提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑——打造“三位一體”培養(yǎng)模式

楊 曉，張繼忠

（商丘學(xué)院，河南 商丘 476000）

在高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景下，近年來(lái)高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，大學(xué)畢業(yè)生這一特殊“商品”面臨著日益嚴(yán)峻的市場(chǎng)化考驗(yàn)。誠(chéng)然，大學(xué)生就業(yè)難是由多方面原因造成的，但大學(xué)生本身就業(yè)能力強(qiáng)弱是影響其能否順利就業(yè)的根本原因。因此，如何提升大學(xué)生就業(yè)能力才是破解大學(xué)生就業(yè)難題的關(guān)鍵所在。大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)和提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)生、高校、政府發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，共同打造“個(gè)體（學(xué)生）——組織（高校）——國(guó)家（政府）”三位一體培養(yǎng)模式。

一、個(gè)體層面：學(xué)生自我構(gòu)建，提升就業(yè)能力

就業(yè)能力是一種嵌入個(gè)人特性的心理社會(huì)建構(gòu)，是一組與工作和職業(yè)中的自主適應(yīng)性有關(guān)的個(gè)人特質(zhì)（Fugate，2004）［1］。大學(xué)生就業(yè)能力影響因素是一個(gè)多元化、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。陶曉霞認(rèn)為，影響大學(xué)生就業(yè)的因素是大學(xué)生獲取和勝任相關(guān)工作的心理行為條件；Yorke ＆Knight認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)是被雇主聘用的必要非充分條件，雇主更看重的是超越學(xué)科邊界的知識(shí)；Hall［2］認(rèn)為，適應(yīng)能力是職業(yè)生涯成功的兩個(gè)“元能力”之一?；谝陨险撌?，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為影響大學(xué)生就業(yè)能力的因素有三個(gè)：就業(yè)心態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及社會(huì)適應(yīng)能力。

（一）調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

首先，正確認(rèn)識(shí)理想與現(xiàn)實(shí)的差距?！袄硐牒茇S滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，由于對(duì)就業(yè)形勢(shì)估計(jì)不足或自身期望值過(guò)高，大學(xué)生畢業(yè)后難免陷入擇業(yè)理想與就業(yè)現(xiàn)實(shí)沖突的漩渦中。大學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)社會(huì)需求，客觀評(píng)價(jià)自我，根據(jù)社會(huì)需求及自身情況，合理地進(jìn)行職業(yè)定位，以實(shí)現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的統(tǒng)一。其次，破除傳統(tǒng)的就業(yè)觀念?！皩幰鞘幸粡埓玻灰霞乙惶追俊?，已成為大學(xué)生傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一個(gè)生動(dòng)寫照。目前大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)出兩極分化態(tài)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：公務(wù)員考試熱、研究生報(bào)考熱、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)熱，欠發(fā)達(dá)地區(qū)冷、基層就業(yè)冷、自主創(chuàng)業(yè)冷。大學(xué)生應(yīng)理性對(duì)待“鐵飯碗”，多關(guān)注基層服務(wù)項(xiàng)目，多關(guān)注西部地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)。隨著無(wú)邊界職業(yè)生涯時(shí)代的來(lái)臨，大學(xué)生更應(yīng)破除“一業(yè)而終”的舊觀念，為自已量身制定多維職業(yè)發(fā)展路徑，由追求就業(yè)保障轉(zhuǎn)變?yōu)樽非缶蜆I(yè)能力保障。

