農(nóng)村初中英語教師新課程培訓(xùn)的問題及對策探討——以懷化學(xué)院“國培計劃”中西部農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)項目為例

于 潔, 張 玲

(懷化學(xué)院外語系,湖南懷化418008)

一、研究背景

自國家教育部分別于2004、2003年推出《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育版、高中版英語課程改革指導(dǎo)性文件后,全國進(jìn)行了大規(guī)模的英語教育改革,與以往的改革相比,這場改革更直接觸動著參與者的教育和教學(xué)理念。[1]新課程背景下的教師面臨著許多挑戰(zhàn)：需要提升自己的教學(xué)觀念,提高實施新課程的能力,轉(zhuǎn)變在課堂上的角色,改變教學(xué)行為,學(xué)習(xí)日益更新的知識和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)……面對新課改對教師提出的諸多挑戰(zhàn),教師培訓(xùn)是當(dāng)前解決這一問題的基本途徑。

懷化學(xué)院是“國家中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”的承訓(xùn)院校,也是一所地方教學(xué)型本科院校,近幾年一直在全校范圍內(nèi)開展以“專業(yè)能力素質(zhì)”培養(yǎng)為主線的“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革,即強(qiáng)調(diào)“堅持‘以育人為根本,以市場為導(dǎo)向,以學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)為主要任務(wù),實事求是,走特色發(fā)展之路’的指導(dǎo)思想,從以前比較片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識技能教育,轉(zhuǎn)向以能力素質(zhì)教育為主的培養(yǎng),使學(xué)生不僅掌握相關(guān)專業(yè)要求的一般專業(yè)知識和技能,而且要大力加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練與拓展,使之發(fā)展內(nèi)化為適應(yīng)市場需求變化的綜合能力素質(zhì)?！盵2]正是在這樣的背景下,懷化學(xué)院外語系于2011年承辦了“國家中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”之“初中英語骨干教師短期集中培訓(xùn)項目”、“初中英語骨干教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項目”,同時還承辦了兩期本市中學(xué)英語教師高級研討班。為了達(dá)到“國培計劃”的培訓(xùn)要求,也為了有的放矢,就必須了解農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)需求,了解現(xiàn)有新課程培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題。為此,外語系專門成立了調(diào)研小組,在懷化地區(qū)做了廣泛、深入的調(diào)研。

二、研究方法

主要采用了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等方法。工作組在對部分農(nóng)村初中英語教師初步訪談的基礎(chǔ)上,編制了“初中英語教師培訓(xùn)情況”調(diào)查問卷。調(diào)查對象從全市10個縣市的初中英語教師中隨機(jī)抽取產(chǎn)生,共抽取了100名,其中市縣教師占39%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師占61%。共發(fā)放問卷100份,回收有效問卷100份,問卷有效率為100%。最后,用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)雖對新課程培訓(xùn)持認(rèn)同態(tài)度,但缺乏參與的積極性和主動性

調(diào)查結(jié)果顯示,絕大部分教師對新課程培訓(xùn)持認(rèn)同態(tài)度,高達(dá)95%的被調(diào)查者認(rèn)為新課程培訓(xùn)是必要的。然而,與之不相符合的是,有52%的被調(diào)查者不愿參加新課程培訓(xùn),甚至47%的被調(diào)查者從未參加過培訓(xùn)。也就是說,教師缺乏參加新課程培訓(xùn)的積極性和主動性。通過訪談,教師缺乏積極性的原因有以下幾個方面：一是培訓(xùn)課程缺乏吸引力,無法解決實際問題。二是參與培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制。如參培教師得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,甚至部分教師在培訓(xùn)中途被校長召回上課,有的學(xué)校要求教師返校后利用休息時間補(bǔ)課。再如,部分學(xué)校還要參培教師個人支付部分培訓(xùn)費用,大大挫傷了老師的培訓(xùn)熱情。三是培訓(xùn)教師對培訓(xùn)效果持懷疑態(tài)度。其中,參加過培訓(xùn)的教師中有74%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的效果不是很好,甚至有不少老師認(rèn)為培訓(xùn)只是“走形式”。

