CDIO模式在高職《房屋建筑學(xué)》課程改革中的應(yīng)用

陳杏祥

（應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210046）

CDIO模式在高職《房屋建筑學(xué)》課程改革中的應(yīng)用

陳杏祥

（應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210046）

將CDIO模式應(yīng)用到高職《房屋建筑學(xué)》課程中，開展“做中學(xué)、做中教”和“基于項目的教育與學(xué)習(xí)”，可以滿足現(xiàn)代社會對工程人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。本文以應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)改革作為主要案例進(jìn)行分析，闡述了《房屋建筑學(xué)》CDIO課程計劃制定以及“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”在《房屋建筑學(xué)》課程中的具體體現(xiàn)。另外，提出了CDIO模式在《房屋建筑學(xué)》課程實施時需要注意的幾個問題。

CDIO；高職；房屋建筑學(xué)；做中學(xué)、做中教

大學(xué)生人才積壓與人才短缺表明傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)無法滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，社會急需的是適應(yīng)市場要求的富有工程實踐能力和創(chuàng)新意識的人才。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，數(shù)學(xué)功底和自學(xué)能力較差，在教學(xué)過程中，如過多強調(diào)邏輯推導(dǎo)和理論探討，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但如果完全不涉及理論分析，又無法達(dá)到高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，它倡導(dǎo)“做中學(xué)、做中教”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，使學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決了教什么、怎么教的問題。

我院將CDIO工程教育理念引入高職《房屋建筑學(xué)》課程的教學(xué)過程，通過邊看邊教、邊講邊做的“做中學(xué)、做中教”教學(xué)理念和“基于項目的教育與學(xué)習(xí)”計劃，力求使學(xué)生體驗工作全過程，提高學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強，識讀施工圖、進(jìn)行建筑物構(gòu)造處理、理解設(shè)計理念的專業(yè)技能大大提高，頗受用人單位的歡迎。實踐證明，CDIO人才培養(yǎng)模式具有先進(jìn)性、合理性與普適性。

CDIO模式與我院“做中學(xué)、做中教，做中求進(jìn)步”的校風(fēng)契合

美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等3所大學(xué)自2000年組成跨國研究組合，經(jīng)過4年探索創(chuàng)立CDIO工程教育理念并成立CDIO國際合作組織。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)、做中教”原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。它提出的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強的可操作性。學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行基于項目的學(xué)習(xí)，通過實驗、公司實習(xí)、集成工程項目和產(chǎn)業(yè)實踐，結(jié)合各個項目反復(fù)進(jìn)行“做中學(xué)”，形成獲取知識（自主學(xué)習(xí)）、共享知識（團(tuán)隊合作）、應(yīng)用知識（解決問題）、總結(jié)知識（技術(shù)創(chuàng)新）和傳播知識（溝通交流）的能力。CDIO通過每一門課、每一個模塊和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來落實產(chǎn)業(yè)對能力的要求。

我院的前身——江蘇省幼兒師范學(xué)校是在我國著名的現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生倡導(dǎo)下創(chuàng)辦的。陳先生“活教育”思想理論體系的一個基本原則就是“做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。“做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、“從大自然、大社會中學(xué)”。自2003年我校建院以來堅持奉行“做中學(xué)、做中教”的校風(fēng)，強調(diào)高職教育實際上就是實訓(xùn)教育，“百看不如一練”，學(xué)生親自動手實踐遠(yuǎn)比聽教師講、看教師示范有效得多；堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，走市場化道路，積極探索校企結(jié)合、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式；充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，如施工場地、機械設(shè)備、工程技術(shù)人員等，在校企合作工作站內(nèi)進(jìn)行實際工作環(huán)境或?qū)嶋H項目的現(xiàn)場教學(xué)；強調(diào)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

制定《房屋建筑學(xué)》CDIO課程計劃

《房屋建筑學(xué)》培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行建筑物構(gòu)造處理和建筑設(shè)計能力，是我院建筑工程管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課堂教學(xué)64學(xué)時（4學(xué)時×16周），綜合訓(xùn)練1周。它以建筑材料、建筑制圖等課程為基礎(chǔ)，同時又為建筑結(jié)構(gòu)、施工、定額與預(yù)算等后續(xù)專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)知識。這門課在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用，在課程體系中處于舉足輕重的地位。

根據(jù)我院 《建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，參照CDIO大綱，進(jìn)行了行業(yè)調(diào)研，分析了崗位的職業(yè)能力。按照畢業(yè)生就業(yè)崗位，以施工員、預(yù)算員、建造師、監(jiān)理員為主，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和認(rèn)知要求，參照相關(guān)人員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定了“做中學(xué)、做中教”和“基于項目教學(xué)”的課程內(nèi)容新體系。