（二）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是大學(xué)生求職就業(yè)的前提條件，是大學(xué)生安身立世之本。專業(yè)知識(shí)過(guò)硬無(wú)疑有助于提高大學(xué)生被社會(huì)接受和認(rèn)可的程度，但是，如果大學(xué)生僅僅重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，局限于某一個(gè)狹窄單一領(lǐng)域，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致就業(yè)能力弱、就業(yè)出路少。因此，大學(xué)生在重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展的具體要求，廣泛涉獵非專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與非專業(yè)知識(shí)的跨學(xué)科整合，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這才是大學(xué)生順利就業(yè)的重要保證。此外，大學(xué)生還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，其主要特點(diǎn)是知識(shí)更新周期縮短。大學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，及時(shí)更新掌握新知識(shí)。唯有如此，大學(xué)生才能憑借個(gè)體知識(shí)生成的循環(huán)模式在職業(yè)變遷越來(lái)越頻繁的當(dāng)今社會(huì)，不斷增強(qiáng)自身的可雇傭性，提升職業(yè)再生能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展成功。

（三）提高社會(huì)適應(yīng)能力，順利完成角色轉(zhuǎn)換

大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的強(qiáng)弱影響著大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)過(guò)程的長(zhǎng)短。由校園人到社會(huì)人職業(yè)角色的快速轉(zhuǎn)換，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵要素。首先，培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)是提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的內(nèi)在要求。用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生招聘標(biāo)準(zhǔn)日趨理性，其不僅僅看重大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，如道德品質(zhì)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。這就要求大學(xué)生重視自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，以便更加符合用人單位和職業(yè)發(fā)展的需要。其次，參加社會(huì)實(shí)踐是提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑。參加社會(huì)實(shí)踐不僅能升華學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，還能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而加快知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變；參加社會(huì)實(shí)踐學(xué)生還可以客觀了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策等，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)、貼近社會(huì)、融入社會(huì)，縮短社會(huì)化進(jìn)程，大大提高社會(huì)適應(yīng)能力。

二、組織層面：高校深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于高等教育的全過(guò)程，是高等教育的核心。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的主體，承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

（一）面向市場(chǎng)需求，優(yōu)化課程設(shè)置

我國(guó)高校課程設(shè)置主要延用前蘇聯(lián)辦學(xué)模式，遵循對(duì)口教育的原則，講求與職業(yè)和崗位口徑的對(duì)應(yīng)性。其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)口徑偏窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要對(duì)“素質(zhì)綜合化”、“一專多能化”、“競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化”人才的需求，進(jìn)而使得大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題愈演愈烈。因此，高校的課程設(shè)置必須以市場(chǎng)需求為依據(jù)，將提升就業(yè)能力這一理念嵌入課程設(shè)置中。高校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研及市場(chǎng)細(xì)分結(jié)果，增設(shè)適合市場(chǎng)需要的專業(yè)與課程，以突顯課程設(shè)置的適用性與合理性，為培養(yǎng)市場(chǎng)需要的復(fù)合型人才提供智力支持。相應(yīng)地，用人單位也要參與到高校的課程設(shè)置中來(lái)。英國(guó)高校就非常重視雇主參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。雇主以講學(xué)的形式參與課程設(shè)置，不僅可以完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，更為重要的是可以使高校課程建設(shè)與行業(yè)發(fā)展更為匹配，這無(wú)疑具有戰(zhàn)略意義。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校企合作

實(shí)踐教學(xué)是以促進(jìn)“理論課堂”與“實(shí)踐課堂”相融合為手段，其宗旨是深化學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)構(gòu)成就業(yè)能力各核心素質(zhì)群的體驗(yàn)。推廣實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)：一是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。可以采取一定措施鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，檢驗(yàn)教學(xué)效果，增強(qiáng)實(shí)踐能力；也可以拓寬教師引進(jìn)渠道，聘請(qǐng)具有豐富生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以提高整體師資水平；二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。校企合作是實(shí)踐教學(xué)基地的主流模式，校企合作可以培養(yǎng)出企業(yè)需要的“零距離對(duì)接”人才。更為重要的是，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生通過(guò)學(xué)前參觀、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等途徑，可以真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、思維與動(dòng)手相結(jié)合，從而提高就業(yè)能力。此外，還應(yīng)采取多種形式有效組織實(shí)踐教學(xué)，如小組工作項(xiàng)目、短期工作安置等，切實(shí)落實(shí)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)措施。

