors）和分形（Fractal）三部分組成?；煦缋碚摻沂玖藦?fù)雜動(dòng)力系統(tǒng)發(fā)展變化中的不確定性與非線性等特征。20世紀(jì)末，在混沌理論的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了生涯混沌理論（chaos theory of career），該理論主要研究生涯心理的變化。生涯混沌理論擺脫了傳統(tǒng)生涯心理學(xué)理論線性的、靜態(tài)的、還原論的和因果決定論的觀念，認(rèn)為生涯心理是一種復(fù)雜的系統(tǒng)，具有動(dòng)態(tài)開放、分形特征的靜態(tài)結(jié)構(gòu)以及非線性的變化過程等特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出對(duì)初始條件的極強(qiáng)依賴性，但在不斷的變化中又蘊(yùn)含著可把握性。生涯混沌理論為人們研究影響人類生涯變化的因素提供了新的理論。

我國(guó)的民辦高校興起較晚，國(guó)家給予的優(yōu)惠政策實(shí)施力度不足，使得民辦高校無論在學(xué)院規(guī)模、硬軟件設(shè)施、學(xué)生生源、學(xué)科建設(shè)、師資力量，還是教師的科研水平等方面都存在很大的不足，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于公辦高校。但是，民辦高校在一定程度上也具有自身的優(yōu)勢(shì)，政府干預(yù)力度較小，且均以企業(yè)為依托，資金力量雄厚，以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橹?，其辦學(xué)自主性和靈活性較強(qiáng)。

項(xiàng)目名稱：天津市教委高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（民辦高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展研究）。項(xiàng)目號(hào)：20102536。