(二)教師的學(xué)歷層次不高,對英語教學(xué)技能和教育教學(xué)研究方法的培訓(xùn)需求明顯

調(diào)查結(jié)果顯示,61%的被調(diào)查者未接受過教學(xué)技能專項內(nèi)容培訓(xùn);68%的被調(diào)查者不會制作課件,主要采用“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段;48%的被調(diào)查者不使用或不會使用簡筆畫,畫出的內(nèi)容不能完全表達(dá)授課教師的意圖;73%的被調(diào)查者只能簡單書寫教案;72%的被調(diào)查者對于新課標(biāo)要求的合作教學(xué)等方法了解甚少;57%的被調(diào)查者認(rèn)為最欠缺的知識是課程開發(fā)。在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面,19%的被調(diào)查者為非英語專業(yè)學(xué)歷,是其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來的教師。在學(xué)歷層次方面,僅有40%的被調(diào)查者起始學(xué)歷為本科,有30%的為中專,甚至還有9%的為高中?？梢?農(nóng)村初中英語教師的學(xué)歷層次不高,較少甚至沒有受過專業(yè)的教學(xué)技能訓(xùn)練,導(dǎo)致教學(xué)能力欠缺、教育教學(xué)研究方法匱乏。因此,在培訓(xùn)中,如何根據(jù)這些培訓(xùn)需求,有的放矢地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)環(huán)節(jié),是農(nóng)村英語骨干教師培訓(xùn)必須解決的問題。

(三)新課程培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng),培訓(xùn)方式單一,缺乏實效

訪談中,不少參加過新課程培訓(xùn)的調(diào)查者反映,新課程培訓(xùn)的內(nèi)容較少考慮參培教師的實際需求,在培訓(xùn)中設(shè)置了大量的理論講座課程,而講座內(nèi)容又沒有以教師在實際教育教學(xué)中關(guān)注的問題和需要為出發(fā)點,致使培訓(xùn)內(nèi)容與地方農(nóng)村初中英語教師的教育教學(xué)實際相脫節(jié),尤其缺乏提高教師新課程實施能力的英語教學(xué)技能和教育教學(xué)研究方法的培訓(xùn),難以解決參培教師在新課程教學(xué)中遇到的困惑和問題。在培訓(xùn)方式上,新課程培訓(xùn)大多采取集中聽“專家”講座的形式,而教師普遍歡迎的參與式討論、案例分析、示范課展示與點評則很少運用,培訓(xùn)方式傳統(tǒng)而單一。從調(diào)查結(jié)果看,82%的被調(diào)查者最希望的培訓(xùn)方式是觀摩課,希望參加的培訓(xùn)方式有觀看、評析名師課堂實錄,案例分析,與專家研討互動、交流等?？梢?現(xiàn)有培訓(xùn)采用的培訓(xùn)方式與參培教師所希望的培訓(xùn)方式還存在較大差距。

四、討論與結(jié)論：亟需構(gòu)建適合農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)體系

從調(diào)研結(jié)果看,應(yīng)該說,農(nóng)村英語教師對新課程培訓(xùn)的認(rèn)同度和期望值是很高的,要提高教師參培的主動性和積極性,關(guān)鍵還在于構(gòu)建適合農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)體系,在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的設(shè)計上從農(nóng)村英語老師的需求和實際出發(fā),著力于解決老師在新課程教學(xué)中遇到的問題和難題,通過提高培訓(xùn)實效來激發(fā)教師的參培熱情?；诖?外語系在實施“國培”項目中,以破解新課程培訓(xùn)中存在的問題為努力方向,將“國培計劃”的嚴(yán)格要求與參培教師的參培需求相結(jié)合,就如何構(gòu)建適合農(nóng)村英語教師培訓(xùn)體系的問題做了初步探索。

(一)以提升教師專業(yè)能力為核心取向,并據(jù)此優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

學(xué)者朱旭東認(rèn)為,“如何通過‘國培計劃’項目提升教師的專業(yè)能力是最需要解決的問題?！盵3]從教師專業(yè)發(fā)展的角度看,“國培計劃”的目標(biāo)也旨在提高教師的教育教學(xué)能力,從而實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。事實上,在調(diào)查中,教師所呈現(xiàn)出來的問題,也就是專業(yè)能力欠缺的問題,這尤其集中體現(xiàn)在教學(xué)技能、課程開發(fā)能力及教育教學(xué)研究能力的不足上。同樣的,被調(diào)查者最希望培訓(xùn)能解決的問題,也是提高自身的專業(yè)能力,以具備與新課程教學(xué)相匹配的專業(yè)能力,從而解決在新課程教學(xué)中遇到的問題和難題?；诖?外語系在懷化學(xué)院大力實施“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革、將學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)置于核心地位的大背景下,在“國培”項目中也確立了“提升教師專業(yè)能力”的核心取向,培訓(xùn)內(nèi)容及所有培訓(xùn)環(huán)節(jié)均需緊緊圍繞這一取向而展開。

