專科辦學點教育技術專業(yè)課程培養(yǎng)方案思考——以淄博師范高等?？茖W校為例

朱麗波

（淄博師范高等?？茖W校，山東 淄博 255130）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！彪S著教育信息化進程的推進，培養(yǎng)具有先進教學理念、能夠利用信息技術改進教學方法、解決教學問題的教育從業(yè)人員，是師范院校服務地區(qū)教育發(fā)展的重要任務。

淄博師范高等?？茖W校是山東省目前唯一一所專門培養(yǎng)培訓專科層次小學、幼兒教師為主的師范?？茖W校，重點面向農村進行小學、幼兒師資培養(yǎng)。由于定位準確、培養(yǎng)目標合理、方法得當，畢業(yè)生在當地就業(yè)競爭力很強，頗受用人單位好評。本?，F代教育技術專業(yè)課程建設尚處在探索階段，需要在實踐中進一步完善和優(yōu)化。

一、國內教育技術學專業(yè)課程體系結構

通過對國內二十多所院校教育技術學專業(yè)教學計劃的分析，作者得出：大多數院校采用“平臺+模塊”的課程結構；課程體系由通識類課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程組成。目前，對教育技術專業(yè)課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學校教育技術學專業(yè)教育質量國家標準》的研制和發(fā)布，教育技術學專業(yè)本科課程建設將更加規(guī)范。

對于區(qū)域性較強的現代教育技術?？妻k學點課程體系的研究相對較少。?？平逃歉叩冉逃闹匾M成部分，其培養(yǎng)目標有別于本科層次［1］，相應的課程體系也應與本科層次有所不同?！敖逃夹g學”專業(yè)變?yōu)椤艾F代教育技術”專業(yè)，看似只改動了幾個字，其中的轉變是深層次的［1］。一般來說，專科層次更側重于解決具體問題能力的培養(yǎng)，主要學習應用性知識和技能。為實現人才的分層次差異化培養(yǎng)，對?？茖哟魏捅究茖哟握n程體系進行差異化設置有重要現實意義。

二、本?，F代教育技術專業(yè)的發(fā)展與現狀

在學校六十年的發(fā)展中，積累了豐富的小學、幼兒教師培養(yǎng)經驗，形成了特色鮮明的培養(yǎng)體系，所培養(yǎng)的小學、幼兒教師，基本教學技能功底扎實、音體美等綜合素質突出，在當地廣受好評。

隨著教育信息化的展開和不斷推進，學校及時調整專業(yè)結構，在原有小學教育（計算機與信息技術）專業(yè)方向基礎上，設立現代教育技術專業(yè)，并成為重點專業(yè)建設對象?，F代教育技術專業(yè)的設置所體現的應該是一種區(qū)別于原有計算機與信息技術專業(yè)方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現應該是專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系的合理設置。專業(yè)設立初，人才培養(yǎng)目標仿照本科院校教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標制定，能夠基本體現教育技術學核心價值和特征，但卻缺少了地方和學校特色。

三、課程體系建設需處理的幾個關系

1.專業(yè)培養(yǎng)目標與社會需求的關系。地方性師范?？圃盒Ｊ侵苯訛榈胤浇逃l(fā)展服務的，以就業(yè)為導向［2］，應該根據地方人才需求和自身優(yōu)勢，專門培養(yǎng)從事基層和一線工作的教育技術專業(yè)應用型人才［3］。專科層次培養(yǎng)目標和課程體系的制定，應該深入分析當地的需求，而不是機械地照搬兄弟院?；蛉珖逃夹g學專業(yè)教學指導委員會提供的課程框架［4］。

2.理論與應用的關系。在課程體系建設中，理論類課程與應用類課程所占比例關系是比較不容易把握和均衡的。為了實現與本科院校差異化的人才培養(yǎng)目標，在課程體系設置時必須放棄一部分理論性較強的課程，突出專業(yè)實用性。而?？茖哟谓逃夹g人才也必須具備與高等教育相適應的基本理論知識，以區(qū)別于專業(yè)技術培訓。基礎理論過分薄弱，則會影響學生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，在課程體系設置中，理論類和應用類課程的合理設置是明確教育技術學科定位和特色的關鍵［5］。

3.必修課與選修課的關系。目前多數高校將必修課與選修課結合，構建專業(yè)課程體系。其中，必修課是學科核心價值的體現，是專業(yè)人才基本規(guī)格和質量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設置則是為了拓寬學生知識面，并進一步加深和鞏固學生的基礎理論［5］，其在促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對穩(wěn)定，而對于學科前沿的內容，以及社會需求的動向，可以通過適當調整選修課程來體現。處理好必修課與選修課的關系，就能使專業(yè)課程體系既相對穩(wěn)定，又具有一定的開放性和靈活性。

4.就業(yè)去向與分流培養(yǎng)的關系。在目前較大的就業(yè)壓力下，應該盡量避免所培養(yǎng)的學生擠在一個門檻就業(yè)搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養(yǎng)的思想。不同的就業(yè)方向對知識和技能的偏重是有所區(qū)別的。因此，在課程體系設置上，要體現分流培養(yǎng)的思想，允許學生有自由選擇的空間，在某個方向有所側重。

