體驗教育對理工院校文科生職業(yè)指導的特殊意義及運用①

王 奕

(華北科技學院，北京 東燕郊 101601)

1 問題的提出

在當前就業(yè)形勢下，文科學生相比理工科學生的就業(yè)壓力更大，尤其是理工院校文科生就業(yè)問題更為突出。然而，一些理工院校職業(yè)指導教育與社會需求相脫節(jié)，特別是缺乏針對文科生的行之有效的職業(yè)觀念的教育。多數職業(yè)指導教育“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”、“重智育、輕德育”，缺乏系統(tǒng)的、實用的職業(yè)知識教育，忽視了社會需求及分工，導致學生職業(yè)意識淡薄，在職業(yè)選擇上具有很大的盲目性。在這樣的背景下，體驗教育的價值觀與內涵走進了學校職業(yè)指導工作的視野。目前，由于體驗教育使用方法的多樣性及被應用的廣泛性，對于其定義仍未形成一個被大家普遍接受的定義［1］。體驗教育的整個過程，使得學習者通過實踐而產生內心感受、體會和親身經歷，進而使得其知識、技能、價值觀等發(fā)生改變。體驗教育為學生構建一個親身體驗的平臺和機會，其廣泛運用于課堂教學、學生事務、課外活動、實習實踐等方面。體驗教育在學校職業(yè)指導工作中突出強調職業(yè)生涯體驗的全程化，即學生從入學開始直到畢業(yè)整個大學期間不間斷地接受全程化的教學和各種體驗，做到“知己知彼”，主動適應社會發(fā)展的需要。

2 體驗教育對理工院校文科生的特殊意義

體驗教育是教育者綜合運用各種資源和手段，引導和激發(fā)學生采用聯想、感受、品味、反思等各種體驗方式，去獲得對客觀世界的認知和自身素質的完善與發(fā)展［2］。體驗教育是教育領域嶄新的理念，是高校職業(yè)指導的核心特征，體驗教育對于理工院校文科生更有其特殊的意義。

2.1 有助于縮短掌握專業(yè)知識的時間

相對于理工科，文科生要花費大量的時間來掌握本學科的書本知識，這對于處于快節(jié)奏的市場經濟條件下的文科生來說，大學期間，很難達到對知識量的積累和能力的提升，如果不升學繼續(xù)深造，要想勝任工作、在專業(yè)知識領域有所創(chuàng)新，就要在有限的時間里爭取時間。而體驗教育在幫助其理解與掌握知識上大有裨益。學生可以通過體驗教育的各種途徑去獲取知識，并把知識轉化為實際工作的能力。以華北科技學院為例，華北科技學院是河北省高校中較早開設職業(yè)指導課程的院校之一，職業(yè)指導課程由最初的16學時改為現在的32學時，由最初的1～2名老師發(fā)展到現在的二十多位老師任教，可見從學校層面意識到職業(yè)指導課程在人才培養(yǎng)及體驗教育中的作用發(fā)揮。在教學中，教師根據教學目標和內容，針對理工院校背景和文科學生的專業(yè)特色，選用針對性的職場素材、創(chuàng)設出豐富的情境、采用合作學習和團體游戲等方式，誘化學生達到潛能開發(fā)、自我實現［3］。當然，縮短時間主要在就業(yè)的語境下提出的，不是意味著拔苗助長，尤其對于學術水平的積累和豐富，文科生更加不能急于求成，要“耐得住寂寞”，經受住錘煉。

2.2 有助于培植和張揚個性

教育不能簡單得與刻板的教育方式對等，不等于整齊劃一的培養(yǎng)目標。文科要尋找出路、克服困境，被社會重新認識和肯定，那就要突破現有的教育體制，培育出獨立思考、個性活躍、能力突出、素質全面的創(chuàng)新性文科人才。在職業(yè)指導賽事及活動中，華北科技學院也有好的做法，如人文社會科學學院的“人文論壇”，邀請校內外的專家學者、名人大師來面對面的進行學術交流和講座。再如學校舉辦的“提高職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)能力”的職業(yè)生涯設計大賽，以“職業(yè)規(guī)劃設計參賽作品評審”和“個人展示、現場問答”形式進行，傳播職業(yè)生涯發(fā)展的基本理論知識，增強大學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯的思想意識，引導廣大學生自覺樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀。這種體驗教育使得文科學生更關注自身的發(fā)展，在認識自我，“知己知彼”的同時，充分考慮個人的智能、性向、價值觀等，進而實現自己個體生命的價值。在開放的環(huán)境中，用人單位，尤其是外企，更看中求職者的個性，希望個人能為企業(yè)創(chuàng)造更大價值。因而，讓學生接受并主動參與體驗教育全過程，無疑能幫助學生們最大程度的激發(fā)潛能、適應社會。