培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)建方面,需實現(xiàn)從單純傳授知識向培養(yǎng)專業(yè)能力轉(zhuǎn)變。也就是說,需從以英語語言形式為主的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識講解向以英語教學(xué)技能、課程開發(fā)能力、教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)與提升轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變要求培訓(xùn)內(nèi)容突出“新”和“用”。所謂“新”是指培訓(xùn)內(nèi)容是發(fā)展性的,有價值的新觀念、新經(jīng)驗;有特色的新成果、新發(fā)展,有利于教師知識更新、技能提高,有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。“用”則指培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有較強(qiáng)的針對性、指導(dǎo)性、實用性,能夠幫助教師學(xué)以致用,突出實效。[4]如此,才能使培訓(xùn)內(nèi)容貼近中學(xué)的教學(xué)一線、貼近課堂、貼近參培教師的實際需要。正是基于這樣的原則,外語系在“國培”項目中,以新課程理念、新課程教學(xué)方法為主要內(nèi)容,重點解決新課程“如何教”的問題,既以“英語教學(xué)藝術(shù)”、“英語教學(xué)技能”等講授英語教學(xué)方法類的課程為主線,又輔之以“簡筆畫”、“爵士樂說唱”、“英語課堂用語”、“英語課件制作”以及“教具制作”等實用課程。在每門課程的內(nèi)容選擇上,則緊緊圍繞新課標(biāo)、凸顯實用性。如“英語教學(xué)藝術(shù)”這門課程先后設(shè)計了“交際語言教學(xué)”、“創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境”、“合作教學(xué)”、“激勵機(jī)制”、“辯論與討論”、“創(chuàng)作性戲劇與角色扮演”等內(nèi)容。這些內(nèi)容涉及了中學(xué)英語教學(xué)改革和英語課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)所需掌握的專業(yè)教學(xué)能力與教育藝術(shù)。

(二)強(qiáng)調(diào)參培教師的主體地位,以“參與—分享”式培訓(xùn)為主導(dǎo)

專業(yè)能力的培養(yǎng)不能傳遞,只能通過實踐訓(xùn)練內(nèi)化而成。所以,要提升參培教師的專業(yè)能力,就需要改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中參培教師的被動地位,而應(yīng)凸顯他們的主體性,讓他們真正成為培訓(xùn)的主角。所以,在“國培”項目培訓(xùn)方式的設(shè)計上,就需以增強(qiáng)參培教師的主體地位為導(dǎo)向,打破傳統(tǒng)的“專家理論”講座形式,而以“參與—分享”式培訓(xùn)為主導(dǎo)。在總體設(shè)計上,應(yīng)既有高水準(zhǔn)專家的理論模式學(xué)習(xí)法引領(lǐng);又有來自一線優(yōu)秀教師的課案分析和對話切磋,使參培教師得以觀摩、討論英語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的典型課例;還應(yīng)有參培教師到一線課堂參與實踐及開展相應(yīng)的教學(xué)研討活動?；谶@樣的理念,外語系在“國培”項目中,設(shè)計了教育教學(xué)理論專題講座、專業(yè)基礎(chǔ)及英語教學(xué)教法、課件制作與案例教學(xué)、英語教學(xué)觀摩與實踐、影子教師 (置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)項目)等模塊。在課堂教學(xué)中,把參培教師作為培訓(xùn)的主人,使課堂成為培訓(xùn)老師分享成功經(jīng)驗的空間,也成為參培教師分享經(jīng)驗、解疑答惑、深度探討的空間,常由一些參培教師提出疑問,或由一些參培教師響應(yīng)作答,或由他們相互討論解決。這就充分調(diào)動了參培老師的積極性和主動性,使他們的學(xué)習(xí)熱情高漲,常常將課內(nèi)沒有完成的討論延伸到課外。此外,為了確保參培教師能夠深度“參與”和“分享”,“國培”項目還以“任務(wù)型”研修作為外部的驅(qū)動力量,設(shè)計了“十個一”的任務(wù),即簡筆畫作品一份、初中英語教材PPT課件一份、教具一件、初中英語教案一份、一堂公開課、教研論文一篇、教學(xué)評價問卷一份、學(xué)習(xí)日志一本、學(xué)習(xí)總結(jié)一份、課堂教學(xué)研修記錄本一本。這樣的“任務(wù)型”研修驅(qū)使著參培教師在培訓(xùn)期間滿負(fù)荷運行,差不多每天都能滿載而歸,甚至在寢室還要完成討論、做課外作業(yè)、練習(xí)簡筆畫、上機(jī)制作PPT、排練節(jié)目等。