四、課程體系的優(yōu)化思考

在現有課程體系的基礎上，根據培養(yǎng)目標、社會需求，以及畢業(yè)生主要流向來優(yōu)化和重構參考課程體系如下：

1.公共課設置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結構和內容。參考重點院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎上，結合課程自身的性質和作用，將原來劃入專業(yè)課的高等數學、計算機文化基礎、教師口語、寫字、音樂、美術三門課歸入公共必修課。

2.專業(yè)課設置。專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課又分為教師教育課和專業(yè)基礎課；專業(yè)選修課又分為專業(yè)任選課和專業(yè)限選課（方向課程）。

專業(yè)必修課是該專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質量的保證。其教師教育課程模塊是本學校在六十年辦學實踐中積累的小學、幼兒教師培養(yǎng)特色課程。該課程模塊直接面向地區(qū)小學教育實際，針對性強，突出了服務地區(qū)教育發(fā)展的作用。而專業(yè)基礎課是對現代教育技術專業(yè)畢業(yè)生的最低學習要求，除教育技術核心課程以外，設置了小學信息技術教學法、精品課件分析（案例）、動畫設計與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學教學和技能學習的課程，以突出專科教育的實用性。此外，教育科學研究方法I是在原有“小學教育科研”課程基礎上拓展而來，一方面保留原有課程的針對性和實用性，另一方面，加入部分教育和教育技術研究入門知識。

專業(yè)選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設置是為了體現分流培養(yǎng)的思想，滿足學生不同學習需求，因此，在理論與應用方面均提供了不同深度和類型的課程內容。學生可以根據需要選擇深入學習教育技術學專業(yè)主干課程和應用課程，或根據興趣在三個方向中任選一個作為主修方向。該課程體系使學生有更多的自主權選擇適合自己的課程。同時也可以根據社會需求和專業(yè)發(fā)展的動向調整選修課內容，使課程體系有更大的靈活性和開放性。

3.關于課程內容的延續(xù)性和遞進性。該課程體系除增加了數量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個重要區(qū)別在于采用了內容上具有延續(xù)性和遞進性的課程組織方式。這主要借鑒于美國部分高校教育技術專業(yè)課程的特點，例如，印第安納大學，教學開發(fā)和產品過程課，在必修課中就有教學開發(fā)和產品過程I、教學開發(fā)和產品過程II以及教學開發(fā)和產品過程III等。這些課程名稱相同但內容上存在難易程度的遞進性［5］。

教育科學研究方法、動畫設計與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內容的延續(xù)性和遞進性進行設置的。其中，教育科學研究方法I是在原有小學教育科研基礎上設置的，既保證原有的特色內容被繼承，又適當拓寬學生理論基礎。有能力有興趣的學生，可以選修教育科學研究方法II，增加學習內容的深度。動畫設計與制作I和圖形圖像處理I主要是學生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達到的最低技能標準，而學生也可以根據興趣繼續(xù)選修其后續(xù)課程。遞進性的組織課程，既能夠保證學生達到該專業(yè)人才培養(yǎng)的最低要求，又能夠滿足學生的個性化發(fā)展，學生對課程的學習也可以逐步深入。

4.實踐課程。在原有實踐課程的基礎上，增加了微格教學訓練。在未來專業(yè)建設中，應該進一步制定相應措施保證微格教學訓練的實施。

五、總 結

本專業(yè)現行課程體系的特點是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設的體制與機制必須是動態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)生專業(yè)素質培養(yǎng)的設計要求相適應［7］。本文從地區(qū)環(huán)境與學校專業(yè)發(fā)展現狀、社會需求和學生就業(yè)，以及學生發(fā)展等方面進行分析，闡述課程體系設置需要處理好的幾個重要關系，并提出了對現有課程體系優(yōu)化的參考方案。

［1］ 楊哲，鐘生海.高職高?！艾F代教育技術”專業(yè)建設的思考［J］.安康師專學報，2006，（10）.

［2］ 李炘琪，李文高，茍澤志.邊遠地區(qū)高職高專教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.宿州學院學報，2008，（12）.

［3］ 周曉春.地方本科院校教育技術學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索與實踐［J］.軟件導刊，2008，（3）.

［4］ 伍順比，江玲.關于教育技術學專業(yè)課程體系的思考［J］.現代教育技術，2007，（8）.

［5］ 任麗萍，張屹.美國教育技術學碩士培養(yǎng)方案及其對我國的啟示［J］.電化教育研究，2006，（1）.

［6］ 劉光然，陳建珍，王彩霞，詹青龍.職技高師院校教育技術學專業(yè)課程體系改革研究與實踐［J］.現代教育技術，2004，（1）.

［7］ 桑新民，梁林梅，劉永貴.教育技術學專業(yè)的繼往與開來［J］.中國電化教育，2005，（1）.