大學(xué)生隱性學(xué)業(yè)不良的危害性及干預(yù)對(duì)策研究①

孫井恒

(華北科技學(xué)院 管理學(xué)院，北京 東燕郊 101601)

1 概念界定

本課題所研究的大學(xué)生學(xué)業(yè)不良是指排除先天性智障的正常智力的大學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入不足等非智力因素引起的學(xué)業(yè)不良。對(duì)學(xué)業(yè)不良概念的界定，前輩學(xué)者們從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角對(duì)其進(jìn)行定義與闡釋，但并沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的定義。本文從顯性和隱性的視角對(duì)學(xué)業(yè)不良概念進(jìn)行界定，把學(xué)業(yè)不良分為顯性和隱性學(xué)業(yè)不良。

顯性，是指能用一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)或者尺度來確定其本質(zhì)。顯性學(xué)業(yè)不良是指大學(xué)生未能在限定的時(shí)間內(nèi)取得學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)分(必修與選修)而受到學(xué)校相應(yīng)的學(xué)業(yè)警告或者學(xué)籍處分時(shí)所表現(xiàn)出來的學(xué)業(yè)不佳現(xiàn)象，主要表現(xiàn)形式有開除學(xué)籍、降級(jí)試讀或者留級(jí)等。

隱性學(xué)業(yè)不良是相對(duì)于顯性學(xué)業(yè)不良提出的一個(gè)相對(duì)性的概念。隱性學(xué)業(yè)不良是指大學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)取得了規(guī)定的課程學(xué)分，但取得學(xué)分的手段是通過多次重修、作弊或者找人情等，雖取得學(xué)分但未能獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，表現(xiàn)出分?jǐn)?shù)合格而非實(shí)質(zhì)性的獲得相應(yīng)的知識(shí)與技術(shù)能力。

顯性與隱性學(xué)業(yè)不良給學(xué)生本人、學(xué)校、家庭乃至社會(huì)都產(chǎn)生了極大的危害。顯性與隱性學(xué)業(yè)不良二者之間存在者互相轉(zhuǎn)換的關(guān)系。顯性學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生如果通過非正常手段取得學(xué)分會(huì)轉(zhuǎn)變成隱性學(xué)業(yè)不良。隱性學(xué)業(yè)不良一旦出現(xiàn)未能通過不正當(dāng)手段取得學(xué)分就會(huì)轉(zhuǎn)向顯性學(xué)業(yè)不良。顯性學(xué)業(yè)不良在現(xiàn)代的教育實(shí)踐中已經(jīng)引起了足夠的重視，但隱性學(xué)業(yè)不良并沒有引起廣大教師足夠的關(guān)注。

2 隱性學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn)形式及特征

隱性學(xué)業(yè)不良不同于顯性學(xué)業(yè)不良，它具有隱蔽性和相對(duì)性，沒有一個(gè)絕對(duì)的界定標(biāo)準(zhǔn)，但在現(xiàn)實(shí)中有著眾多的表現(xiàn)形式。隱性學(xué)業(yè)不良是界于顯性學(xué)業(yè)不良與學(xué)業(yè)正常之間的一個(gè)中間層，主要表現(xiàn)有如下幾種典型情況:(1)考前不學(xué)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，考前準(zhǔn)備小抄，通過抄襲而蒙混過關(guān)。(2)第一次考試不合格，在重修中進(jìn)行作弊或者通過其他非正常途徑獲得學(xué)分。(3)求職就業(yè)受阻受挫，畢業(yè)后不能勝任本專業(yè)工作，不得不從事那些沒有專業(yè)要求的低水平與低技能的工作。(4)未來發(fā)展前途灰暗，經(jīng)常陷入失業(yè)與就業(yè)交替之中。隱性學(xué)業(yè)不良主要表現(xiàn)特征為:(1)學(xué)習(xí)目的僅是要考試合格和混文憑。(2)平時(shí)不學(xué)習(xí)，經(jīng)常曠課，作業(yè)、課程設(shè)計(jì)復(fù)制他人或者依賴互聯(lián)網(wǎng)。(3)所獲文憑與其所應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和技能不匹配，也就是獲得了文憑但沒有獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

3 隱性學(xué)業(yè)不良的危害性分析

3.1 對(duì)大學(xué)生本人的危害性

隱性學(xué)業(yè)不良使得大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的幸福指數(shù)大幅下降，嚴(yán)重地影響了大學(xué)生的身心健康。隱性學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生，每學(xué)期都要面對(duì)著課程重修，隨時(shí)都面臨被留級(jí)或者退學(xué)的可能性。在與隱性學(xué)業(yè)不良學(xué)生的訪談中聽到這部分學(xué)生袒露的心聲:生活很暗淡，總覺得有補(bǔ)不完的課程，經(jīng)常失眠。

