英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)再思考——以普通本科院校為例

袁 蘭

（鹽城工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 鹽城 224051）

一、引言

英語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。發(fā)音的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力障礙或影響口語(yǔ)交流（王桂珍，2010），口語(yǔ)正確與否對(duì)書(shū)面語(yǔ)的質(zhì)量有影響（丁言仁，2010）。筆者對(duì)參加第三屆全國(guó)語(yǔ)音教學(xué)研討會(huì)百余位老師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，幾乎所有與會(huì)老師所在的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了語(yǔ)音課，從16學(xué)時(shí)到兩學(xué)期64學(xué)時(shí)不等，但老師們都反映語(yǔ)音教學(xué)時(shí)間太緊。總的來(lái)說(shuō)，師范大學(xué)和綜合性大學(xué)對(duì)語(yǔ)音課更為重視，學(xué)時(shí)量較大。筆者最近對(duì)省內(nèi)普通本科院校，特別是工科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生主要面向中小企業(yè)就業(yè)，所以開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課的時(shí)間大都在32學(xué)時(shí)甚至少于32學(xué)時(shí)，部分學(xué)校并未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)和發(fā)音技巧進(jìn)行系統(tǒng)講解，而是將語(yǔ)音課歸為綜合英語(yǔ)（基礎(chǔ)英語(yǔ)）的一部分，由任課教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正。

二、語(yǔ)音現(xiàn)狀

由于現(xiàn)在大多學(xué)校都是全國(guó)招生，學(xué)生來(lái)自各地，有不同的方言背景，且在普通本科院校中，農(nóng)村學(xué)生占的比重較大。筆者近幾年對(duì)鹽城工學(xué)院一年級(jí)新生的語(yǔ)音測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中語(yǔ)音水平參差不齊。在高考的指揮棒下，大部分中學(xué)的英語(yǔ)教育重點(diǎn)仍停留在詞匯語(yǔ)法上，極少有同學(xué)接受過(guò)正規(guī)的語(yǔ)音訓(xùn)練。對(duì)于語(yǔ)音，學(xué)生僅僅停留在對(duì)音素的辨認(rèn)上，部分學(xué)生甚至對(duì)于48個(gè)音素都不能正確地讀出來(lái)，講英語(yǔ)時(shí)帶有濃重的地方口音，發(fā)音時(shí)方言的影響較為明顯，如/l/和/n/不分，/f/和/v/發(fā)音不到位，發(fā)/r/音困難等。受漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響，一些學(xué)生在遇到以爆破音/d/、/b/、/p/等結(jié)尾的單詞時(shí)，習(xí)慣性地在詞尾加元音，拖腔現(xiàn)象明顯。

即使能正確地讀出單個(gè)的音素，學(xué)生大都沒(méi)有超音段（suprasegmental）的概念。對(duì)于詞重音，學(xué)生并未給予重視，對(duì)于如interesting，excellent,antecedent這些多音節(jié)詞，詞重音讀錯(cuò)的現(xiàn)象較為普遍。對(duì)于復(fù)合詞（如greenhouse），學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)中重讀前一個(gè)單詞和兩個(gè)單詞均重讀會(huì)有語(yǔ)意的區(qū)別并不十分了解。句子中哪些地方應(yīng)該重讀，哪些弱讀，大多學(xué)生并沒(méi)有清楚的概念。部分學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)仍像漢語(yǔ)的節(jié)奏，甚至與其方言類(lèi)似。另一個(gè)突出表現(xiàn)是在功能詞的強(qiáng)弱式知識(shí)和應(yīng)用方面比較欠缺。在朗讀過(guò)程中，對(duì)于如the，for，as這些功能詞，部分學(xué)生將它們讀得與其他實(shí)詞一樣重。田朝霞（2010）指出，這種欠缺主要有兩方面原因，一是因?yàn)橹袑W(xué)剛開(kāi)始接觸語(yǔ)法詞匯的時(shí)候，往往強(qiáng)調(diào)時(shí)態(tài)、情態(tài)和介詞連詞等，這些功能詞以強(qiáng)式出現(xiàn)。由于先入為主的關(guān)系，學(xué)生也習(xí)慣于使用強(qiáng)式。二是由于漢語(yǔ)基本沒(méi)有強(qiáng)弱式現(xiàn)象。因此，大部分學(xué)生在沒(méi)有專(zhuān)門(mén)講解的情況下不能自覺(jué)地感知這一語(yǔ)音現(xiàn)象。

在普通本科院校里，面對(duì)學(xué)時(shí)少、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)，任課教師如何在學(xué)時(shí)緊張的情況下提高語(yǔ)音教學(xué)的效果呢？本文將基于前人的一些研究成果提出相關(guān)的對(duì)策。

三、前人研究發(fā)現(xiàn)