通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能夠查閱有關(guān)建筑規(guī)范、建筑圖集等資料，能夠讀懂建筑施工圖，能夠進(jìn)行建筑物構(gòu)造處理和建筑設(shè)計的專業(yè)能力，提高學(xué)生的工程推理和解決問題的實踐能力。通過課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法能力，使其具備自主學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識的教學(xué)創(chuàng)新能力。課程還強調(diào)學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有高尚的品德、嚴(yán)格的紀(jì)律觀念以及工作中與人合作、交流協(xié)調(diào)的能力，最終使學(xué)生成長為具有綜合職業(yè)能力的建設(shè)者。

與過去相比，新的人才培養(yǎng)計劃突出了實踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作意識的新一代高級技能型人才培養(yǎng)需求，滿足了三個方面的需要，即學(xué)生發(fā)展的需要、社會生活的需要和職業(yè)發(fā)展的需要。新計劃也將項目實施的主線貫穿課程教學(xué)的全過程。

CDIO“做中學(xué)、做中教”教學(xué)理念在《房屋建筑學(xué)》課程中的實施

我們依據(jù)CDIO工程教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為中心，提出教學(xué)方法改革的四個倡導(dǎo)。倡導(dǎo)全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，倡導(dǎo)理論與實踐深度融合，倡導(dǎo)學(xué)生通過做（工作）提升能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合。按照上述原則，為使學(xué)生感受真實工作場景，豐富學(xué)生的工程實踐經(jīng)驗，我們堅持把教學(xué)從傳統(tǒng)的教室延伸到了建筑工程模型、建筑工程仿真實訓(xùn)室或建筑工程施工現(xiàn)場進(jìn)行。學(xué)生從坐在教室里被動地接受知識改變?yōu)樵?“做中學(xué)、做中教”，使理論教學(xué)緊密結(jié)合工程實際，突破書本限制。

為此，我們建立了建筑工程模型，建筑工程模擬實訓(xùn)室及計算機輔助設(shè)計工作室。建筑工程模型按1∶1或1∶2的比例，用真實材料將建筑構(gòu)造復(fù)制下來，能夠展示各個施工階段的做法。通過實物化的模型，使學(xué)生直觀、清晰地了解細(xì)部構(gòu)造及做法，把課本抽象的房屋構(gòu)造理論和知識演變?yōu)樯鷦拥膶嵨锝榻B。建筑工程模擬實訓(xùn)室由鋼筋工實訓(xùn)室、混凝土工實訓(xùn)室等組成，設(shè)備有混凝土攪拌機、砂漿攪拌機、墻體質(zhì)量測量儀等大量的實訓(xùn)設(shè)備，能夠展示各個施工環(huán)節(jié)，可以滿足學(xué)生各個工種的分項訓(xùn)練。計算機輔助設(shè)計工作室有80臺計算機和一臺大型打圖機。計算機全部聯(lián)網(wǎng)，可供學(xué)生進(jìn)行建筑設(shè)計技能訓(xùn)練。校內(nèi)實訓(xùn)基地營造了較好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，為教、學(xué)、做一體化教學(xué)提供了保障。

為促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成，我們與企業(yè)合作，開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合，充分利用企業(yè)資源，構(gòu)建教學(xué)、實習(xí)和技能服務(wù)一條龍體系，形成校企雙方優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利的雙贏機制。我們與南京市廣開景觀規(guī)劃與建筑設(shè)計咨詢有限公司、南京建發(fā)工程監(jiān)理咨詢有限公司、南京市建筑質(zhì)量監(jiān)督站、南京棲霞建筑安裝公司等多家大中型企業(yè)合作建立了實訓(xùn)實習(xí)基地。把課堂搬到了工地，由實踐經(jīng)驗豐富的一線工程技術(shù)人員結(jié)合工程實際進(jìn)行房屋構(gòu)造內(nèi)容的講解。我們深入考察各實訓(xùn)基地建筑工程的施工進(jìn)度，結(jié)合課程進(jìn)度在施工單位安排教學(xué)，邊看邊教，邊講邊做，把抽象的工程理論變?yōu)榛钌墓こ虒嵗?。圍繞實際工作流程安排實習(xí)地點，以真實的崗位工作作為實踐的環(huán)節(jié)。結(jié)合工程實際的不同需要，把學(xué)生分配在施工員、預(yù)算員、監(jiān)理員、建造師、繪圖員、資料員等不同崗位，切實體會職業(yè)氛圍和崗位要求。掌握專業(yè)對應(yīng)崗位群的入職條件，使學(xué)生由單一技能向綜合技能進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過在完全真實的工作環(huán)境中以 “構(gòu)思”、“設(shè)計”、“實現(xiàn)”、“運作”理念完成一個工程項目，使學(xué)生體驗完整的工作過程，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”在《房屋建筑學(xué)》課程中的具體體現(xiàn)