隱性學(xué)業(yè)不良對(duì)大學(xué)生本人直接的危害是求職和職業(yè)發(fā)展中受阻受挫。首先由于學(xué)業(yè)不良，對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握甚少，不敢也沒有能力去找與專業(yè)相關(guān)的工作，大部分找那些沒有專業(yè)要求的工作崗位。工作過程中，由于上學(xué)時(shí)期沒有參加什么活動(dòng)，缺少最基本的溝通能力，業(yè)績平平，經(jīng)常處于求職與就業(yè)的交替之中。由于所找工作沒有什么專業(yè)要求，加上工作的不穩(wěn)定性，這部分學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景暗淡。

3.2 對(duì)家庭產(chǎn)生的危害及影響

中國的農(nóng)村和城鎮(zhèn)低收入家庭培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生往往要舉全家之財(cái)力，家長把全部的希望都寄托在了上大學(xué)的子女身上，期望他(她)們能“成龍成鳳”。然而，由于學(xué)業(yè)不良，沒有掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能，在大學(xué)所獲得只是兩個(gè)證書，這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難，找不到好工作，部分大學(xué)生變成了“肯老族”，不但家長的希望破滅了，而且也直接加劇家庭各方面負(fù)擔(dān)。更為嚴(yán)重的是，學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的自身素質(zhì)直接影響到他(她)們的下一代子女教育問題，他(她)們不但缺乏教育能力，同時(shí)更缺乏自信心。

3.3 對(duì)國家、社會(huì)人才培養(yǎng)的危害及負(fù)面影響

社會(huì)的進(jìn)步和國家的發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型的高精尖人才。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出:“高等學(xué)校要成為國家知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新的重要基地”?？萍紕?chuàng)新離不開高素質(zhì)拔尖人才的培養(yǎng)，大學(xué)生是未來高精類拔尖人才的主力軍。大學(xué)生隱性學(xué)業(yè)不良導(dǎo)致大學(xué)生不但不能成為高精尖的創(chuàng)新人才，甚至成為一個(gè)合格勞動(dòng)者都很難。大學(xué)生隱性學(xué)業(yè)不良正是當(dāng)前高等教育要解決的重要難題之一。大學(xué)生由于學(xué)業(yè)不良，嚴(yán)重缺乏應(yīng)有專業(yè)技能和知識(shí)，必然給社會(huì)就業(yè)造成結(jié)構(gòu)性失調(diào)，導(dǎo)致一方面企業(yè)找不到合適的人才，而事實(shí)上又有大量的大學(xué)生不能就業(yè)。

4 隱性學(xué)業(yè)不良的歸因

4.1 社會(huì)歸因

隨著高考的擴(kuò)招，大學(xué)生作為昔日的“天之驕子”，如今卻失去了往昔的贊譽(yù)成為了“平民”，這在很大程度上影響了部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。“讀書無用論”思想仍影響著在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、吃喝玩樂、談情說愛而置學(xué)業(yè)于不顧。有的大學(xué)生為了所謂畢業(yè)后有“經(jīng)驗(yàn)”和有“能力”，忙于“搞活動(dòng)”或者奔于市場上做生意而慌廢學(xué)業(yè)。社會(huì)腐敗也是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的一個(gè)重要因素。部分大學(xué)生靠父母和親朋好友的關(guān)系而可以輕而易舉獲得好的工作，前途無憂，他們不用努力學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)無術(shù)也能獲得甚至超過那些學(xué)習(xí)努力刻苦、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的大學(xué)生。

4.2 個(gè)體歸因

大學(xué)生隱性學(xué)業(yè)不良的個(gè)體歸因主要有價(jià)觀問題、心理問題和行為問題等三個(gè)方面。在與這部分學(xué)生的談話中發(fā)現(xiàn)，隱性學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的價(jià)值觀存在著嚴(yán)重的偏差。這部分學(xué)生對(duì)自己人生追求和學(xué)業(yè)目標(biāo)沒有明確的想法和認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生是把學(xué)業(yè)放在一個(gè)很不重要的位置。這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在有抵觸情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)、語文、哲學(xué)等基礎(chǔ)科目根本沒有什么用，即使學(xué)會(huì)也是忘掉，還不如不學(xué)。在與這部分學(xué)生談話中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對(duì)學(xué)習(xí)的需求滿足于及格，對(duì)自己學(xué)業(yè)上存在地問題避而不談，生活懶散，多數(shù)時(shí)間在上網(wǎng)玩游戲、看電影，存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、生活貪圖享受等消極的心理障礙。在日常教育管理中發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生生活能力低下，經(jīng)常性逃課、無故曠課，不參加體育鍛煉和課外活動(dòng)，自律和自控能力較低。

