論小組工作在大學生自我認同中的作用

張旖旎 段冰冰

[摘要]小組工作作為社會工作專業(yè)方法之一，在小組成員認識自我、展現(xiàn)自我、完善自我等方面具有一定優(yōu)勢。本文以S大學“金色陽光自我成長小組”的實踐為基礎，探討和研究小組工作在大學生自我認同中的作用，以期逐步提高大學生的自我認同感。研究發(fā)現(xiàn)，通過圍繞大學生自我決策和行為、社會交往、自身生命存在價值以及克服困難能力等自我認同的四個方面設計并開展小組活動，小組工作能夠有效提升大學生的自我認同，促進其樹立自信及參與社會交往。

[關鍵詞]小組工作；大學生；自我認同

[中圖分類號]C91[文獻標識碼]A[文章編號]1672—2426（2012）10—0085—05

常有大學生對自我的認同程度偏低，缺乏自信和勇氣，從而放棄表現(xiàn)自己、鍛煉自己的機會。2011年，筆者作為小組工作者，在s大學內成立了“金色陽光自我成長小組”。圍繞大學生自我認同的若干方面設計相應的小組活動，以期提升大學生的自我認同感。一年下來，我們發(fā)現(xiàn)，小組工作對提升大學生自我認同具有明顯效用。

學術界在小組工作及自我認同的研究方面已有積累。（1）在小組工作方面，美國學者多將小組工作運用于精神治療及心理治療；香港的小組工作注重應用的綜合性，涉及青少年服務、家庭服務、康復服務、感化服務等多個領域；大陸學者運用小組工作方法在人際交往、職業(yè)認同、兒童、老年以及同性戀者方面進行研究。（2）在自我認同方面，有大陸學者探討大學生自我認同感和疏離感的關系，得出二者呈反相關關系的結論；[1]還有學者從認同理論的角度剖析現(xiàn)代社會中自我同一性的解構、自我歸屬感的缺乏和自我意義感喪失的成因，并提出建構新型自我觀和消除認同焦慮的建議（吳玉軍，2005）。[2]

可以看出，目前的小組工作很少應用于大學生群體，且在自我認同方面的研究，多以現(xiàn)狀解析為主。為此，我們希望通過以小組工作的方法介入到大學生自我認同的形成過程之中，從而將小組工作與自我認同相結合。我們希望通過此項研究，能夠檢驗社會工作理論在實踐過程中的應用價值，并探索小組工作方法在個體自我認同方面的運用。

一、認同及其應用

“認同（identity？雪”在英語中指某些事物的相同、一致，或者就是它本身?，F(xiàn)代心理學意義上的“認同”一詞由弗洛伊德提出，指個人與他人、群體在情感與心理上趨同的過程。艾里克森在弗洛伊德的基礎上提出了自己的“同一性”和“同一性發(fā)展理論”。他認為，自我的基本功能是建立并保持自我認同感，自我認同感是一個復雜的內部狀態(tài)，它包括了我們的個體感、唯一感、完整感以及過去與未來的連續(xù)性。自我認同感的形成使個體可以在以后重要的認同領域中獲得承諾和決策能力，如果個體不能建立并保持自我認同感，則出現(xiàn)自我認同危機，即不能確定自己是誰，不能確定自己的價值或生活方向。[3]吉登斯用米德的社會符號論來解釋“自我認同”，他認為“自我認同”并不是個體所擁有的全部特質及其組合，而是個人依據(jù)其個人經(jīng)歷所形成的，作為反思性理解的自我。個體的認同不是在行為之中發(fā)現(xiàn)的，也不是在他人的反應之中發(fā)現(xiàn)的，而是在保持特定的敘事進程之中被開拓出來。

