高職學生學習倦怠現(xiàn)狀調(diào)查研究

劉志芬

高職學生學習倦怠現(xiàn)狀調(diào)查研究

劉志芬

(南京化工職業(yè)技術學院，南京210048)

選取601名高職學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，高職學生的學習倦怠程度較高。男生的倦怠程度要高于女生，男生的情緒更為低落;二、三年級學生學習倦怠程度更嚴重，情緒更低落，二年級學生表現(xiàn)出更多的行為不當，三年級學生的成就感較好;理工科學生的情緒更低落，成就感最低;學習成績越差，學習倦怠現(xiàn)象越嚴重。

高職學生;學習倦怠;調(diào)查

一、問題提出

學習倦怠是指學生在長期的學習壓力下，在學習中可能開始退縮或不愿投入精力，最后導致了身體、情緒、態(tài)度等方面的耗竭，逐漸喪失了學習目標和理想，對學習產(chǎn)生無意義感，學習績效和自我價值感降低。當學生處于學習倦怠時，就會感到厭倦、疲乏、沮喪和遭受挫折，從而產(chǎn)生一系列不適當?shù)男袨榉磻?，表現(xiàn)為對學習疏遠、學習目標模糊、學習意義感降低、情緒低落并且出現(xiàn)一系列的心理綜合病癥，例如易怒、緊張、沮喪和低自尊等［1］。

大學生正處于人生發(fā)展的關鍵階段，大學生中出現(xiàn)的學習倦怠現(xiàn)象會影響其學習和以后人生的發(fā)展。因此，國內(nèi)外學者已經(jīng)越來越重視對學習倦怠的研究。目前，國內(nèi)關于學習倦怠的研究主要集中于大學本科生［2～3］，而高職學生作為大學生群體中的特殊群體，隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，人數(shù)在我國高等教育中占的比例越來越大，高職院校較之本科院校在學生來源、培養(yǎng)目的、教學方式上都有自己的特征，因此，本研究以高職學生為對象，對其學習倦怠現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，以期為高職學生減輕學習倦怠、提高學習效率提供實證基礎。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究采用分層隨機抽樣的方法，選取南京三所高職院校620名在校生作為被試，收回有效問卷601份，有效率為96.94%。被試基本情況如表1:

(二)研究工具

本研究采用國內(nèi)學者連榕等根據(jù)國內(nèi)大學生實際情況編制的《大學生學習倦怠量表》。該量表包括20個項目，分為情緒低落(8條)、行為不當(6條)和成就感低(6條)三個因子。本次使用之前根據(jù)研究對象高職大學生的特點，對量表的第15題進行了修改，將“學士學位”改為“畢業(yè)證書”。該量表采用5級評分制，從“完全不符合”到“完全符合”5個等級記分，該量表結(jié)構(gòu)效度良好，內(nèi)部一致性信度較高。被試得分越高，表明他的學習倦怠程度越嚴重［4］。

表1 被試自然情況

(三)數(shù)據(jù)的收集和處理

問卷采用集體施測的方式，由主試當場發(fā)放問卷，在被試填寫問卷之前，由主試宣讀指導語，講解填寫方法，為避免被試由于顧慮影響答卷的客觀、真實性，答卷采用匿名方式，15分鐘后統(tǒng)一收回問卷。問卷回收后剔除無效問卷，并將數(shù)據(jù)錄入計算機，采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果與分析

(一)當前高職學生學習倦怠的總體情況

總樣本在學習倦怠總分及各個維度上的得分情況見表2:

表2 總樣本在學習倦怠總分及各個維度上的得分情況

研究結(jié)果表明，高職學生學習倦怠的每題得分平均值為2.7832，所以總體情況并不是非常嚴重，屬于中等偏高水平，但有37.1%的高職學生的學習倦怠每題平均得分在3分及以上，這說明相當一部分高職學生中存在著比較嚴重的學習倦怠，結(jié)果仍然不容樂觀。與此同時，從學習倦怠的三個維度來看，行為不當?shù)梅肿罡撸瑸?.0535，平均得分在3分以上的占了58.6%，這說明有超過一半的學生會經(jīng)常出現(xiàn)一些諸如遲到、早退、曠課等不當?shù)膶W習行為。

(二)高職學生學習倦怠的性別差異比較

以性別為分組變量，對學習倦怠作獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表3:

表3 不同性別的高職學生在學習倦怠各個維度上的差異比較

研究結(jié)果表明，不同性別的高職學生在學習倦怠總分上存在差異，在情緒低落維度上存在極其顯著的差異，且男生得分高于女生，說明男生比女生存在更為嚴重的學習倦怠現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在男生情緒更為低落。

(三)高職學生學習倦怠的年級差異比較

以年級為自變量，以學習倦怠總分及各個維度得分為因變量，進行單因素方差分析，其結(jié)果見表4:

表4 不同年級的高職學生在學習倦怠各個維度上的差異比較

研究結(jié)果表明，不同年級的高職學生在倦怠總分、情緒低落和行為不當維度上存在顯著差異。為了進一步考察差異的來源，研究者對三個年級的學習倦怠總分和各維度進行了多重比較，發(fā)現(xiàn)在學習倦怠總分和情緒維度上，二、三年級學生學習倦怠程度比一年級更嚴重，二三年級學生的情緒要比一年級更低落。在行為不當維度上，二年級學生與一年級學生相比，更容易在學習中出現(xiàn)一些不恰當?shù)男袨?。在成就感低維度上，三年級學生的成就感要明顯好于一年級學生。

(四)高職學生學習倦怠的專業(yè)差異比較

以專業(yè)為自變量，以學習倦怠總分及各個維度得分為因變量，進行單因素方差分析，其結(jié)果見表5:

表5 不同專業(yè)的高職學生在學習倦怠各個維度上的差異比較

研究結(jié)果表明，不同專業(yè)類型的高職學生在情緒低落和低成就感維度上存在顯著差異。為了進一步考查差異的來源，研究者對三個專業(yè)學生的學習倦怠總分及各個維度進行了多重比較，發(fā)現(xiàn)在情緒低落維度上，理工科學生的情緒要比藝術科學生更低落。在成就感低維度上，理工科學生成就感最低。

(五)高職學生學習倦怠的學習成績差異比較

以學習成績?yōu)樽宰兞?，以學習倦怠總分及各個維度得分為因變量，進行單因素方差分析，其結(jié)果見表6:

表6 不同學習成績的高職學生在學習倦怠各個維度上的差異比較

研究結(jié)果表明，不同學習成績的高職學生在學習倦怠總分和各維度上都存在極其顯著的差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，在學習倦怠總分上，除了優(yōu)秀與良好、及格與不及格兩種水平不存在顯著差異以外，其他的兩兩比較之間都存在顯著的差異，學習倦怠水平也呈現(xiàn)出層級變化，即學習成績越差，學習倦怠現(xiàn)象越嚴重。

四、討論

高職學生學習倦怠的總體情況并不是非常嚴重，屬于中等偏高水平，但有相當一部分高職學生存在著比較嚴重的學習倦怠，尤其表現(xiàn)在行為不當方面，有超過一半的學生會經(jīng)常出現(xiàn)一些諸如遲到、早退、曠課等不當?shù)膶W習行為，這應該受到教育者的關注。應考慮是否是教育者在教學方法、課程設置等方面存在問題，而不應把這些行為看作是司空見慣的、學生自身的問題。

在性別上，男生比女生存在更為嚴重的學習倦怠現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在男生情緒更為低落，這可能因為男生在學習方面不如女生用功，男生一般比較懶散，容易被外界的事物吸引，很多男生沉迷于電腦和網(wǎng)絡游戲，還有的經(jīng)常在宿舍睡覺、打牌，很難對學習保持長久的熱情。

在年級上，一年級學習倦怠程度最低，學習情緒高漲，二年級學生更容易在學習中出現(xiàn)一些不恰當?shù)男袨?，三年級學生的成就感較高。這可能因為一年級的大學生剛剛步入大學校園，對大學充滿了新鮮感、神秘感，并對新的大學生活抱有極大的期待，促使他們想要更好地表現(xiàn)自己。所以，一年級學生學習情緒高漲，學習倦怠程度最低。但是入學一年后，學生逐漸適應大學生活，對大學的新鮮感、神秘感逐步消失，感覺所謂的大學生活并沒有想象中的那樣美好，心中有了失落感，同時發(fā)現(xiàn)在學業(yè)、技能培訓、證書考試等方面也面臨著種種挑戰(zhàn)，因此二年級學生容易產(chǎn)生較高的倦怠感，并出現(xiàn)一些不當?shù)膶W習行為:逃課、不聽課、不交作業(yè)等。三年級學生以實習、見習為主，使得他們切實感到所學知識的實用性，因此成就感較高;但是三年級學生大都擔心不能順利就業(yè)，因此情緒上比較低落。