4.3 學(xué)校歸因

大學(xué)生隱性學(xué)業(yè)不良的學(xué)校影響因素主要有三個(gè)方面:一是教師在思想上對(duì)隱性學(xué)業(yè)不良的危害性認(rèn)識(shí)不夠;二是粗放的管理為其滋生了存在的土壤;三是對(duì)隱性學(xué)業(yè)不良缺少系統(tǒng)的預(yù)防與矯治措施。在教育實(shí)踐中，教師會(huì)對(duì)那些顯性學(xué)業(yè)不良學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教育，也就是所謂的抓“兩頭”，往往會(huì)忽略了那部分隱性學(xué)業(yè)不良的學(xué)生?，F(xiàn)代大學(xué)自擴(kuò)招后，基本上采用合班教學(xué)，教室里擁擠不堪，給教師的課堂管理帶來很大的難度。學(xué)生曠課、逃課和課堂上不聽課現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。部分教師的非道德因素也是助長學(xué)業(yè)不良大學(xué)生蒙混過關(guān)的核心因素。部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行重修補(bǔ)課時(shí)，由于時(shí)間緊和工作量大、學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱等客觀因素，只好縮小學(xué)習(xí)范圍，甚至?xí)o出考試范圍等，這也無心中助長這部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的低要求，也為更多的隱性學(xué)業(yè)不良者提供了考試通過的便利。到目前為止，從現(xiàn)有的制度中還沒有關(guān)于隱性學(xué)業(yè)不良學(xué)生的預(yù)防與矯治相關(guān)制度措施，客觀上也是對(duì)這種現(xiàn)象存在的無能為力和默許。

4.4 家庭歸因

大學(xué)生隱性學(xué)業(yè)不良的家庭影響因素主要有三個(gè)方面:一是疏于管理;二是低要求的縱容;三是家長文化素質(zhì)過低無能為力。在家訪的過程中發(fā)現(xiàn)，如今有很多家長認(rèn)為，學(xué)生上大學(xué)了，就不用象高中那樣管了，只是在生活上關(guān)心其冷暖，供應(yīng)其足夠的生活費(fèi)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)置之不顧，甚至放假回家也不問學(xué)習(xí)情況。在與那些隱性學(xué)業(yè)不良學(xué)生家長溝通學(xué)生在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分家長對(duì)學(xué)生要求過低，只要能畢業(yè)就行，家里會(huì)通過關(guān)系為其解決工作問題，這部分家庭主要是經(jīng)濟(jì)條件好或者是政府、機(jī)關(guān)及事業(yè)單位的家庭。這種對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)低要求的縱容，是導(dǎo)致大學(xué)生隱性學(xué)業(yè)不良的重要因素。家長文化素質(zhì)過低也是間接影響大學(xué)生隱性學(xué)業(yè)不良的重要因素。在電話家訪中還發(fā)現(xiàn)，部分家長訴說自己沒文化，不知道如何對(duì)上了大學(xué)的孩子進(jìn)行教育，這部分家庭主要分布偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村。

5 大學(xué)生隱性學(xué)業(yè)不良的干預(yù)對(duì)策

5.1 教師要從思想上重視這部分學(xué)生的再教育問題

教師要對(duì)于隱性學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的教育問題從思想上引起足夠的重視，要把這部分人擺在與顯性學(xué)業(yè)不良和優(yōu)秀群體同樣重要的位置。教育實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)關(guān)注顯性學(xué)業(yè)不良和優(yōu)秀學(xué)生群體，而對(duì)于隱性學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生會(huì)被忽略。這客觀上是由于隱性學(xué)業(yè)不良學(xué)生具有隱性和相對(duì)性，但主觀上是因?yàn)殚L期以來這部分學(xué)生沒有引起教師從思想上給予高度重視。呼吁教師要從思想的高度重視隱性學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的學(xué)業(yè)教育、思想教育和心理健康教育。

