網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的分析與研究

□天津科技大學(xué) 姚君

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的分析與研究

□天津科技大學(xué) 姚君

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)化已經(jīng)成為未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的重要方向，本文主要通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的調(diào)研，分析現(xiàn)階段我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)所取得的成果及存在的不足，為教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的建設(shè)提供一定的參考與借鑒。

教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)；整體性分析；案例分析

一、教師專業(yè)發(fā)展的涵義

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)樣本選擇

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的整體性分析

通過(guò)對(duì)選取的17個(gè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)進(jìn)行更為深入的調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)，雖然這些教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的側(cè)重點(diǎn)不同，但是，由于促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展規(guī)律的共性，這些平臺(tái)所擁有的模塊功能類似或相同，通過(guò)重新的統(tǒng)計(jì)與分類，筆者將17個(gè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)所擁有的模塊分為五類主模塊，包括新聞信息類、交互類、資源類、活動(dòng)類和檢索類模塊，每個(gè)主模塊下面又包含了一些子模塊（見(jiàn)表1）。從表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，擁有論壇子模塊的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的數(shù)量達(dá)到了16個(gè)，占調(diào)研總數(shù)的94.1%，擁有網(wǎng)絡(luò)課程子模塊的平臺(tái)為10個(gè)，占62.1%。下面將對(duì)五個(gè)主模塊進(jìn)行具體分析。

表1 教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)調(diào)研統(tǒng)計(jì)表

1.新聞信息類模塊

新聞信息類模塊起到的作用主要是相關(guān)新聞、信息，以及國(guó)家政策法規(guī)的發(fā)布，讓教師及時(shí)了解教育動(dòng)態(tài)，掌握最新的教育信息。把握教育動(dòng)態(tài)、緊跟時(shí)代潮流是教師專業(yè)發(fā)展的要求之一，及時(shí)地將教育的最新信息提供給教師是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。從上面的統(tǒng)計(jì)表中可以看到，在17個(gè)教師發(fā)展類網(wǎng)站中有9個(gè)都設(shè)置了新聞信息類模塊，其中具體內(nèi)容包括：相關(guān)的新聞公告，國(guó)家最新的教育法規(guī)、文件，國(guó)家或地方最新的教育動(dòng)態(tài)等，基本上都是以文章的形式提供給教師的。

2.交互類模塊

交互是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，其中交互又分為同步實(shí)時(shí)交互和異步非實(shí)時(shí)交互，異步非實(shí)時(shí)交互由于其時(shí)間上的靈活性，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中使用較多，用途較廣。其中，異步非實(shí)時(shí)交互又包含論壇、博客、留言板等形式。在所調(diào)研的平臺(tái)中，基本上都是采用異步非實(shí)時(shí)交互，其形式有博客、論壇、留言板和wiki四種形式，而論壇是應(yīng)用最為廣泛的。在所調(diào)研的17個(gè)專業(yè)網(wǎng)站中，有16個(gè)都應(yīng)用到了論壇技術(shù)，只有“蘇州教育博客”沒(méi)有應(yīng)用，可見(jiàn)其重要性。論壇應(yīng)用的重要性毋庸置疑，但隨著更深一步的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)論壇顯得形式老化，內(nèi)容單一，機(jī)制不健全，功能不完善，并沒(méi)有真正使用起來(lái)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如很多論壇訪問(wèn)、發(fā)帖的時(shí)間還停留在幾年前或幾個(gè)月前，明顯人氣不足。如何設(shè)置相應(yīng)的機(jī)制，提高論壇的人氣，將論壇所具有的功能充分發(fā)揮出來(lái)是本次研究所要考慮和解決的問(wèn)題之一。隨著web 2.0時(shí)代的到來(lái)，博客已逐漸風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，由于其自身的特性，也逐漸成為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主要工具之一。在所調(diào)研的17個(gè)平臺(tái)中，有7個(gè)平臺(tái)為教師提供了博客功能，博客在促進(jìn)教師反思、開(kāi)展行動(dòng)研究等方面確實(shí)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。還有些平臺(tái)是以博客技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的教師交流、專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，如“蘇州教育博客”、“天河部落”等。但是，博客在具體的使用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在如何才能讓教師更好地應(yīng)用，使其發(fā)揮關(guān)鍵的作用顯得不足。留言板是網(wǎng)站常規(guī)類的功能，優(yōu)點(diǎn)是可以通過(guò)收集使用者的留言對(duì)平臺(tái)或網(wǎng)站進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，但在大多數(shù)網(wǎng)站中，留言板都只是一個(gè)形式，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在本研究中，筆者將設(shè)計(jì)與其功能相似的教師需求收集系統(tǒng)，用于收集教師的需求，并反過(guò)來(lái)真正用于平臺(tái)和內(nèi)容的改進(jìn)和完善。在所調(diào)研的17個(gè)平臺(tái)中，只有“上海教育資源庫(kù)”應(yīng)用了wiki技術(shù)，構(gòu)建了wiki百科全書，為教師提供了協(xié)作學(xué)習(xí)、共建共享的環(huán)境。