（三）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，深化創(chuàng)業(yè)教育

科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學(xué)生獲取就業(yè)能力的一個(gè)重要手段。根據(jù)職業(yè)發(fā)展理論，高校應(yīng)開(kāi)展全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育：一年級(jí)為啟蒙期，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知職業(yè)、探索工作世界；二年級(jí)為規(guī)劃期，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，盡早明確職業(yè)生涯目標(biāo)；三年級(jí)為強(qiáng)化期，著重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)自我進(jìn)行重塑；四年級(jí)為展示期，著重于求職技能的培訓(xùn)與指導(dǎo)，增大求職機(jī)會(huì)。其次，深化創(chuàng)業(yè)教育，拓展就業(yè)途徑。高校應(yīng)從以下幾方面著手：一是構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，拓展專業(yè)教育的應(yīng)用領(lǐng)域；二是改革創(chuàng)業(yè)教育方法，課內(nèi)采取體驗(yàn)式教學(xué)，課外有針對(duì)性地組織學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；三是注重教師資源的整合，以臺(tái)灣中山大學(xué)為例［3］，其擯棄了傳統(tǒng)教育以某一任課教師絕對(duì)為主的教學(xué)方式，將師資分為理論師資和實(shí)踐師資，克服了單個(gè)教師難以全面掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。

三、國(guó)家層面：政府借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，完善就業(yè)促進(jìn)政策

對(duì)政府而言，就業(yè)能力是一種教育和就業(yè)政策工具，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。國(guó)外大學(xué)生就業(yè)政策的最佳實(shí)踐給予了我們以下幾方面的啟示。

（一）構(gòu)建就業(yè)能力框架，改革教學(xué)評(píng)估

澳大利亞教育科學(xué)訓(xùn)練部在2002年發(fā)布的白皮書《未來(lái)所需要的就業(yè)能力》，明確提出了全國(guó)統(tǒng)一的就業(yè)能力框架，并對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)和評(píng)估策略進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的論述［4］。簡(jiǎn)言之，其就業(yè)能力框架要求大學(xué)生具備學(xué)習(xí)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等八項(xiàng)就業(yè)能力；其就業(yè)能力培養(yǎng)策略涵蓋了師資、教材、設(shè)備、教學(xué)等多個(gè)方面；其評(píng)估策略通常采用“就業(yè)能力整體評(píng)估法”對(duì)基本知識(shí)和實(shí)際能力進(jìn)行評(píng)估。教學(xué)評(píng)估是高校建設(shè)、改革、發(fā)展的助推器，是教育行政部門的指揮棒。鑒于此，教育部應(yīng)高度重視大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，將就業(yè)能力培養(yǎng)納入高校教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系，細(xì)化就業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，而不再僅僅局限于評(píng)估就業(yè)率的高低。除此之外，教育部還應(yīng)在借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)和廣泛社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，聯(lián)合高校和行業(yè)專家等，制定出符合我國(guó)國(guó)情的就業(yè)能力統(tǒng)一框架及就業(yè)能力培養(yǎng)和評(píng)估策略。

（二）健全職業(yè)服務(wù)體系，強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)

