高等中醫(yī)院校大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析
——以南京中醫(yī)藥大學(xué)為例

羅海燕，鄧海靜

高等中醫(yī)院校大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析
——以南京中醫(yī)藥大學(xué)為例

羅海燕，鄧海靜

(南京中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院，南京210046)

當(dāng)前，中醫(yī)院校大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題很突出。通過對南京中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)英語分級教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，這些問題包括分級不夠科學(xué)，評估體系不夠完善，后續(xù)課程難以開展等。解決這些問題，不僅需要師生的共同努力，還需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，以及政策的支持。

大學(xué)英語分級教學(xué);現(xiàn)狀;問題研究

引言

大學(xué)英語分級教學(xué)，就是本著因材施教提高教學(xué)效果的原則，根據(jù)學(xué)生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)活動［1］。大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會2001年調(diào)查結(jié)果表明，在357所取樣學(xué)校中，沒有實行分級教學(xué)的學(xué)校有204所(占57.1%)，實行分級教學(xué)的有153所(占42.9%)。但2008年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)校都實行了分級教學(xué)［2］。然而，由于各種各樣的原因，近些年大學(xué)英語分級教學(xué)改革遇到了很多困難，暴露了很多問題。筆者試圖以南京中醫(yī)藥大學(xué)分級教學(xué)為例，探討中醫(yī)院校大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題，以期為解決大學(xué)英語分級教學(xué)中的問題提供借鑒。

一、我校大學(xué)英語分級教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，考慮到教學(xué)軟硬件設(shè)施的不足，我校大學(xué)英語分級教學(xué)僅選取了藥學(xué)院2010級和2011級各7個班級的學(xué)生進行試點。目前2010級學(xué)生的課程已經(jīng)進入了大二的提高階段，而2011級的學(xué)生本學(xué)期才剛開始分級教學(xué)。2007年9月教育部公布的最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［3］，將大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。按照這個要求，在級別的劃分上，我校采取了2+4+1的模式，也就是按照學(xué)生高考成績(占60%)和入學(xué)分級考試的成績(占40%)綜合進行評定，按照成績由高到低、每班50人左右劃分為A、B、C三級，分別為A級100人(2個班)，B級200人(4個班)，C級50人(1個班)。課程安排上，C級按照傳統(tǒng)的教學(xué)安排，而B級和C級分別開設(shè)了后續(xù)課程，具體安排見表1。

表1 南京中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)英語分級教學(xué)構(gòu)架

在后續(xù)課程的設(shè)置上，我們根據(jù)對學(xué)生進行的問卷和座談，結(jié)合中醫(yī)院校學(xué)生的特點和我校師資的現(xiàn)實情況，分別為A級和B級的學(xué)生設(shè)置了不同的選修課程。其中A級學(xué)生在大一修完第三、第四冊大學(xué)英語教程以后，在第三、第四學(xué)期分別選修2門不同的選修課，他們分別是第三學(xué)期的“中國文化”和“英美文化”以及第四學(xué)期的“醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)”和“中醫(yī)英語閱讀與翻譯”。所有課程都采用全英文授課，由我校英語專業(yè)教研室的老師任課，其中英美文化課程外教承擔(dān)的課時量不少于30%。

在教學(xué)評估方面，我們采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。針對不同級別，形成性評價和終結(jié)性評價占到不同的比重。具體評估項及所占比重見表2。

表2 南京中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)英語分級教學(xué)評估模式

二、存在的問題

我校自從2010年實施新的大學(xué)英語分級教學(xué)改革以來，大學(xué)英語分級教學(xué)可謂是邁上了一個新的臺階，實施分級教學(xué)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有了較大的提高;教師的工作量雖有增加，但分級教學(xué)引進的激勵措施也增強了老師們的工作積極性。但由于中醫(yī)院校的專業(yè)特色和學(xué)校的具體情況，我校的大學(xué)英語分級教學(xué)也存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在分級體系不夠科學(xué)、評價體系不夠完善、后續(xù)課程開展困難等。

(一)分級體系不夠科學(xué)

1.分級考試缺乏科學(xué)依據(jù)

我校新生通常是9月初開學(xué)，因為考慮到學(xué)生軍訓(xùn)和新學(xué)期的教學(xué)安排，入學(xué)后1周內(nèi)就要求完成新生的分級排班工作。由于時間緊，任務(wù)重，分級按照高考英語成績和入學(xué)分級考試成績來劃分，而且考慮到閱卷工作量大，分級測試主要還是以客觀題為主，題型分為詞匯與結(jié)構(gòu)、閱讀理解和寫作三個部分，測試學(xué)生的語言基本功，對于學(xué)生的聽力和口語無從考查。在A級的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)的口語和聽力跟不上班上其他同學(xué)。而在C級中也有的同學(xué)雖然詞匯和語法基本功欠缺，但聽力和口語能力較強。這樣的分級對于提高學(xué)生的綜合能力不利，也勢必影響到分級教學(xué)的效果。