3.活動(dòng)類模塊

活動(dòng)類主要就是教師的網(wǎng)上備課，其中，只有“上海教育資源庫(kù)”設(shè)置了此項(xiàng)功能，主要是為教師提供電子教案制作工具（備課工具），其主要功能和作用是：提供給教師制作用于教學(xué)的教案，并可以指定課前和課后學(xué)生可以參考的資料，教師可以根據(jù)主題單元的分類找到某主題單元，并利用該主題單元的內(nèi)容制作教學(xué)教案。這樣的工具為教師的網(wǎng)上備課提供了便利的條件，而略顯不足的是，這樣的備課工具只適用于單個(gè)教師，相同學(xué)科的教師卻不能通過(guò)協(xié)作和交流開(kāi)展集體備課。

4.資源類模塊

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，足夠的資源是教師能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的保障，按照其提供的內(nèi)容和形式的不同，資源類模塊可以分為名師專題類資源、網(wǎng)絡(luò)課程類資源、資源中心（視、音頻等資源）、理論研究類資源、電子雜志類資源、軟件工具類資源和優(yōu)秀教學(xué)案例資源。

利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)是教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主要形式，也是教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的最主要的資源形式，其中有10個(gè)平臺(tái)都為教師提供了網(wǎng)絡(luò)課程。電子雜志是利用軟件工具將一些優(yōu)秀的文章制作成電子雜志，以方便教師的學(xué)習(xí)和閱讀，其中，為教師提供了電子雜志的是“蘇州教育博客”。而其他形式的資源根據(jù)平臺(tái)的側(cè)重點(diǎn)不同，所涉及到的內(nèi)容也不盡相同。

資源類模塊還可以按照學(xué)科劃分為學(xué)科類資源（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等等）、教育學(xué)和心理學(xué)類資源、教學(xué)技能類資源，個(gè)別的平臺(tái)和網(wǎng)站就是采用的這種分類方式，將資源分為幾大學(xué)科，其優(yōu)點(diǎn)是方便相應(yīng)學(xué)科的教師的瀏覽和使用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，資源的重要性已經(jīng)得到了幾乎所有人的肯定，但是，隨著調(diào)研的進(jìn)一步深入，問(wèn)題也接踵而來(lái)，那就是大多數(shù)平臺(tái)的資源建設(shè)模式只是平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)方提供，其所提供的很多內(nèi)容都比較陳舊，脫離實(shí)踐，并沒(méi)有得到教師的使用。另外，由于每個(gè)平臺(tái)為教師提供的都是海量的資源，如何不斷實(shí)現(xiàn)資源的更新，為教師提供最新的資源則顯得難度非常大。要想解決這兩個(gè)方面的問(wèn)題，就需要?jiǎng)?chuàng)建一種新的資源建設(shè)機(jī)制，也就是除了系統(tǒng)為教師提供資源外，還需要充分發(fā)揮“草根”的力量，讓每一個(gè)資源的使用者都成為資源的提供者，從而實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，這樣才能保證資源的長(zhǎng)足發(fā)展。