德國(guó)職業(yè)教育法規(guī)定：就業(yè)者必須先接受正規(guī)的職業(yè)教育。其職業(yè)教育分為就學(xué)期間的培訓(xùn)和員工上崗前的培訓(xùn)，一系列嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)為大學(xué)生提供了準(zhǔn)職業(yè)經(jīng)歷和社會(huì)化經(jīng)歷。法國(guó)全國(guó)設(shè)有500多個(gè)就業(yè)信息和指導(dǎo)中心，其主要職責(zé)之一是免費(fèi)為大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，包括幫助大學(xué)生制定符合自己特點(diǎn)和大學(xué)要求的實(shí)習(xí)計(jì)劃。日本政府專門設(shè)立公共就業(yè)保障辦公室，一是根據(jù)畢業(yè)生的特定需求提供就業(yè)信息、就業(yè)咨詢與配置服務(wù)，二是為未就業(yè)的畢業(yè)生提供職業(yè)培訓(xùn)。綜合德、法、日的做法，政府應(yīng)將職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)指導(dǎo)作為著力點(diǎn)構(gòu)建一套全面而系統(tǒng)的職業(yè)服務(wù)體系。其包括建立職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為在校大學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)和操作技能的培訓(xùn)，以強(qiáng)化其必備的職業(yè)能力；出臺(tái)激勵(lì)政策鼓勵(lì)用人單位對(duì)即將畢業(yè)的大學(xué)生提供職前培訓(xùn)，以確保大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展；建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)顧問(wèn)制度，為學(xué)生量身制訂職業(yè)規(guī)劃，提供個(gè)性化服務(wù)；實(shí)施全程化跟蹤指導(dǎo)，從大學(xué)生入學(xué)起直至其畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)過(guò)渡，以幫助大學(xué)生解決職業(yè)困惑。

（三）推行就業(yè)激勵(lì)措施，創(chuàng)造工作崗位

首先，制定鼓勵(lì)用人單位聘用大學(xué)畢業(yè)生的的相關(guān)政策。法國(guó)政府規(guī)定，對(duì)于聘用大學(xué)畢業(yè)生的企業(yè)，政府在一定期限內(nèi)免收其社會(huì)福利分?jǐn)偨鸺安糠侄愂?，并且視情況按聘用大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)給予一定補(bǔ)貼。結(jié)合我國(guó)國(guó)情，中小企業(yè)是大學(xué)畢業(yè)生的主要吸納體，政府有必要在財(cái)政、稅收、金融等方面采取一定的經(jīng)濟(jì)優(yōu)惠政策，全力扶持中小企業(yè)的發(fā)展，為大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造更大的就業(yè)空間。其次，加大政策扶持力度，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前政府已經(jīng)頒布了諸如放寬市場(chǎng)準(zhǔn)入條件、享受資金扶持政策、實(shí)行稅費(fèi)減免優(yōu)惠等相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持政策，但是相關(guān)政策扶持力度仍不夠，某些政策甚至屬于空頭支票不能真正兌現(xiàn)。以美國(guó)為例［5］，從新公司注冊(cè)到開(kāi)業(yè)只需要?dú)v時(shí)7天，經(jīng)過(guò)4步審批，成立新公司的注冊(cè)資金可以是零。鑒于此，政府有必要簡(jiǎn)化創(chuàng)業(yè)程序，降低創(chuàng)業(yè)門檻，加大創(chuàng)業(yè)政策扶持力度，以增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，真正實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)。再次，政府應(yīng)適時(shí)出臺(tái)創(chuàng)造工作崗位的政策。如日本政府出臺(tái)了“第九個(gè)基本就業(yè)計(jì)劃”，旨在創(chuàng)造工作崗位和穩(wěn)定就業(yè)，以平衡就業(yè)人數(shù)與就業(yè)崗位數(shù)之間的倒掛格局。

［1］Fugate，Mel，etal．Employabiliy：apsycho－social construct，its dimensions，and application［J］．Journal of Vocational Behavior，2004，65（1）．

［2］Hall Douglas T．The protean career A quarter－century Journey［J］．Journal of Vocational Behavior，2004，65（1）．

［3］杜運(yùn)周．高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐對(duì)接方法探討［J］．技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2011（3）．

［4］徐中意．澳大利亞大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］．職業(yè)教育研究，2010（6）．

［5］楊偉國(guó)，王飛．大學(xué)生就業(yè)：國(guó)外促進(jìn)政策及對(duì)中國(guó)的借鑒［J］．中國(guó)人口科學(xué)，2004（4）．