2.3 有助于彌補實踐不足的弊病

不少文科學生在找工作中遇到過這樣類似的情況，即用人單位在招聘啟示上大都打出了“要具備一定工作經驗”的要求。找工作必須要有工作經驗，要有工作經驗又必須先工作。這有些像“先有雞后有蛋，還是先有蛋后有雞”的問題，困擾著文科學生，阻礙了文科學生從大學校園步入社會的路上。理工院校應該首先反省，捫心自問，到底給文科學生提供了多少實踐鍛煉的機會，到底有沒有有效引導學生接受實踐鍛煉成才，到底能否縮短文科生從學校到社會角色轉變的時間?體驗教育正是解決工作經驗不足、實踐能力弱的非常有效的方法。在這方面，華北科技學院在社會實踐工作方面進行了大量的有益的探索，據不完全統(tǒng)計:2007——2011年5年中，華北科技學院大學生暑期社會實踐活動共批準立項200多項(08年16項，09年17項，10年50項，11年44項)，其中98.3%的項目都選派了指導教師。人文社會科學學院作為華北科技學院的文科學院，2007年大學生暑期社會實踐項目《農民工子弟受教育情況調查》榮獲全國大學生“挑戰(zhàn)杯”銅獎，《蘭考考察》獲2007年全國大學生“挑戰(zhàn)杯“(河北賽區(qū))一等獎，《貴州黔東南希望圖書館調查》、《新時期中國煤礦工人生活狀況調查》兩個項目分別獲2009年全國大學生“挑戰(zhàn)杯”(河北賽區(qū))一等獎?！独デ鷤鞒信c發(fā)展調查報告——以北京、蘇州為例》、《陜北民間剪紙技藝的傳承與發(fā)展現狀調查——以延安、安塞為例》、《北京市流浪兒童救助現狀調研報告》分別獲2011年河北省挑戰(zhàn)杯大學生課外科技作品競賽一、二、三等獎。華北科技學院將體驗教育與專業(yè)學習相結合、與社會實踐相結合、與勤工助學相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的管理體制，能夠在較高的層次上思考問題、規(guī)劃工作，真正使廣大學生在體驗中增強實踐能力，動手能力，創(chuàng)新精神和責任意識。

2.4 有助于促進文理融合，形成特色

社會及用人單位，面對理工院校文科畢業(yè)生時，自然而然優(yōu)先想到的是，“理工院校的文科專業(yè)優(yōu)勢或者特色是什么?給我什么理由讓我選擇一個具有理工院校背景的文科生，而不選擇‘純文科’或者非理工院校的文科生呢?”身處理工院校大背景下，文科專業(yè)和文科生要學會“借勢發(fā)力”，學會“享用”理工院校特有的優(yōu)勢資源。一般理工院校在某地區(qū)或者某行業(yè)有著一定的優(yōu)勢，理工院校開辦文科專業(yè)，可以借理工院校的優(yōu)勢資源，大力發(fā)展文科特色，培育應用型、創(chuàng)新型的文科人才。通過體驗教育的實施，完全有條件從理工類專業(yè)課堂教學、實習實踐等方面尋找一些啟示，并可以在人文教育與科學教育融合的大環(huán)境下，通過耳濡目染的各種機會，學到理工類學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和方法。文理融合，要找尋到交叉融合的點，通過點和點的交叉來形成合力，不能為融合而融合，要形成自己的特色，促進并推動文科生提升就業(yè)競爭力。華北科技學院隸屬于國家安全生產監(jiān)督管理總局，利用這一部屬院校的優(yōu)勢，將理工與文科有效融合，學校積極為學生“出路”想辦法，根據《關于建立共青團“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地”的指導意見(試行)》，學校與五家在京直屬單位建立“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習基地”，每家單位向以華北科技學院應屆大學畢業(yè)生為主的人員，提供不少于10個見習崗位，見習期為2～3個月的體驗經歷，這一舉措，為拓闊理工院校文科生的就業(yè)渠道提供了寶貴的思路。

