體裁分析在英語寫作教學中的應用

吳 艷，喻海燕，劉羨麗

（黑龍江八一農(nóng)墾大學 人文學院，黑龍江 大慶 163319）

寫作是一個思維和認知的過程，被認為是最難掌握的一項技能。它要求作者有分析和綜合能力，篇章結(jié)構(gòu)的組織能力，以及對句法和詞匯的掌控能力。近些年，一些調(diào)查研究總結(jié)了我國學生英語寫作的幾方面特點。首先，學生在寫作中經(jīng)常依賴母語。母語幾乎貫穿了整個寫作過程。但是，用英語寫作是不同于用母語寫作的。母語在寫作中既有積極的作用，又有消極的影響。其次，句法結(jié)構(gòu)單一，一些詞匯過度使用。文章中的詞匯具有典型口語特點。篇章結(jié)構(gòu)受母語影響較多，并且學生的體裁意識較弱。再次，英語水平、寫作技巧、寫作訓練及頻率、情感因素以及其他因素對英語寫作的質(zhì)量及數(shù)量都有不同程度的影響。

在我國，一些學習英語多年，甚至通過了四六級的學生也無法流利地寫出英語短文。這種現(xiàn)象屢見不鮮。因此，怎樣有效地提高學生的英語寫作技能，是英語教師所面臨的最困難也是最緊迫的一項任務。

20世紀70年代早期，結(jié)果教學法占據(jù)寫作教學的主要地位。結(jié)果教學法是一種基于句子層面的寫作教學模式。它關注寫作的最終結(jié)果以及語言結(jié)構(gòu)相關知識，強調(diào)學生的遣詞造句能力。要求加強句子組合和語法練習，從句子入手，發(fā)展到段落再到篇章的過程。此種方法的弊端在于注重句法結(jié)構(gòu)而忽視了寫作是一個復雜的過程，缺乏對學生寫作過程中遇到的困難的了解和認識，不能全面地反映作者的思想和篇章的結(jié)構(gòu)。

20世紀70年代中期，寫作教學的重心轉(zhuǎn)移到過程教學法上。過程法認為寫作是把思維轉(zhuǎn)化成書面篇章的過程。其中涉及到了一系列解決問題策略和認知活動。它只強調(diào)寫作過程，不像結(jié)果法一次完成作文。其過程包括：提綱、預寫、初稿、修改和終稿。對于語法和篇章結(jié)構(gòu)等語言學知識只是稍加關注。優(yōu)點是可以提高學生的寫作能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力和激發(fā)寫作熱情。但是忽略了篇章類型的多樣性以及學生的語言程度。

20世紀80年代后期，一種基于體裁理論的寫作教學方法受到了人們的關注。體裁教學法關心的是寫作的目的，更關注整篇文章的修辭結(jié)構(gòu)。通過體裁教學法，教師可以與學生共同分析出某一種體裁的特點并指導學生模仿范文寫作。但它也具有一定的局限性。

1.體裁的定義

“Genre”是法語單詞，它源于拉丁語“genus”，意思是“類”或“一類事物”。多用于文學和修辭領域。對體裁的研究可以追溯到亞里士多德時期，他把文學語篇分為三類，即“詩歌、小說和戲劇”。在語言學領域，對體裁研究有三個主要流派：專門用途 英 語 （English for Specific Purposes，ESP）， 系 統(tǒng) 功 能 學（Systemic Functional Linguistics，SFL）和 修 辭 體 裁 研 究 學（Rhetorical Genre Studies，RGS）。

1.1 專門用途英語體裁觀

ESP（English for Specific Purposes）是專門用途英語的簡稱。在這一領域中有二位代表學者：Swales和Bhatia。他們分別從不同角度給體裁的概念作了定義。

英國語言學教授Swales首次提出“語篇體裁分析”理論的框架。1990年在《語篇體裁分析》中，從五個方面對體裁進行了考察。即：一種體裁是一組交際事件；一組交際事件成為一種體裁的主要標準特征是某些共有的交際目的；一種體裁的具體實例在其原始典型性上程度不等；構(gòu)成語篇體裁的基本理由決定了對內(nèi)容、觀點立場及形式上的約束；語篇社團對語篇體裁的命名是增強對語篇體裁理解與洞察力的重要源泉。

Swales強調(diào)了體裁的社會層面，對體裁的特點作了總結(jié)概括。另一位代表人物Bhatia將心理因素引入體裁分析理論。他在Swales的基礎上定義了體裁。Bhatia認為體裁是一種可辨認的交際事件?！绑w裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明，高度約定俗稱的交際事件。在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達個人意圖或交際目的?！保ㄇ匦惆?，2002）