“參與——分享”式培訓(xùn)除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“參與”外,還強(qiáng)調(diào)參培教師深入課堂教學(xué)一線,在真實的英語教學(xué)情境中觀摩優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)公開課,聽名師說課、上課、解讀教學(xué)行為等,同時還強(qiáng)調(diào)參培教師將觀摩到的經(jīng)驗、學(xué)習(xí)到的技能應(yīng)用到中學(xué)英語課堂的教學(xué)一線中,讓參培教師代表送課上門,使其在實踐中得以反思,在反思中得以提高。在這方面,外語系在“國培”項目中,組織參培教師到省級重點中學(xué)懷化市三中和懷化市二中的英語教學(xué)課堂,觀摩包括湖南省初中英語教學(xué)比武一等獎、懷化市英語教學(xué)比武一等獎的獲得者在內(nèi)的名師課堂,同時還讓參培教師代表上高質(zhì)公開課。此外,參培教師還與這兩所學(xué)校的名師就如何備英語中考、如何提高英語專業(yè)教學(xué)能力、如何管理班級等話題進(jìn)行了深入討論。

要有效實施“參與——分享”式培訓(xùn),除了要做好常規(guī)性參與渠道外,還需培訓(xùn)組織者盡可能地調(diào)動資源和創(chuàng)造條件,為參培教師提供盡可能多的參與、分享平臺。在這方面,外語系“國培”項目依托《英語戲劇》課程,組織了“感恩國培——英語戲劇之夜”匯報晚會。要求全部參培教師將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為舞臺表演,并將此納入培訓(xùn)考核體系。在匯報演出中,參培教師極大地發(fā)揮了積極性和創(chuàng)造性,先后表演了英文版經(jīng)典話劇《麥琪的禮物》、《項鏈》、《白雪公主》等,使自身的專業(yè)能力得到了較大錘煉。此外,還組織了“2011國培英語教學(xué)研討會”,懷化市教委、鶴城區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo),懷化市各中學(xué)英語教師,懷化學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、外語系教師,以及全體參培教師、外語系英語專業(yè)師范方向?qū)W生等共200多人參加了研討會。研討會首先由6名參培教師、2名懷化市優(yōu)秀英語教師、2名英語教學(xué)專家做了主題發(fā)言,然后分組展開討論,最后各組匯報發(fā)言。如此,研討會給參培教師提供了一個很好的分享教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)問題、破解教學(xué)難題的平臺。

總之,“參與-分享”式培訓(xùn)的核心,就在于強(qiáng)調(diào)參培教師的主體地位,使之能在全新的教育理論指導(dǎo)下,對新課程的教學(xué)理念、教育教學(xué)技能、構(gòu)建課堂藝術(shù)、英語教師必備素養(yǎng)、教師自身的專業(yè)化發(fā)展等問題進(jìn)行認(rèn)真的思考與反思,使其能在反思中發(fā)現(xiàn)問題,在行動中解決問題,從而提高教師的新課程實施能力,并實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

(三)整合優(yōu)質(zhì)資源,強(qiáng)化全過程指導(dǎo),構(gòu)建有效的培訓(xùn)支持體系

“國培”強(qiáng)調(diào)以提升教師的專業(yè)能力為核心取向,以“參與——分享”式培訓(xùn)為主導(dǎo),這種重能力、重實踐、重參與的培訓(xùn)模式無疑需要優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源做支撐。同時,能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的,往往是一個反復(fù)訓(xùn)練、不斷提高的過程。所以,要確保“國培”實效,就需整合優(yōu)質(zhì)資源,強(qiáng)化全過程指導(dǎo),以構(gòu)建有效的培訓(xùn)支持體系。