3 體驗教育在理工院校文科學生職業(yè)指導中的應用

作為體驗教育的教育者和輔導者，高校應主動承擔起職業(yè)指導的工作。文科學生解決就業(yè)難問題，需要的不僅是專業(yè)知識和技能，還應該具備適應社會的職業(yè)素質和職業(yè)能力。而職業(yè)素質和職業(yè)能力的形成和發(fā)展，是需要個體參與特定的職業(yè)活動、參與親身體驗，將獲得的知識和技能進行遷移和整合［4］。長期以來，高校職業(yè)指導形式尤其是職業(yè)指導課程主要以知識傳播為主，較少體驗，更無從談職業(yè)體驗，針對文科生進行有針性的職業(yè)素質與能力的強化訓練更是少之又少，因此將體驗教育融入學校職業(yè)指導的各種形式中，使學生更好的接受職業(yè)指導，逐步培養(yǎng)和提升職業(yè)素質，提高職業(yè)能力，獲得職業(yè)經驗，對職業(yè)指導具體工作的開展將會起到事半功倍的效果。

3.1 理工院校職業(yè)指導工作重點

學校職業(yè)指導形式問題，實際上就是學校能為學生提供什么樣的職業(yè)指導的問題。換句話說，就是在校期間，學校職業(yè)指導能幫助學生解決什么樣的問題。結合對理工學校的調查和學生對學校職業(yè)指導的期望，以下方面是理工院校職業(yè)指導工作的重點:

1)對學生職業(yè)目標(群)指導。

2)依托學校的教育資源和技術手段，對學生個人的能力、興趣、性格、價值觀等進行測評、分析，并形成對個人較科學全面的自我認識。

3)能為學生提供實習、實踐、出國游學、近距離接觸用人單位的機會，幫助個人更好地了解職業(yè)環(huán)境。

4)協助學生提高職業(yè)選擇和決策技能。

5)幫助制定大學生活及學業(yè)指導，幫助制定未來短期及中期的個性化的職業(yè)發(fā)展計劃。

6)教授求職擇業(yè)面試的策略、方法和技巧等。

7)提供提高個人的處事、溝通、組織、協調及其它與職業(yè)相關的技能的機會。

8)幫助正確認知其職位、崗位。

9)幫助學生應對就業(yè)問題，教授常見就業(yè)心理的調適方法等。

3.2 體驗教育在理工院校文科職業(yè)指導中的具體運用

體驗教育在理工院校文科學生職業(yè)指導工作中應該“大唱主角”，無論從職業(yè)指導課程、職業(yè)咨詢、職業(yè)測評、職業(yè)素質拓展等方面都能充分發(fā)揮體驗教育在職業(yè)指導中的重要作用。體驗教育在理工院校文科職業(yè)指導中的具體運用，可參考如下內容。

表1:體驗教育在理工院校文科職業(yè)指導中的具體運用

續(xù)表

4 結論

體驗教育與職業(yè)指導相結合是理工院校文科生教育的一種非常有效且具有特殊意義的教育形式，傳統(tǒng)的教育模式嚴重制約了文科學生專業(yè)技能、創(chuàng)新知識的培養(yǎng)和塑造。體驗教育是文科職業(yè)指導的必然選擇，是與文科生的自我發(fā)展要求相適應的，要突破文科職業(yè)指導原有模式，必須借助于一種全新的教育理念和方法來有效的加強引導和教育。將體驗教育融入學校職業(yè)指導的各種形式中，能夠改變傳統(tǒng)教育模式的不足，彌補文科生相對理工科動手能力、實踐能力較弱的劣勢，使學生更好的接受職業(yè)指導，逐步培養(yǎng)和提升職業(yè)素質，提高職業(yè)能力，獲得職業(yè)經驗，對職業(yè)指導具體工作的開展將會起到事半功倍的效果。未來體驗教育在理工院校文科學生職業(yè)指導工作中將會得到全面和高度的認同。

［1］ 黃天中.生涯規(guī)劃—理論與實踐［M］.北京:高等教育出版社，2007

［2］ 張義秋，李升興.高校職業(yè)指導的體驗式特征及其模式選擇［J］.教育與職業(yè)，2008，(14):152－153

［3］ 趙衛(wèi)平.職業(yè)指導課引入體驗式教學的思考［J］. 廣西教育，2008，(33):20－22

［4］ 謝珊，馬強，陳麗冰.“體驗式”教學模式在高校就業(yè)指導課中的運用［J］.高教探索，2007，(03):78－80