5.檢索模塊

檢索類模塊主要包含站內(nèi)檢索和站外檢索，其中提供站內(nèi)檢索的平臺(tái)有7個(gè)，提供站外檢索的有3個(gè)。站內(nèi)檢索指的是對(duì)平臺(tái)內(nèi)部的資源、信息等通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，站外檢索指的是連接到百度、天網(wǎng)等搜索引擎在整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。檢索功能雖看似簡(jiǎn)單，但在教師專業(yè)發(fā)展類平臺(tái)中則非常重要。前面也提到，幾乎每一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)都為教師提供了海量的資源，教師如何在眾多的資源中獲取自己想要的信息，檢索便成了教師快速獲取信息的重要途徑之一。因此，在平臺(tái)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，檢索功能的完善能夠讓教師更快速地獲取資源，節(jié)約大量的時(shí)間。

總之，通過(guò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)整體的共性所進(jìn)行的分析可知，基本上每一個(gè)平臺(tái)都抓住了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)方面，一是為教師提供大量的學(xué)習(xí)資源；二是為教師的學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。這也是平臺(tái)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要吸取和采納的。但是，有些平臺(tái)在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如論壇沒(méi)有真正發(fā)揮作用、資源老化等等。這些問(wèn)題則是本平臺(tái)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮并加以改進(jìn)的。

四、總結(jié)與啟示

通過(guò)對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的調(diào)研以及分析，可總結(jié)如下：

1.對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性支持不足

從對(duì)我國(guó)17個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)調(diào)研情況以及上面所分析的三個(gè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)來(lái)看，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持基本上都是已經(jīng)參加工作的教師，尤其是基于項(xiàng)目的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，面向的對(duì)象的范圍和持續(xù)的時(shí)間都比較短，因此很難持續(xù)地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并將伴隨教師的整個(gè)職業(yè)生涯，因此，應(yīng)建立一個(gè)面向教師終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從職前培養(yǎng)開(kāi)始貫穿整個(gè)教師的職業(yè)生涯。在這個(gè)過(guò)程中，不斷地為教師答疑解惑，不斷地為教師提供最新的教育教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.對(duì)參與學(xué)習(xí)教師的引導(dǎo)不足

從調(diào)研及以上分析可以看出，大部分網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)里面的資源、內(nèi)容都非常豐富，甚至可以稱之為“知識(shí)的海洋”，然而，面對(duì)如此海量的知識(shí)和信息，如果教師的信息檢索能力較差的話，就很難從中獲取自己需要的知識(shí)。因此，要構(gòu)建一個(gè)能夠引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，讓教師能夠了解自身不足，使教師的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，以便更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.還未形成真正的教師學(xué)習(xí)共同體

雖然大部分平臺(tái)都有教師交流討論區(qū)，但討論區(qū)中的問(wèn)題很少，討論的內(nèi)容大多數(shù)都是一些非學(xué)習(xí)性的問(wèn)題，教師的參與度比較低，還未能真正形成教師學(xué)習(xí)的共同體。因此，應(yīng)建立一定的機(jī)制，充分將教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體的形成具有非常重要的作用。筆者在“教育社區(qū)”的設(shè)計(jì)中，將設(shè)法采用激勵(lì)和強(qiáng)制兩種手段以促進(jìn)教師的積極參與，力求形成真正的教師學(xué)習(xí)共同體，并設(shè)置一定的成長(zhǎng)機(jī)制，從而讓教師能夠在論壇或自己的博客中不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。

[1]肖麗萍.國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展研究評(píng)述[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002（10）.