在專業(yè)上，理工科學生的情緒最低落，成就感最低。這可能因為理工科學生的學習壓力是最大的，學習任務重，不僅要加強對文化知識和專業(yè)基礎知識的學習，更要重視職業(yè)技能訓練和專業(yè)技術的培養(yǎng)。為了熟練掌握技術需要參加很多實習實訓課程，考試也不簡單，這就使得理工科學生要付出更多的時間和精力。而藝術科、文科學生相比之下，學習任務就輕松多了，平時課程不多，布置作業(yè)量也不大，一般都可以輕松通過考試，空閑時間多，他們可以積極參加學校內(nèi)外的各種社會活動，愉悅身心。同時，藝術科、文科學生實習實訓課程要比理工科學生有趣得多，可能能夠抵消部分倦怠情緒。

在學習成績上，學習倦怠水平呈現(xiàn)出層級變化，即學習成績越差，學習倦怠現(xiàn)象越嚴重。這可能因為學習成績好的學生，成就動機和自我效能感較強，能對學習維持長時間的熱情。相反，學習成績較差的學生，體驗不到成功的樂趣，就會懷疑自己的學習能力，對學習采取逃避、放棄的態(tài)度。

五、研究結(jié)論

(一)高職學生的學習倦怠水平較高。37.1%的高職學生存在著比較嚴重的學習倦怠，其中，行為不當?shù)梅肿罡?，其次是情緒低落和成就感低。

(二)不同性別的高職學生在學習倦怠總分上存在差異，在情緒低落維度上存在極其顯著的差異，表現(xiàn)為男生的倦怠程度要高于女生，男生的情緒更為低落。

(三)不同年級的高職學生在學習倦怠總分和各維度上存在顯著差異。與一年級學生相比，二、三年級學生學習倦怠程度更嚴重，情緒更低落，二年級學生表現(xiàn)出更多的行為不當，三年級學生的成就感較好。

(四)不同專業(yè)類型的高職學生在情緒低落和低成就感維度上存在顯著差異。理工科學生的情緒更低落，成就感最低。

(五)不同學習成績的高職學生在學習倦怠總分和各維度上都存在極其顯著的差異。學習成績越差，學習倦怠現(xiàn)象越嚴重。

六、建議

高職學生的學習倦怠水平較高，特別是行為不當維度，有超過一半的學生會經(jīng)常出現(xiàn)一些諸如遲到、早退、曠課等不當?shù)膶W習行為，同時，學生反映覺得所學的知識用處不大，很難對學習保持長久的熱情，想學習但感到學習很枯燥。這應該受到教育者的關注。高職學生就是因為不愿接受知識積累式的教學方式，才在應試教育中呈現(xiàn)劣勢的，所以，要在技能需要的引領下，使他們產(chǎn)生對知識的興趣，在解決具體問題中，學會技能和運用知識。所謂職教，不是知識加技能，而是突出與技能對應的知識，不像本科院校那樣先給學生打好寬泛的文化基礎，然后開展專業(yè)教學［5］。因此，教育者要積極進行教學改革，按照人才類型開展職業(yè)教育，按照工作過程改革教學，以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生感覺每一堂課都學有所用，從而改善高職學生的學習倦怠狀況。

［1］郭英，周文靜.近年來國內(nèi)外關于學習倦怠研究綜述［J］.教育學術月刊，2008，(10):17 －20.

［2］汪明春，張麗霞.大學生學習倦怠的表現(xiàn)及干預對策［J］.教育探索，2011，(6):143 －144.

［3］馬勇.大學生學習倦怠與學習自我效能感關系研究［J］.現(xiàn)代教育科學，2010，(1):84 －86.

［4］連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關系與量表編制［J］.心理學報，2005，(5):632 －636.

［5］顧準.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職項目化課程教學改革［J］.黑龍江高教研究，2011，(12):171 －174.

G718.5∶B844.2

A

1001－7836(2012)09－0111－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.09.044

2012－02－27

劉志芬(1979－)，女，江蘇南京人，講師，碩士，從事心理健康教育研究。