1.2 系統(tǒng)功能學體裁觀

系統(tǒng)功能學運用系統(tǒng)功能語言學理論研究體裁。它關注于在社會語境下語言與其功能的關系。Matin把體裁看作是“一種有步驟的，以交際目的為導向的社會交往過程。”（Matin，1992）Eggins認為體裁是語言使用中“有步驟，有目的的活動類型，”她認為體裁等同于文化語境，大部分文化沖突現(xiàn)象就是體裁沖突，并指出“在我們的文化中有多少種已被承認的社會行為就有多少種體裁?！保‥ggins，1994）

1.3 修辭體裁研究學體裁觀

修辭體裁研究學不把體裁的結(jié)構(gòu)作為研究的重點，而是從體裁形成的社會背景來分析語篇的社會行為和目的。Miller認為“任何社會中的體裁目的是不明確的。它取決于社會的復雜性和差異性的程度。”（Miller，1984）。Miller將體裁分析的范圍拓展到對話語類型進行分類。Campbell和Jamieson認為“體裁是一組行為，它們被一組形式統(tǒng)一起來。這組形式反復出現(xiàn)在這一組的每一個行為之中。如果孤立起來，這些形式會出現(xiàn)在其他的話語之中。體裁中行為的特殊的地方就是：形式以一組的方式反復地出現(xiàn)?！保–ampbell&Jamieson，1978）

長期以來，在各種領域的研究中，體裁被用來作為對語篇類型的選擇和建構(gòu)的方法。

2.體裁教學法及其流派

體裁教學法是把體裁和體裁分析理論運用到課堂中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)展開教學活動。主要目的是讓學生掌握屬于不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)?！皩W生可以認識到語篇不僅是一種語言的建構(gòu)，而且是一種社會的意義建構(gòu)。在掌握了語篇的圖式結(jié)構(gòu)，又了解了語篇的建構(gòu)過程后，學生可以寫出屬于某一體裁的語篇。”（李軍振、王紅孝，2003）

體裁教學法主要有三個流派。即專門用途英語教學，系統(tǒng)功能學流派和修辭體裁研究學。每個流派教學側(cè)重點各有不同。

2.1 ESP體裁教學法

ESP主要從事對專門用途英語的研究和教學。多數(shù)受教育者是具有較高的學術知識背景的非英語國家的人員。Swales在開始研究體裁分析時，就指出ESP體裁教學的兩個主要特點。一是注重學術和科研英語的研究，二是研究體裁分析的最終目的是應用。在分析語篇時，ESP以語步（move）和步驟 （step）作為出發(fā)點，然后分析語篇 （text）和語言層面（linguistic）的特點。ESP體裁教學法將體裁置于特定的語境中。在這種語境 ，體裁的交際目的尤為顯著。其分析和教學的重點是在實用的環(huán)境下進行的，例如：研究報告、文獻綜述、學術論文以及求職信等等。

2.2 系統(tǒng)功能學體裁教學法

系統(tǒng)功能學派在對語言的研究中深受韓禮德語言理論的影響。他們認為語言與社會功能和語境有關。在對體裁的研究中，主要注重的是如何認識體裁并將其應用到語篇分析和語言教學中。系統(tǒng)功能學體裁教學法始于20世紀80年代早期，最開始針對于澳大利亞的兒童寫作教學。在90年代早期，此方法得以廣泛應用。

Matin的體裁研究著作對系統(tǒng)功能學有很大的影響。Matin將體裁置于文化語境層面上。系統(tǒng)功能體裁教學法主要包括三個階段：范文（modeling），討 論（negotiation）和創(chuàng)作（construction）。系統(tǒng)功能學體裁教學法對母語及澳大利亞移民寫作教學有很大貢獻。學生在寫作過程中，需要有恰當運用語言學知識的能力，教師從語法方面幫助學生。在學習過程中，學生可以了解體裁是如何建構(gòu)的和語言特征，以及這些特征是如何與社會功能建立聯(lián)系的。

2.3 修辭體裁研究學體裁教學法

修辭體裁學研究體裁是如何讓其使用者在修辭以及語言方面得體。對語境的理解是其研究的出發(fā)點和目的。在學習過程中，學生學會如何區(qū)分體裁以及在社會情境中如何運用體裁分析。它強調(diào)社會語境知識比其形式更重要。

3.體裁分析在大學英語教學中的應用

專門用途英語，系統(tǒng)功能學以及修辭體裁研究學在體裁分析和教學上有各自的特點。鑒于目前中國在英語寫作教學的狀況，作者吸取了三個學派的優(yōu)勢，設計出較適合我國非英語專業(yè)寫作教學的模式。如下圖：