綜上所述，筆者將自我認同界定為個體對自身的認可和肯定，包括對自身思想和行為的認可，對自身適應社會生活的能力的認可，對自己個體存在感的認可，肯定自身的價值，有能力自主設想和打造未來的生活方向。因之，關于大學生“自我認同”的指涉，本文將其具體化為如下四個方面：1.認同個體的決策和行為。大學生作為獨立的個體，具有獨立決策和行動的能力。認同個體做出的決策并積極地付諸實踐，享受成功的快樂，勇敢承擔失敗的后果，會使個體愈挫愈勇，更加成熟。認同個體的決策和行為。2.社會交往中的自我認同。社會交往是當前大學生發(fā)展人脈、獲取社會資源的重要途徑之一。小組工作的運行從“社會交往”的角度為成員提供了一個“面對面交往”的機會，使成員在小組交往中實現(xiàn)自我認同。3.認同個體生命存在的價值。每個人的生命中都會有快樂或痛苦的回憶，小組活動使成員體會回憶的正面力量，認同自己生命存在的價值，鼓勵自己更加努力地生活。4.認同個體克服困難的能力，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)?！叭松蝗缫馐司拧保〗M工作使個體能夠認同自身克服困難的能力并以積極樂觀的心態(tài)去應對，增強自我認同感，有利于未來的發(fā)展。

筆者認為，這四個方面各自獨立又相互關聯(lián)，形成自我認同的有機整體。因此，筆者將對自我認同內涵的四個方面闡釋滲透到小組工作的實踐運行之中，通過分別設置小組活動的方式，最終實現(xiàn)提升大學生自我認同的工作目標。

二、活動計劃與過程

1.活動目標

（1）總目標

通過小組活動的開展，使大學生增強自我認同感，更好地適應社會生活。此外，此項研究能夠豐富和發(fā)展小組工作方法的應用性，為日后的研究提供參考和借鑒。

（2）具體目標

幫助成員在小組中實現(xiàn)對自身行為和決策的認同、對個體生命存在價值的認同、對社會交往的自我認同以及對自身克服困難的能力的認同，并在小組中傳遞積極樂觀的信念。

2.小組特征

（1）小組性質：成長小組

（2）聚會次數(shù)：6次

（3）活動日期：2011年10月21日至11月25日

（4）時間安排：13：30至14：30（可隨時調整）

（5）活動地點：教室

（6）計劃招募人數(shù)：10至12人

3.招募方法

（1）制作宣傳板，在校園內展出，工作員進行介紹

（2）制作宣傳冊，發(fā)放給同學們

（3）發(fā)動已報名的成員進行宣傳

4.活動內容設計（如表1）

5.活動過程4（如表2）

三、評估與總結

筆者依據(jù)小組目標開展小組活動，在活動即將完成時，采用問卷調查法進行評估。評估結果如下：

（一）反饋結果

依據(jù)小組成員所填寫的“小組活動反饋表”，我們可以看出，小組活動取得了很好的效果，同時也圓滿實現(xiàn)了小組目標。

經(jīng)過對問卷的數(shù)據(jù)分析，我們得到如下結果（見表3）：

表中數(shù)據(jù)反映出，小組活動對小組目標的達成效果良好。成員經(jīng)過參與小組活動，在自我認知、表達自我、增強信心、挖掘自身潛力以及面對未來發(fā)展的心態(tài)等諸方面都有不同程度的改善，小組目標基本實現(xiàn)。說明小組工作對于提升大學生的自我認同具有積極的推進作用。

（二）成功之處

在對成員訪談結果的整理中，我們發(fā)現(xiàn)，小組成員對于小組活動的整體評價很高，成員在活動中都有很大的收獲。具體表現(xiàn)在：

1.小組活動幫助成員實現(xiàn)對自身行為和決策的認同。在情景劇“自我肯定”與“學會拒絕”的表演中，成員學會了如何進行有效的“自我肯定”，并且學會了如何恰當?shù)鼐芙^他人。小組活動使成員認識到，要認可自己做出的決策并付諸于積極的行動，以欣然的態(tài)度來處理問題，便會達到理想的效果。

2.成員在小組活動中實現(xiàn)了對個體生命存在價值的認同。通過對反饋表的分析統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)，在問題“參加完小組后我對自己的未來充滿希望”中選擇“非常同意”的占31.25%，選擇“同意”的占43.75%。由此可見，小組為成員帶來了積極的改變，變得信任他人，變得開朗外向，變得更加熱愛生命、認可自己生命的價值，這些改變都是對成員自身發(fā)展有極大好處的。