2.未能真正體現(xiàn)因材施教

中醫(yī)講究“辯證論治”，就是根據(jù)四診(望、聞、問、切)所收集的資料、癥狀和體征，通過分析綜合、辯清疾病的原因、性質(zhì)、部位以及邪正之間的關(guān)系，從而概括、判斷為某種性質(zhì)證候的過程，從而采取適當(dāng)?shù)闹委煼椒?將這個理論用到大學(xué)英語分級教學(xué)中來也很貼切，那就是分級教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的英語水平(聽、說、讀、寫)來選用相應(yīng)的教材，組織有針對性的教學(xué)。語言學(xué)家Tarone和Yule說過，真正做到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)應(yīng)該是在最大程度上盡可能地滿足不同個體的不同的具體需求［4］。目前，由于考慮到教師要同時完成教改和非教改班級的教學(xué)任務(wù)，所以分級教學(xué)和非分級教學(xué)班級的教材均采用“新視野大學(xué)英語”一到四冊，以方便教師備課。我校當(dāng)前這種“單一”的教材未能真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，阻礙了大學(xué)英語分級教學(xué)的有效實施。

(二)評價體系不夠完善

單一的終結(jié)性評估模式已經(jīng)不適應(yīng)分級教學(xué)后新的教學(xué)模式，我校分級教學(xué)中采用了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系(見上表2)，它可以更加全面真實地評價學(xué)生并可以給教師以有效的反饋。但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查問卷和訪談發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)英語形成性評價的應(yīng)用過程中存在的問題也很多，具體體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)難統(tǒng)一、可操作性較差。

由于分級教學(xué)班級的人數(shù)都在50人左右，對于形成性評價中“課堂活動”部分，不同的班級采用不同的形式，老師普遍反映由于班級較大，不能保證所有的同學(xué)都能參與到課堂活動當(dāng)中，而且即便是采用分組的活動形式，也很難評價每個同學(xué)對任務(wù)完成的貢獻。所以部分老師甚至建議將這個部分從形成性評價中剔除，造成了評價標(biāo)準(zhǔn)的不一致。

此外，由于學(xué)生的期末成績和學(xué)生評獎評優(yōu)掛鉤，而評獎評優(yōu)是以行政班級進行的，所以為了體現(xiàn)公平，A、B、C三個級別的學(xué)生期末只能用同一套試卷進行考試。因此，分級教學(xué)中形成性評價遭遇了“評獎評優(yōu)”的阻礙，操作起來難度較大。

(三)后續(xù)課程開展困難

我校在過去的10年里，分別對大學(xué)英語進行了快慢班分級教學(xué)和大小班分級教學(xué)的嘗試，但是以前的分級教學(xué)只是停留在教學(xué)材料和教學(xué)手段的多樣性上。如今的“三分法”分級教學(xué)模式首次引入后續(xù)課程，這是我校大學(xué)英語分級教學(xué)的一次全新嘗試，也是當(dāng)前大學(xué)英語分級教學(xué)的一種趨勢。作為中醫(yī)院校，大學(xué)英語的后續(xù)課程該開設(shè)什么課程以及如何開設(shè)這些課程，是擺在改革者面前的一個難題。當(dāng)前我校結(jié)合中醫(yī)院校的特色，開設(shè)的后續(xù)課程主要有四門:“中國文化”、“英美文化”、“醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)”和“中醫(yī)英語閱讀與翻譯”。這四門課程的開設(shè)雖然能夠體現(xiàn)中醫(yī)學(xué)院的特色，但在其實施過程中也存在不少問題。

1.課程種類較少

由于當(dāng)前我校只在部分學(xué)院實施小范圍的分級教學(xué)，為了保證后續(xù)課程的正常開設(shè)，要求每個班至少有30人才能開課，所以只能設(shè)置數(shù)量有限的后續(xù)課程;而且對于A級的同學(xué)，第三學(xué)期同時開設(shè)“中國文化”和“英美文化”課程，各36學(xué)時;第四學(xué)期同時開設(shè)“醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)”和“中醫(yī)英語閱讀與翻譯”課程，各36學(xué)時;而B級的學(xué)生則只在第四學(xué)期開設(shè)“醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)”和“中醫(yī)英語閱讀與翻譯”兩門課程，學(xué)生幾乎沒有選擇的余地。而且因為課時量較少，學(xué)生普遍反映掌握的相關(guān)知識很有限，部分學(xué)生還希望在高年級繼續(xù)開設(shè)英語選修課，在提高語言應(yīng)用能力的同時，提高跨文化交際的能力。

