中學生作文心理規(guī)律探微

夏以畢

【摘要】研究學生的心理規(guī)律，指導學生進行有效的訓練，是提高作文水平的關鍵。命題、選材、立意三個方面的心理規(guī)律是我們探究的重點。

【關鍵詞】中學作文；命題；選材；立意；心理探究

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

作文教學是語文教學的重點，又是難點。這不僅因為作文能力具有很強的綜合性，而且因為學生的作文受心理因素的制約。因此，教師只有在學生的作文過程中，使他們心有所思、情有所感，加上合乎規(guī)律的訓練，才能激發(fā)學生的寫作欲望。

一、命題方面的心理問題

（一）命題要活，讓學生有話可說

在作文的體裁、內容、要求確定的情況下，命題的角度要新，“改進作文命題，把題目出到學生的心坎上。這既是激發(fā)興趣的需要，也是培養(yǎng)積極、健康的情感的需要”。例如指導初一學生寫記敘文，對那些學生在小學就寫過的題目如《記一件小事》、《我最熟悉的一個人》等，不妨換換角度，將作文題目變得靈活一些。

請看下面一組題目：

一次沒有把握住的機會

那天我玩得好開心

媽媽總是被蒙在鼓里

從研究學生心理的角度說，這些題目有兩個特點：一是命題角度新，新異的事物會給學生強烈的刺激，使他們集中注意力，引發(fā)興趣；二是這些題目把作文與孩子們往日的生活溝通起來，把積淀在孩子們心底的記憶復活了。由于題目出得活，心理指向明確，因而使學生感到有話可說，寫起來自然就得心應手了。

（二）命題作文的命題宜窄不宜寬，易于激活想象和聯想

窄題面窄、適應性較差，但觸發(fā)性、針對性較強；寬題面寬，適應性較強，大家都能作，但觸發(fā)性、針對性不強，因此，作文題目要具體而細微，生動而活潑，命題越具體，就越容易激活學生的想象與聯想。

這一類的作文，可以采用半命題的方式，即在作文題目中留出恰當的空白，讓學生根據自己的認識填空成為完整的題目。例如：那一次因為___使我感到（ ）（在橫線上填上某件事情，在括號中填上產生某種心理感受、心理活動的詞，如沮喪、緊張、關鍵、委屈、高興等）。沒有填充之前，題目比較寬泛，而填充后就變窄了，變得適合于學生個人的生活實際了。在一次心理描寫的片斷練習中，筆者的測試表明，聰明的學生很快就寫出了《比賽我班輸了——沮喪》、《課代表誤解了我——委屈》等十多個具體而生動的題目。這類題目有明確的寫作對象，使學生“聯想到自己頭腦中的很多表象，甚至做到情景再現，想象和聯想活躍起來，寫作材料自然不愁了”。

（三）采用提示語，啟發(fā)學生的動情點

所謂提示語，就是為作文題目加上一段提示性的話。這段話應該含而不露，恰到好處，富于啟發(fā)性；它應該起到喚起回憶、引發(fā)聯想、觸動情感、啟迪思維、開拓思路的作用?？傊?，精彩的提示語可以看作是對作文命題的延伸，或者是作文指導的濃縮。例如：說謊者往往由于說謊而失去他人的信任和尊重，我們不應該說謊。但是，所有的謊言都是虛偽卑劣和應受到懲罰的嗎？在時刻不忘誠實美德的同時，我們也不能不正視這樣一個現實：在某些情況下，善意的謊言也很美。那么就請以《一個美麗的謊言》為題，寫一篇記敘文。

這樣的命題方式，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思考和想象力的激發(fā)，有利于把教師的要求轉化為學生的需要。

二、選材方面的心理問題

（一）相關律的運用

所謂相關聯想，即和自己要寫的內容相比，有哪些相關材料。相關，是指所聯想的事物與原事物之間有從屬、因果關系，或在時間、空間上有所關聯。筆者曾用錄音機錄下清晨里的各種聲音：雞叫、豬叫、牛叫、羊叫、狗叫……開門聲、拖拉機聲……作文課上把這些聲音播放給學生聽，讓他們仔細分辨，做出判斷，然后作文《鄉(xiāng)村里的拂曉》。這則教例，就是利用相關聯想的規(guī)律，不僅使學生以各種聲音聯想到特定的環(huán)境、場面，想到與聲音有關的各種人物活動，同時把學生帶入特定的情境。學生感到有話可說的同時，他的興趣、情感也被激發(fā)起來了。

（二）相對律的運用

所謂相對聯想，即和自己要寫的材料相比，有哪些相對的材料。相對，是指兩事物間有對比或對立關系存在。例如同是寫夕陽，李商隱是“夕陽無限好，只是近黃昏”；而葉帥卻是“老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明”，一反李商隱的傷感情懷，充滿了革命樂觀主義精神，給人一種蓬勃向上的力量。這就是相對律的運用。

筆者曾擬題《知足者常樂》，班上有位同學卻改寫為《“貪得無厭”者常樂》。該生認為“知足者常樂”并非絕對正確，它的適用范圍是有限的。在物質生活方面知足常樂，在一定程度上有積極意義，而在學習科學技術知識方面知足常樂就欠妥當。

三、立意方面的心理問題

所謂立意，即確定文章的中心。它是作者在對材料反復認識的基礎上，對其反映的本質問題進行抽象的概括的結果。要想解決這一難點，就要把立意的心理過程把握住。

筆者曾給學生一則關于某省城選美比賽的材料，請同學們看后擬題并敘述評價“佳麗”在“雙美”比賽中的不足，然后再啟發(fā)學生概括這些“佳麗”的共同本質特征。

學生看后擬題如下：《美中不足》、《民族素質與民族興衰》等等。學生經過對材料認真地分析后，綜合地抽象、概括，認識到：題目《美中不足》是個成語，“美”字緊扣“雙美比賽”，“不足”則是對“佳麗”們缺少內在的美而感到遺憾，并提出批評。貼切自然，觀點鮮明，態(tài)度中肯，但又不是一覽無余。“美”到底是指“雙美比賽”還是指佳麗們身上表現出來的美，還是指其他什么？這當中有許多思考的空間。

立意問題是一個復雜的問題，但如果了解了立意的心理規(guī)律，有針對性地加以培養(yǎng)和訓練，那么立意能力的提高是指日可待的。

由此可見，學生在作文過程中的心理規(guī)律是值得重視、值得研究、值得探索的。只有這樣，才能使學生得到合乎規(guī)律的訓練，寫出像樣的文章來。

（責任編輯：劉影）