5.2 消除腐敗，徹底鏟除學(xué)業(yè)不良存在的環(huán)境

社會(huì)腐敗也是間接導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的影響因素。部分經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越和政府、事業(yè)單位的家庭不但給大學(xué)生提供了優(yōu)越的生活條件，同時(shí)還向大學(xué)生允諾畢業(yè)后的工作安排，這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在校期間失去理想和和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。就業(yè)不公平為隱性學(xué)業(yè)不良大學(xué)生存在提供了可能性。國家和社會(huì)應(yīng)建立起公平、公正、公開的用人和就業(yè)機(jī)制，把那些靠人際關(guān)系、靠金錢購買和其他不正當(dāng)手段而獲取優(yōu)越職位的不學(xué)無術(shù)的人拒之門外，讓他們失去生存的機(jī)會(huì)。只有徹底鏟除了學(xué)業(yè)不良存在的社會(huì)環(huán)境，才能從根本上斷了那些依賴金錢和關(guān)系的學(xué)業(yè)不良學(xué)生的想法，讓他們置身于一個(gè)公平競爭的環(huán)境中求生存，才能最終改變大學(xué)生的隱性學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀。

5.3 家校聯(lián)手共同教育

家庭和學(xué)校聯(lián)手教育在對(duì)隱性學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的教育中起著至關(guān)重要的作用。家長對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)心、鼓勵(lì)和監(jiān)督在一定程序上能夠預(yù)防大學(xué)生陷入隱性學(xué)業(yè)不良。家長應(yīng)定期地向?qū)W生所在學(xué)校詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，及時(shí)幫助學(xué)生糾正存在的問題。在對(duì)隱性學(xué)業(yè)不良的大學(xué)生教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)干預(yù)的越早、越細(xì)所起到教育效果就越明顯。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常與家長溝通學(xué)生在校存在的學(xué)業(yè)、成長問題、學(xué)生過去學(xué)習(xí)的既往史，以便和家長聯(lián)合起來共同制定和實(shí)施教育計(jì)劃。

5.4 建立一套預(yù)防、鑒定及矯治隱性學(xué)業(yè)不良的制度措施

建立一套預(yù)防、鑒定及矯治隱性學(xué)業(yè)不良的制度措施勢(shì)在必行。大學(xué)生都是經(jīng)過高考選拔的智商較高的優(yōu)秀群體，出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良是由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、監(jiān)督管理措施失效及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)等因素所造成的暫時(shí)現(xiàn)象，是可以預(yù)防和矯治的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性學(xué)業(yè)不良表現(xiàn)及危害性知識(shí)教育，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到它對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和未來職業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響。學(xué)校還應(yīng)對(duì)學(xué)生從平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生實(shí)際掌握技能及考試成績等多方面多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行判斷是否為隱性學(xué)業(yè)不良，以便做針對(duì)性的教育。對(duì)于已經(jīng)陷入隱性學(xué)業(yè)不良狀態(tài)的學(xué)生，要制定有針對(duì)性措施，有計(jì)劃地對(duì)其思想、學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行必要的干預(yù)與矯治。

5.5 克服教師的非道德因素

俗話說:嚴(yán)師出高徒。沒有嚴(yán)格的質(zhì)量要求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，是不可能教出高質(zhì)量的學(xué)生的。教師應(yīng)嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，不能給那部分想蒙混過關(guān)的隱性學(xué)生不良學(xué)生可乘之機(jī)。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中依然存在著教師非道德現(xiàn)象，直接助長著隱性學(xué)業(yè)不良大學(xué)生順利地“隱身”畢業(yè)。教師應(yīng)嚴(yán)把學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)、考試關(guān)，杜絕給學(xué)生縮小復(fù)習(xí)考試范圍，更不能給學(xué)生補(bǔ)習(xí)考題或者默認(rèn)了明知學(xué)生是通過非正常手段獲得考試成績。這些非道德因素不但直接加劇隱性大學(xué)生的學(xué)業(yè)不良惡化程度，而且也會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

總之，隱性學(xué)業(yè)不良問題已經(jīng)日益成為當(dāng)前高等教育質(zhì)量提高的一個(gè)迫切需要解決的瓶頸問題。隱性學(xué)業(yè)不良的危害性不僅嚴(yán)重地影響了大學(xué)生本人身心健康，而且加劇了低收入學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況惡化，更為重要的是它阻礙了國家和社會(huì)所急需的高精尖人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。在具體的教育實(shí)踐過程中，我們要具體問題具體分析，對(duì)隱性學(xué)業(yè)不良大學(xué)生要采取有針對(duì)性的矯治措施，不斷地探尋解決問題的方式和方法。

［1］ 沈烈敏.學(xué)業(yè)不良的相對(duì)性涵義及測定的實(shí)證研究［J］.心理科學(xué)，2004，(1):88－89

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