3.小組為成員提供了與他人交往和溝通的機會，使成員在社會交往中實現(xiàn)了自我認同。多數(shù)成員給予“情景劇表演”和“分享生命中有意義的事”兩個活動以極高的評價，原因多數(shù)與“交流”相關：“與大家交流感覺輕松多了”、“彼此敞開心扉，能夠更加了解”?？梢钥闯?，大學生群體對于人際溝通的渴望是十分迫切的，小組活動恰好能為需要溝通的人群提供了機會，在小組里，成員相互平等，彼此信任，坦誠交往，在小組互動的過程中，每個成員都會收獲快樂和進步。

4.小組幫助成員實現(xiàn)對自身克服困難的能力的認同，并且在成員間傳遞積極樂觀的生活信條。在“解決煩惱”的活動中，每個成員都熱心地為他人的煩惱出謀劃策，有經(jīng)驗分享，有心理安慰，大部分成員的煩惱都在這次小組活動內得以解決，小組的契合度達到巔峰。工作者在日后的實踐中可以采用這種方式，既可以實現(xiàn)小組成員的有效溝通，解決煩惱，又能夠達到小組目標。

（三）不足之處

本項以小組活動為依托的實證研究雖然取得良好的效果，但其中仍有不足之處有待改正。

1.組前計劃評估不到位，成員的目標指向不明確。工作者在第一次與成員見面時澄清了小組目標，但只有少數(shù)幾個成員能夠明確地接受，多數(shù)成員對于小組目標仍一知半解，而工作者亦未對此進行更詳盡的解釋，因而有部分成員抱著“玩游戲”的心態(tài)參與小組活動，這便導致了在最后調查反饋時，有4位成員對“參加小組活動能夠達到我的目的”這一問題顯得十分茫然，亦影響了研究結果的準確性。在以后的工作中，工作者需按照小組工作的正規(guī)程序，在正式開展活動之前，進行組前計劃評估，與每一位希望參與小組的成員進行簡短的面談或電話訪談，初步了解每位成員的性格、需求及目標，以及是否適合參與本小組，合適者則成為正式組員，不合適者則勸其退出本小組或者為其推薦其他小組。

2.每次活動后對成員的反饋不到位。本次研究的反饋形式有兩種，第一種是在每一個活動結束后請成員簡單談談感受，第二種是在活動結束時發(fā)放問卷。筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，在“談感受”的過程中，成員往往不會直接說出內心最真實的想法，而是有所選擇地對活動內容、成員的表現(xiàn)以及工作者進行褒獎，實際意義不大；“反饋表”則屬于比較隱私的調查形式，成員能夠表達其真實看法，但由于是活動結束之時對成員進行問卷調查，成員的分離情緒在問卷上的反應比較明顯，“分離情緒”成為一個影響反饋效果的重要因素。假如工作者能在每一次活動之后請成員填寫反饋表，記錄下成員當時的感受，六次活動后進行比較，捕捉到成員完整的心理、行為變化，研究效果會更加明顯。

總結

從本次小組工作的實踐中，我們可以證實，小組工作對于提高大學生自我認同是一種有效的工作方法。我們在研究過程中進一步發(fā)現(xiàn)，針對自我決策和行為的認同、社會交往的認同、自身生命存在價值的認同以及自身克服困難能力的認同四個方面設計活動，可以改善大學生的自我認同。通過參與小組活動，成員對自身和他人的認識更加深刻，成員之間亦形成強大的凝聚力。同時，成員在人際交往能力、交流溝通能力、合作能力等方面亦有很大的進步和改善。小組活動結束時，積極樂觀的心態(tài)已成為小組成員的生活信條，小組工作為個人及團體成長都帶來正面的積極作用。以本次小組活動實踐探索為例，我們可以嘗試將小組工作方法的應用領域及應用對象進一步擴大，以便更多的潛在需要者從中受益。

參考文獻：

[1]孔祥娜.大學生自我認同感和疏離感的研究[J].河西學院學報，2005，（3）.

[2]吳玉軍.現(xiàn)代社會與自我認同焦慮[J].天津社會科學，2005，（6）.

責任編輯張小莉