2..學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于我校學(xué)生只有在大一下學(xué)期才能第一次參加全國大學(xué)英語四六級考試，所以對于A級的同學(xué)來說，第三學(xué)期學(xué)生才剛考完四級，還沒有考六級。而這時我們開設(shè)的課程和考試的相關(guān)性不大，所以出現(xiàn)了上“中國文化”和“英美文化”課程時，也時常有同學(xué)背四六級單詞，甚至有學(xué)生建議把后續(xù)課程改成四六級培訓(xùn)課。

3.師資力量不足

無論是什么樣的后續(xù)課程，都不應(yīng)該是僅限于英語語言能力的培養(yǎng)。因為后續(xù)課程的目的是為了提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、開闊他們的視野，甚至將語言作為一門工具來學(xué)習(xí)專業(yè)知識。所以承擔(dān)后續(xù)課程的老師，不僅應(yīng)該英語基本功扎實，還應(yīng)當(dāng)能夠?qū)λ_設(shè)的后續(xù)課程所涉及的領(lǐng)域有一定的了解。當(dāng)前，我們的師資隊伍中有多名早年畢業(yè)于西安交大和四川大學(xué)的醫(yī)學(xué)英語方向的教師，但由于前期大多都一直從事大學(xué)英語的教學(xué)工作，所以只有1—2名英專的教師尚能勝任后續(xù)課程。而且隨著我校分級教學(xué)的全面推進，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生對后續(xù)課程必將提出更多的需求。為了保證后續(xù)課程高效、有序的開展，加強師資力量是當(dāng)前我校大學(xué)英語分級教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

結(jié)論

分級教學(xué)是大學(xué)英語課程改革的一大舉措，這一措施將英語水平接近的學(xué)生分在同一層次，方便教師創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)者的輸入、降低他們焦慮程度及增加他們自信心的課堂環(huán)境［5］。同時它也符合美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出的“可理解輸入”的理論［6］。分級教學(xué)的成功實施必將極大地提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。但分級教學(xué)同時也挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育的管理模式，在動態(tài)變化的管理中，不穩(wěn)定的因素會增多，出現(xiàn)這樣那樣的問題也在所難免。

雖然大學(xué)英語分級教學(xué)的號角已吹響，但是由于各地高校發(fā)展不平衡，受到教學(xué)軟硬件的局限，大學(xué)英語分級教學(xué)正處在“摸著石頭過河”的階段。目前還沒有“放之四海而皆準(zhǔn)”的分級教學(xué)的成功范例。中醫(yī)院校專業(yè)特色較為明顯，大學(xué)英語教學(xué)處在學(xué)校教學(xué)的邊緣，我校也不例外，解決大學(xué)英語分級教學(xué)中的難題不僅需要老師和學(xué)生的共同努力，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和政策的支持。

［1］凌飛.論大學(xué)英語分級教學(xué)與因材施教［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報，2007，(6):142 －144.

［2］王海嘯.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析［J］.外語界，2009，(4):6 －13.

［3］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007.

［4］Tarone E.，Yule，G.Focus on the language learner［M］.Oxford:Oxford University Press，1999:36 －47.

［5］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實踐與方法［M］.上海:上海外語教育出版社，1996.

［6］李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入［J］.山東外語教學(xué)，2001，(1).

On Current Situation and Problems of College English Differentiating Instruction in Colleges of Chinese Medicine——A Case Study of Nanjing University of Chinese Medicine

LUO Hai-yan，DENG Hai-jing
(School of Foreign Languages，Nanjing University of Chinese Medicine，Nanjing 210046，China)

Currently，college English differentiating instruction is confronted with a host of problems in Colleges of Chinese Medicine，which is fully illustrated in the case study of Nanjing University of Chinese Medicine.These problems include unreasonable differentiation of classes，imperfect assessment system，the dilemma in the implementation of the follow-up courses，etc.The settlement of these problems involves the joint efforts of students and teachers，university leaders'attention and the supportive policies as well.

college English differentiating instruction;current situation;problem study

H319

A

1001－7836(2012)09－0178－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.09.071

2012－02－29

江蘇省高等教育教改立項課題的研究成果之一(2011JSJG471);南京中醫(yī)藥大學(xué)校級課題《中醫(yī)院校大學(xué)英語“三分法”分級教學(xué)模式研究》研究成果之一

羅海燕(1977－)，男，湖北黃岡人，講師，從事英語教學(xué)法、英語翻譯理論研究。