[2]劉湘溶.簡(jiǎn)析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化[J].中國(guó)高等教育研究，2004（7）.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

G647

“教師專業(yè)發(fā)展”有兩方面的含義：從教師職業(yè)的不可代替性來(lái)看，教師是一種專門職業(yè)；從教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，應(yīng)把職前師資培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)連接起來(lái)，視為一個(gè)完整、連續(xù)的發(fā)展過(guò)程。[1]

霍伊爾（Hoyel，E.）認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的第一階段教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過(guò)程?！备惶m和哈格里夫斯（Fullan，M.&Hargreaves，A.）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展既是指通過(guò)在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也是指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等另一面綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步。格拉特霍恩（Glantthorm，A.）認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師由于經(jīng)營(yíng)增加和對(duì)其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長(zhǎng)。

我國(guó)學(xué)者羅清水認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的歷程，以促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)、改進(jìn)教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效能。

湖南師范大學(xué)校長(zhǎng)劉湘溶認(rèn)為：所謂教師專業(yè)化，就是教師按照工作崗位的需要，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自助，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。[2]

綜合以上觀點(diǎn)，我們可以看出，教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。[3]

隨著教育的轉(zhuǎn)型以及對(duì)教師要求的不斷提高，傳統(tǒng)的、自上而下的教師專業(yè)發(fā)展模式已不能滿足信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的需求，而以教師為主體，依靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的自下而上的遠(yuǎn)程教師專業(yè)發(fā)展模式，以其靈活自主的特征受到了教師們的青睞，成為未來(lái)開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方向。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就需要網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，因此，筆者對(duì)目前國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研與分析。

當(dāng)今，“平臺(tái)”一詞具有廣泛的內(nèi)涵，一般是指人們進(jìn)行交流、交易和學(xué)習(xí)的具有很強(qiáng)互動(dòng)性質(zhì)的舞臺(tái)。在本文中，教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)指的是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為教師搭建的能夠用于教師內(nèi)部之間學(xué)習(xí)、交流的舞臺(tái)。從上面教師專業(yè)發(fā)展的涵義中可知，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)知識(shí)的不斷豐富和專業(yè)技能的不斷提高，使教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)不斷的更新與優(yōu)化。因此，本文首先將教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)定義為，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師搭建的，以不斷豐富教師專業(yè)知識(shí)、提高教師專業(yè)技能、優(yōu)化教師專業(yè)結(jié)構(gòu)為目的的，供教師與教師之間開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流等活動(dòng)的舞臺(tái)?；诖?，教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)具有如下特點(diǎn)：第一，是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師搭建的，教師的大部分活動(dòng)都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行；第二，教師開(kāi)展的活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)與交流；第三，教師學(xué)習(xí)與交流的目的是豐富自己的專業(yè)知識(shí)、提高自己的專業(yè)技能和不斷優(yōu)化自身內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)。

為了充分了解當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的建設(shè)現(xiàn)狀、取得的成果和尚存的不足，本文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了國(guó)內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，并進(jìn)行了相關(guān)的分析。根據(jù)其發(fā)揮功能和作用的不同，教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)一般可以分為以下幾種：基于特定內(nèi)容或某些目的，而有規(guī)劃、有組織的教師培訓(xùn)類的平臺(tái)；基于某一學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)；針對(duì)某些層次教師（如小學(xué)、初中、高中等）建設(shè)的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。此外，還有針對(duì)所有老師的交流平臺(tái)、主要為教師提供信息資源的資源庫(kù)或資源平臺(tái)，針對(duì)某一區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)等等。由于側(cè)重點(diǎn)的不同，平臺(tái)的種類也是眾多繁雜，因此，筆者在教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)調(diào)研選取的過(guò)程中，盡可能地囊括不同種類的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，從而能夠從整體上了解我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)建設(shè)的現(xiàn)狀，分析各類的優(yōu)缺點(diǎn)，探討已經(jīng)取得的成果和尚存的不足。通過(guò)篩選，筆者選取了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的17個(gè)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)（見(jiàn)參考文獻(xiàn)），對(duì)之進(jìn)行了分析。

項(xiàng)目名稱：天津科技大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目。項(xiàng)目號(hào)：20080228。