第一階段為范文分析。范文分析是寫作過程中的第一階段，也是最重要的階段。由于我國非英語專業(yè)課程設置中很少設有專門的寫作課程，而且教師往往也忽略了對學生進行寫作的訓練。因此，在此階段教師主要加強對所學習的課文進行體裁分析。通過范文分析，學生在寫作前獲得了充分的體裁知識。重點分析這類體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”和語言特點?！拔幕瘓D式包括風土人情、習俗等內(nèi)容建立起來的知識結(jié)構(gòu)。對語言理解及語篇解讀有很大幫助。內(nèi)容圖式是文章的內(nèi)容范疇，同時又是文章的主題。結(jié)構(gòu)圖式是語篇的‘宏觀結(jié)構(gòu)’?！保斨伊x，2003）學生要掌握結(jié)構(gòu)圖式并運用到寫作中。并且在分析過程中，突出與這種體裁相關的社會語境、交際目的分析和介紹文化、風俗等背景知識。在對語篇進行語域分析時，學生可以注意到作者和讀者之間的關系、特定語篇產(chǎn)生的背景，對語篇的深層意義進行合理推理，這樣學生在寫作時才能選擇恰當?shù)脑~語、句型和篇章結(jié)構(gòu)。

第二階段為模仿寫作。要求學生根據(jù)分析的結(jié)果寫出屬于這一體裁的文章。模仿寫作不是簡單地照搬范文，而是有意識地運用分析過程中所獲得的體裁知識，通過仿寫把語言特點和結(jié)構(gòu)特點內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中。

第三階段為獨立創(chuàng)作。在這一時期，學生在寫作時要有使用正確語言表達思想的能力，明確潛在讀者以及選擇相應的體裁結(jié)構(gòu)的能力。在寫初稿時，應考慮到以下幾個問題。寫作的目的是什么？誰將讀我的作品？對給予的題目具有哪些知識儲備？應該選用何種體裁？這種體裁的特點是什么？用什么樣的詞語和句式表達？在修改時，除了注意語法、拼寫以外，還要關注來自教師和同學的反饋信息。根據(jù)反饋在修改時考慮到主題是否明確、內(nèi)容是否連貫、段落結(jié)構(gòu)是否合理，等等。

4.教學啟示

4.1 加強目標語言知識輸入

在寫作中，很多學生會有這樣的感覺，例如，看到題目會思考很長時間卻無從下筆?；蛴捎跓o法用恰當?shù)脑~語或句型表達出想法而感到焦慮。甚至抱怨對題目沒有什么可寫的。顯然，這是在詞語和句型選擇方面存在欠缺，以及缺少目標語言知識的輸入造成的。怎樣能使學生在寫作中有充足的知識輸入呢？最好的方法是通過閱讀。大量的閱讀可以豐富學生的知識，提高寫作能力。

4.2 提高學生對語篇體裁的意識

長期以來，教師重視學生在寫作中運用正確的句型、語法和段落結(jié)構(gòu)，忽視了篇章的整體結(jié)構(gòu)、語篇的交際目的，尤其是篇章的體裁結(jié)構(gòu)的教學。提高體裁意識的目的在于學生可以了解語境和形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意到體裁既有常規(guī)性又存在差異。教師指導學生通過已獲得的體裁知識或?qū)ο嗨企w裁進行比較，以此來了解特定體裁的交際目的。學生還可以了解情境語境和文化語境是如何影響到對語篇模式的選擇的。每一種體裁都有其自己的特點和體裁結(jié)構(gòu)。

4.3 避免體裁規(guī)約性對寫作教學活動的影響

體裁法的優(yōu)點在于使學生認識到寫作是一種有規(guī)律可循的社會交際活動，是了解客觀世界并參與社會活動的一種手段?！绑w裁法的缺點在于體裁的規(guī)約性可能會導致教學活動具有‘規(guī)定主義’色彩。教師本人如果缺乏想像力和創(chuàng)造力,可能會使學生感到這種教學法呆板和枯燥，出現(xiàn)學生寫作千文一面的局面。而且，還會使課堂教學出現(xiàn)以語篇為中心的傾向,教師容易偏重對語篇的描述和復制，而忽視創(chuàng)造性的語言操練活動?！保ㄇ匦惆祝?000）因此，教師不僅要指導學生寫出某一體裁的語篇，也要提高學生的體裁意識。讓他們認識到體裁是動態(tài)的、互文的，同一體裁之間存在差異，并鼓勵學生創(chuàng)造性地寫作。

體裁分析理論提供了一種不同的寫作教學方法。在教學中，學生更加注意到體裁的交際目的以及體裁的圖式結(jié)構(gòu)。對某一體裁進行分析對學生將來的寫作有很大益處。體裁教學法對提高學生對篇章特點意識有很大影響。Bhatia在其Applied Genre Analysis and ESP論文中提到體裁教學從四個方面加強了學生對體裁的理解能力。第一是對知識進行編碼，通過學習獲得詞匯、語法、句法和體裁語域知識。第二是習得體裁知識，學習者了解到每一種體裁都有其自己的交際目的。第三是對認知結(jié)構(gòu)的感知，學生增強了對特殊語境下的體裁特點的意識。最后是隨著體裁知識的不斷積累，需要學習者具有掌握其語用慣例的能力?？傊?，體裁教學法更加有利于學生掌握寫作的技巧、建立語篇模式和克服寫作焦慮情緒。

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