CDIO是一種以工程項目設(shè)計為導(dǎo)向、以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式。工程項目設(shè)計是工程實踐的精髓所在。我們根據(jù)建筑企業(yè)崗位需求，統(tǒng)籌選取教學(xué)內(nèi)容，課程按照一般施工過程“基礎(chǔ)、墻體（柱）、樓地面、樓（電）梯、屋頂、門窗”序化教學(xué)內(nèi)容（見表1），我們將《房屋建筑學(xué)》CDIO項目分為三級：一級項目為包含民用建筑構(gòu)造、建筑設(shè)計、工業(yè)建筑構(gòu)造項目教學(xué)，完成單點知識和技能的實習(xí)與訓(xùn)練；二級項目為包含分項實訓(xùn)項目，將單點知識和技能按照崗位工作程序進(jìn)行串連；三級項目是綜合實訓(xùn)項目，使學(xué)生具備崗位工作能力。我們精心設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中力求使學(xué)生體驗工作全過程，提高學(xué)生工程實踐能力、增強創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作意識?！斗课萁ㄖW(xué)》這門曾經(jīng)讓學(xué)生頭疼的課，改革后首次被學(xué)生認(rèn)可。

CDIO模式在《房屋建筑學(xué)》課程實施時需要注意的幾個問題

第一是教師的角色和責(zé)任。CDIO要求教師是現(xiàn)代工程師的典范，這和高職高專對教師“雙師型”的要求是一致的。為把學(xué)生培養(yǎng)成新一代高級技能型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師通過每個實訓(xùn)項目組織學(xué)生以小組為單位，獨立完成完整工作過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，64個學(xué)時完全由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，學(xué)生的主觀能動性不能有效激發(fā)，主動獲取專業(yè)技能的積極性沒能得到施展。改革后教師只用26個學(xué)時介紹基本知識和原理，然后指導(dǎo)學(xué)生做施工企業(yè)或設(shè)計單位的實際工程項目。原有的教師大多為剛畢業(yè)的年輕教師或?qū)I(yè)不對口的改行教師，因為沒有實際的工程經(jīng)驗，難以勝任。學(xué)院聘請相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師任教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建筑物構(gòu)造處理和建筑設(shè)計。原有教師一邊做助教，一邊學(xué)習(xí)工程實際，積累工程經(jīng)驗，提高工程實踐能力，從根本上解決了工程背景不足的問題，為將來的 “做中學(xué)”、“做中教”教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

為了致力于打造“工程師型”、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，我院積極推行提高教學(xué)能力的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。借助顧問、企業(yè)掛職鍛煉等制度，改善和優(yōu)化教師隊伍。對取得“雙師型”教師資格的教師，給予一定的政策傾斜和相關(guān)待遇。

第二是評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。評價方法和標(biāo)準(zhǔn)是實施CDIO的關(guān)鍵。CDIO模式是能力本位的培養(yǎng)模式，其著重點在于幫助學(xué)生獲得產(chǎn)業(yè)界所需的各種能力和素質(zhì)。因此，評估方法和準(zhǔn)則要能客觀準(zhǔn)確地衡量，避免誤判，導(dǎo)致高分低能或低分高能。

過去只重視理論考試，卻沒有考察學(xué)生實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)和方法。因此，我們按照“做中學(xué)”、“做中教”的教學(xué)理念和“校企互通”的開門辦學(xué)機制進(jìn)行改革?！斗课萁ㄖW(xué)》改革前的考核方式是筆試占80%，平時作業(yè)占20%，改革后我們注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合方式，也就是采用理論考試與技能考核相結(jié)合的方法。理論考試從試題庫隨機抽取，過程考核評價將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、項目報告、設(shè)計評估、實踐能力、團(tuán)隊合作、現(xiàn)場指導(dǎo)教師的評價等都納入考核結(jié)果。成績總分100分，其中理論考試30分，技能考核70分。摒棄死記硬背的教學(xué)模式，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的督促作用，著重考察學(xué)生綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使成績評定公正、合理。

由于考核方式的多樣化促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化，也有利于建立和完善評價系統(tǒng)。在教學(xué)計劃、教學(xué)方法和考核方法之間形成了互相支持、良性互動的構(gòu)架。

表1 項目教學(xué)模塊及對應(yīng)的學(xué)時表

結(jié)語

通過“做中學(xué)”、“做中教”和“基于項目”的教學(xué)模式改革，學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有了比較準(zhǔn)確的定位，學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主動性增強了。同時改善了教師的單一能力結(jié)構(gòu)，提高了教師的實踐教學(xué)能力與應(yīng)變能力。最終形成了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方受益的良好局面。

[1]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴文集[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3]李振濤，杜展，周法軍.基于CECCDIO的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式改革[J].職業(yè)教育研究，2009，（10）：68-69.

[4]查建中.中國工程教育改革三大戰(zhàn)略[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009.

[5]Felix Rauner.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2012）02-0159-02

陳杏祥（1968—），女，應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，研究方向為建筑設(shè)計與概預(yù)算。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）