初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)策略的實(shí)踐與探索

郎力峰

摘要：分層教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效實(shí)施，起到了促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要作用，也有利于學(xué)生們數(shù)學(xué)思維的充分活躍，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，整體提高教學(xué)質(zhì)量，避免教學(xué)低效化問(wèn)題的頻發(fā)。進(jìn)行分層教學(xué)策略的實(shí)踐探索，徹底打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，來(lái)為初中學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在，堅(jiān)持以生為本的原則，拉近生生間的距離，幫助他們走上個(gè)性化發(fā)展之路，將成功培育大批高素質(zhì)人才，使得數(shù)學(xué)教育特色盡顯。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué)策略;實(shí)踐;探索

引言：

分層教學(xué)指的是將教學(xué)對(duì)象劃分為不同的層次，以針對(duì)性的輔助教學(xué)方式，有序推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，加深所有學(xué)生的知識(shí)印象，方便他們實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，得以綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展。分層教學(xué)的策略應(yīng)用，充分挖掘班級(jí)學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助他們順利實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，并在成熟化發(fā)展道路上走得一帆風(fēng)順，數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)具特色，素質(zhì)教育理念的全面滲透指日可待。下面，筆者就憑借多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此闡述了一些想法。

1、初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)的必要性

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有效開展分層教學(xué)，顯得非常必要且關(guān)鍵，具體原因如下：首先，數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，結(jié)合不同學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，并且根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律、能力水平等，展開針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們更好地吸收所學(xué)知識(shí)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的積極思考，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)科成績(jī)將在潛移默化中得以明顯進(jìn)步。其次，為了優(yōu)質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)，分層教學(xué)的有效實(shí)踐尤為重要。面對(duì)不同層次的學(xué)生，布置下不同難度的任務(wù)，鍛煉他們的獨(dú)立思考、小組合作，生生的交流機(jī)會(huì)越來(lái)越多，個(gè)體差異越來(lái)越小，積累下的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都可以轉(zhuǎn)化為自學(xué)動(dòng)力。最后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的融合，突出學(xué)生的主體地位，加快初中數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程，才能培育出大批高素質(zhì)人才，使他們充分發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)，為了社會(huì)建設(shè)做出很大的貢獻(xiàn)。分層教學(xué)就是以生為本、因材施教的最好體現(xiàn)，就是初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性、影響力等得以穩(wěn)步提升的關(guān)鍵所在。

2、初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)策略的有效應(yīng)用

2.1目標(biāo)分層

考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定具體可行的目標(biāo)，主要包括共同目標(biāo)和層次目標(biāo)。教師備課環(huán)節(jié)也要遵從分層原則，不同層次學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要體現(xiàn)出差別，做到因材施教，有的放矢。共同目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的教學(xué)任務(wù)總目標(biāo)，層次目標(biāo)是針對(duì)不同層次學(xué)生所設(shè)計(jì)的不同數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)進(jìn)度快慢有別，基礎(chǔ)組的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，能夠引起這一層次學(xué)生的興趣，培養(yǎng)起基本數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)基本能力;中階組的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題要體現(xiàn)出難度，養(yǎng)成其數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)其理解能力和抽象能力;高階組的學(xué)生對(duì)其拔高，設(shè)計(jì)靈活性和難度性較大的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性能力。

2.2內(nèi)容分層

在課程改革背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位逐漸凸顯，在這樣的情況下，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，教師就要對(duì)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)習(xí)規(guī)律，具有針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。如學(xué)習(xí)“函數(shù)”時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，可以加深其對(duì)函數(shù)定義與性質(zhì)的理解，并且為其具體分析函數(shù)在數(shù)軸中的表示。而對(duì)于中階組的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍╈`活性的教學(xué)，在加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析一些復(fù)雜的題型，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升。對(duì)于高階組的學(xué)生，教師可以為其收集一些新穎，并且具有挑戰(zhàn)性的題型，從而使學(xué)生的潛能得到充分的激發(fā)。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，還能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到更好的發(fā)展，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3過(guò)程分層

當(dāng)完成不同階段的小組劃分后，教師要在教學(xué)的過(guò)程中給予相應(yīng)的體現(xiàn)，要根據(jù)不同的小組劃分而使用相應(yīng)的教學(xué)方法，高階組的學(xué)生不但有著良好的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力，還有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。針對(duì)這一特征，教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用，使其數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步拓展;中階組學(xué)生的數(shù)學(xué)水平低于高階組的學(xué)生，教師在課堂上要盡量給予該組學(xué)生更多的提問(wèn)機(jī)會(huì)，要指導(dǎo)學(xué)生合理解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，增加與學(xué)生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使其能夠和高階組的學(xué)生做良性的競(jìng)爭(zhēng);基礎(chǔ)組的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面存在一定的不足，常常依賴于教師的教導(dǎo)，不能自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師要先從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)開始，要求基礎(chǔ)組的學(xué)生要按時(shí)完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)其他兩組的學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)，從而發(fā)掘基礎(chǔ)組學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使其能夠在教師和同學(xué)的幫助下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

2.4作業(yè)分層

基礎(chǔ)組學(xué)生的布置作業(yè)，分量要少，難度要低，可以模仿性和基礎(chǔ)性為主，還可以把例題做為作業(yè)，以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。中階組學(xué)生應(yīng)以課后自主練習(xí)題為主，選擇做一些稍有提高的練習(xí)題目，主要訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。對(duì)高階組來(lái)說(shuō)可以要求一題多解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的開放性，在尋找最優(yōu)解的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合思維能力。這樣不僅避免學(xué)生由于作業(yè)多而帶來(lái)的不堪重負(fù)，被逼抄襲的現(xiàn)象;同時(shí)還能鼓勵(lì)中階組學(xué)生做較高層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，都能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的愉快感。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的合理應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得不同層次的學(xué)生都有著充分發(fā)揮的空間，這不但降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，一舉數(shù)得。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)方法和形式，做出不斷改進(jìn)和完善，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)做出調(diào)整，并通過(guò)分層教學(xué)法的應(yīng)用幫助學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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