基于工作過程的《平法識圖及鋼筋算量》課程教學(xué)改革探討

張小軍

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、管理一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這決定了我國高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，高職課程教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作技能。在此基礎(chǔ)上，高職教學(xué)課程改革的方向，就應(yīng)建立在以工作過程為導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系和實施任務(wù)項目帶動的課程教學(xué)模式上。近兩年來筆者對《平法識圖及鋼筋算量》課程教學(xué)進(jìn)行了探索與嘗試，在一定程度上提高了學(xué)生的職業(yè)能力，取得了較好的效果。

一、課程內(nèi)容體系改革的必要性

1.生源情況的改變。一方面學(xué)生的需要在改變，隨著社會環(huán)境的改變，學(xué)生對知識的需要也從原來的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的直接應(yīng)用性，另一方面由于國家招生規(guī)模的增大和生源數(shù)量的減少，各職業(yè)院校都在爭奪生源，生源質(zhì)量比以前稍差。

2.原有學(xué)科體系課程已不適合高職教育的發(fā)展。隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的要求，必須探索新的課程開發(fā)模式—以工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程。在原來的教學(xué)過程中，上《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖》的平法部分時，學(xué)生反映學(xué)習(xí)了構(gòu)造要求和識圖后，還是不知道有什么用和怎么用，以后具體要做什么等，到學(xué)習(xí)《建筑工程計量與計價》的鋼筋部分時，又不記得以前看圖時的具體構(gòu)造要求了，又得重復(fù)再講一遍且效果不理想。

二、課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

我們通過深入企業(yè)調(diào)研、召開實踐專家座談會、學(xué)習(xí)相關(guān)資料，分析了工程造價專業(yè)就業(yè)核心崗位—造價員的典型工作任務(wù)，確定了工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容。又分析了目前我國應(yīng)用最廣泛的結(jié)構(gòu)是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中鋼筋算量是造價員今后工作中面臨的一大項工作內(nèi)容，所以按工作過程開發(fā)了《平法識圖及鋼筋算量》，成為我院工程造價專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。

課程內(nèi)容體系在構(gòu)建過程中主要分為兩大體系：第一大體系，單項職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，分析了造價員的崗位職責(zé)，對其工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)建筑施工工藝流程劃分為多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境一：鋼筋混凝土基礎(chǔ)平法識圖及鋼筋計算；學(xué)習(xí)情境二：鋼筋混凝土柱、墻平法識圖及鋼筋計算；學(xué)習(xí)情境三：鋼筋混凝土梁平法識圖及鋼筋計算；學(xué)習(xí)情境四：鋼筋混凝土板平法識圖及鋼筋計算；學(xué)習(xí)情境五：鋼筋混凝土樓梯、雨篷等其他構(gòu)件平法識圖及鋼筋計算。第二大體系，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)體系，具體是在專業(yè)集中實訓(xùn)1周（28學(xué)時），要求學(xué)生根據(jù)一套框架-剪力墻結(jié)構(gòu)的實踐工程圖紙，對其中的一榀框架-剪力墻進(jìn)行翻樣和鋼筋計算。

三、課程教學(xué)模式的改革

教學(xué)手段和方法的改革是課程改革的重點(diǎn)，是提升教學(xué)內(nèi)涵的關(guān)鍵。要調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，就需要采取靈活多變的教學(xué)方法和手段。在教學(xué)過程中主要采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，任務(wù)教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的“做中學(xué)”的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在整個教學(xué)過程中，以小任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)組織過程，以大任務(wù)來提升綜合職業(yè)能力，多種教學(xué)手段相輔相成，提高了學(xué)生的崗位技能。如在學(xué)習(xí)情境三：鋼筋混凝土梁平法識圖及鋼筋計算中，將整個任務(wù)分解為多個小任務(wù)，見表1。

具體的實施首先讓學(xué)生明確總的任務(wù)是能對梁的鋼筋工程量進(jìn)行準(zhǔn)確計算，然后將任務(wù)進(jìn)行分解，先布置任務(wù)——熟悉梁內(nèi)的鋼筋種類，學(xué)生接受任務(wù)后去現(xiàn)場參觀，要求學(xué)生在現(xiàn)場認(rèn)真對每根梁內(nèi)的鋼筋進(jìn)行認(rèn)識并作好記錄，寫出實習(xí)報告。在完成一個任務(wù)后進(jìn)行第二個任務(wù)——梁的平法識圖，通過多媒體以二維和三維的效果啟發(fā)學(xué)生識圖，再以識讀實踐工程圖紙上梁的平法標(biāo)注為任務(wù)來訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了平法標(biāo)注后，以任務(wù)三——梁的鋼筋翻樣驅(qū)動學(xué)生對梁內(nèi)鋼筋進(jìn)行翻樣，繪出鋼筋翻樣圖，掌握梁內(nèi)鋼筋構(gòu)造要求。在學(xué)生掌握了鋼筋構(gòu)造要求后，以任務(wù)四—鋼筋計算來全面提升學(xué)生的職業(yè)能力。

表1 學(xué)習(xí)情境三、鋼筋混凝土梁平法識圖及鋼筋計算任務(wù)分解

按循序漸進(jìn)的小任務(wù)驅(qū)動了學(xué)生對單個構(gòu)件基礎(chǔ)、柱、墻、梁、板等進(jìn)行識圖和鋼筋工程量計算，學(xué)生對單個構(gòu)件的鋼筋計算部分有所掌握，但學(xué)生工作面對的將是一整套建筑，因此在教學(xué)過程中通過大任務(wù)來全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。具體通過一周的集中實訓(xùn)，對實踐工程圖紙中的一榀框架繪制鋼筋翻樣圖和鋼筋工程量計算，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力，還要訓(xùn)練其方法能力和社會能力。按5人一組進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生共同討論選擇本組的要進(jìn)行的一榀框架任務(wù)，同學(xué)之間再分頭分工搜集資料，按要求完成任務(wù)，最后小組之間相互交換成果互評，互評完后本組要進(jìn)行檢查和小結(jié)，最后答辯。通過這一過程，學(xué)生搜集資料的能力、分析問題能力和專業(yè)技能都得到較大提高，同時同學(xué)之間相互交流和協(xié)助能力得到加強(qiáng)，通過答辯提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和膽量。

四、課程考核模式的改革

傳統(tǒng)的學(xué)科課程通常是以一場理論考試考核學(xué)生，無法適應(yīng)現(xiàn)在高職教育發(fā)展的需要，在本課程上采取了過程考核與期末考核相結(jié)合，過程考核以每次任務(wù)的完成情況來考核，占60%，具體分值見表2，期末的基本常識和基本技能考核占40%。

表2 過程考核評價體系

采取上述開放式的考核方式，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化了學(xué)生的職業(yè)能力。

綜上所述，基于工作過程的《平法識圖及鋼筋算量》課程教學(xué)改革是一項復(fù)雜的工程，涉及到課程教學(xué)內(nèi)容改革、課程教學(xué)模式改革、課程考核改革等一系列的改革，它將打破原有的學(xué)科體系，以行動為導(dǎo)向，采取項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方法，突出學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，課程的考核以過程考核為主?？傊?，基于工作過程的高職課程模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，真正做到了做中學(xué)、學(xué)中做，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

［1］ 姜獻(xiàn)東.基于工作過程的工程測量課程內(nèi)容體系及教學(xué)模式改革［J］.四川建材，2010，（5）：148-149.

［2］ 婁銳，郭士義，李俊茹.基于工作過程的高職課程教學(xué)過程設(shè)計［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2008，（6）：46-48.