優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源方面,關(guān)鍵在于根據(jù)提升教師專業(yè)能力的需要,有效整合高校專家和學(xué)科教學(xué)一線名師的優(yōu)質(zhì)資源,形成合理的比例結(jié)構(gòu),使培訓(xùn)團(tuán)隊既有深厚的理論知識,又能熟知中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀,從而將理論引領(lǐng)與解決現(xiàn)實問題相結(jié)合;還要堅持開門辦“培訓(xùn)”的理念,充分整合地方優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源,使參培教師能走進(jìn)學(xué)校、深入課堂,以名師課堂為研習(xí)平臺,以真實教學(xué)現(xiàn)場為學(xué)習(xí)情境,通過觀課研課、與名師互動交流等深化對專業(yè)知識、教育理論的理解,提升教育教學(xué)實踐能力。在這方面,外語系在“國培”項目中,充分整合了省內(nèi)外高校、省級重點中學(xué)、教育研究機(jī)構(gòu)和地方中學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源,遴選出高水平專家和一線優(yōu)秀教師近30人組成了培訓(xùn)團(tuán)隊。項目由英國諾丁漢大學(xué)教育學(xué)在讀博士張玲教授擔(dān)任首席專家,團(tuán)隊成員包括中國劍橋少兒英語首席培訓(xùn)官、首都師范大學(xué)邱耀德教授,有海外教育背景的北京語言大學(xué)寧一中教授,美國“教書育宜”協(xié)會會員、長期從事美國中學(xué)英語教學(xué)研究的Mike老師,以及教學(xué)一線的英語特級教師等。在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源方面,則有效整合了省級重點中學(xué)懷化市三中和懷化市二中的英語教學(xué)課堂資源,讓參培教師得以進(jìn)入真實的英語教學(xué)情境。

全過程培訓(xùn)方面,新課程實施能力的提升,需要經(jīng)歷一個逐步上升、循序漸進(jìn)的過程。這就要求培訓(xùn)教師的指導(dǎo)貫穿于培訓(xùn)的全過程,所以“國培”項目除了搞好英語新課程的集中培訓(xùn)外,還需確立跟蹤指導(dǎo)、長期服務(wù)、全過程培訓(xùn)的思路。在這方面,外語系“國培”項目在第一時間創(chuàng)建了“國培QQ群”,為參培教師構(gòu)筑起一個互動交流、資源共享的平臺,也搭建起一個對參培教師進(jìn)行長期指導(dǎo)、服務(wù)的渠道,而培訓(xùn)組織者也可以通過這一渠道跟蹤培訓(xùn)效果、獲取意見反饋等。在這樣一個空間里,參培教師可以有序、自由地表達(dá)交流、質(zhì)疑探討。有參培教師表示：“QQ群的創(chuàng)建,為我們提供了溝通交流的平臺,對我們的學(xué)習(xí)很有幫助,只要上了這個QQ群就能隨時交流,學(xué)習(xí)和教學(xué)中的疑難問題得到了專家及時解答?！绷硗?為了進(jìn)行全過程指導(dǎo)以及幫助農(nóng)村中學(xué)英語新課程改革的順利實施,外語系“國培”項目還制定了送教下鄉(xiāng)和支教制度：將每年選派教師到農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行教學(xué)交流,給他們傳遞先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù),解決實際工作中遇到的新問題。

綜上所述,“國培”項目要構(gòu)建適合農(nóng)村英語教師的培訓(xùn)體系,關(guān)鍵在于將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)向教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升上,并據(jù)此設(shè)計重能力、重實踐、重參與的培訓(xùn)模式。這就必然要求,培訓(xùn)內(nèi)容需從單純傳授知識向培養(yǎng)專業(yè)能力轉(zhuǎn)變;培訓(xùn)方式需以“參與——分享”式培訓(xùn)為主導(dǎo),明確參培教師的主體地位;培訓(xùn)支持體系需保障優(yōu)秀培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)資源的優(yōu)選與供給,建立穩(wěn)定、有效的優(yōu)質(zhì)資源整合機(jī)制和“全過程”培訓(xùn)機(jī)制。

[1]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化——談《教學(xué)要求》的基本理念 [J].外語教學(xué)與研究,2004,(9)：345-350.

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