Pennington（1989）指出，盡管成年人很難像孩子那樣容易并自然地掌握一門(mén)語(yǔ)言的發(fā)音，但同樣明顯的是隨著時(shí)間的推移，他們能夠在二語(yǔ)語(yǔ)音上取得明顯進(jìn)步。另外，明確的教學(xué)能提高成年人的發(fā)音水平，這和明確的教學(xué)能提高他們的語(yǔ)法能力一樣，都是經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)所證明的。Derwing等（1997）在被試接受超音段訓(xùn)練的前后測(cè)試發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音教學(xué)能明顯提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言可理解性。影響語(yǔ)音教學(xué)效果的因素主要包括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、母語(yǔ)（L1）、語(yǔ)言天賦、年齡、接觸二語(yǔ)的程度、教授方法等（Derwing，2007：349）。

四、語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Timmis（2002）對(duì)來(lái)自14個(gè)國(guó)家的400名二語(yǔ)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查顯示，67%的學(xué)習(xí)者希望能像本族語(yǔ)者一樣說(shuō)英語(yǔ)。Derwing（2003）對(duì)100名成年的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，其中95名希望能像本族語(yǔ)者一樣說(shuō)英語(yǔ)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得如果沒(méi)有母語(yǔ)口音會(huì)更受到尊重。筆者對(duì)剛進(jìn)校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都希望自己能說(shuō)一口地道流利的英語(yǔ)。因此，學(xué)習(xí)者的初始動(dòng)機(jī)是強(qiáng)烈的。語(yǔ)音課教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在聽(tīng)到母語(yǔ)者的發(fā)音時(shí)，學(xué)生可能覺(jué)得高不可攀，然而，如果講授語(yǔ)音課的教師具有漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，會(huì)對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的感染作用，學(xué)生會(huì)有現(xiàn)成的榜樣可以學(xué)習(xí)，會(huì)有更明確的目標(biāo)，從而愿意去學(xué)。對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，不光需要知道語(yǔ)音學(xué)的基本知識(shí)和理論，語(yǔ)音教師良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比空空地勸說(shuō)學(xué)生要好好學(xué)習(xí)有效得多，能起到良好的示范作用，這能激起學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，語(yǔ)音教師可以通過(guò)設(shè)定語(yǔ)音比賽、模仿比賽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲、編演英語(yǔ)舞臺(tái)劇等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的興趣。

（二）母語(yǔ)

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，它們各自有一套完整而又存在很大差異的語(yǔ)音系統(tǒng)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)會(huì)對(duì)其二語(yǔ)習(xí)得有很大的干擾作用，而在語(yǔ)音方面比詞匯、語(yǔ)法等其它方面大很多。如果學(xué)生沒(méi)有注意到兩種語(yǔ)音系統(tǒng)中的差異，就會(huì)不自覺(jué)地將漢語(yǔ)的發(fā)音方法和語(yǔ)流模式套用在英語(yǔ)上，引起母語(yǔ)對(duì)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移作用（宋芳，陳海濤：2007）。因而對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生知道兩者的區(qū)別顯得尤為重要。比如元音，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生內(nèi)化了漢語(yǔ)的元音系統(tǒng)，形成了漢語(yǔ)元音獨(dú)有的發(fā)音方式和特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音方式和特點(diǎn)不能很好的適應(yīng)（張金生，2002）。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)在雙元音發(fā)音方式和時(shí)長(zhǎng)上有明顯區(qū)別。語(yǔ)音教師可將英語(yǔ)與漢語(yǔ)在音素發(fā)音方面進(jìn)行對(duì)比，將區(qū)別明確地告訴學(xué)生，從而避免學(xué)生用漢語(yǔ)發(fā)音方法替代英語(yǔ)發(fā)音，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（三）接觸二語(yǔ)的程度

語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)從聽(tīng)辨語(yǔ)音的培養(yǎng)入手。語(yǔ)音教師可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聽(tīng)辨音，發(fā)現(xiàn)其區(qū)別，然后再去模仿。連貫的語(yǔ)流應(yīng)作為語(yǔ)音教學(xué)的主要語(yǔ)言材料，語(yǔ)音教師可先組織學(xué)生討論所聽(tīng)材料中出現(xiàn)的語(yǔ)流特點(diǎn)和各種語(yǔ)音技巧的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，將真實(shí)的語(yǔ)言材料與語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生了解并掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)才能傳達(dá)正確的意思。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繞口令的練習(xí)，小故事以及電影片段的模仿，讓學(xué)生大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料，通過(guò)聽(tīng)辨、聽(tīng)力練習(xí)、大量模仿來(lái)提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

（四）教授方法

隨著多媒體等技術(shù)在語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用，教學(xué)除了采用傳統(tǒng)的講解和示范以外，可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)。

一是可以運(yùn)用一些語(yǔ)音軟件。學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)制作的口腔器官的發(fā)音示位圖、發(fā)音動(dòng)畫(huà)演示觀(guān)察到英語(yǔ)發(fā)音時(shí)發(fā)音器官的變化，然后進(jìn)行模仿。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入一個(gè)讀圖時(shí)代（map-reading），學(xué)生對(duì)于以圖象展示的知識(shí)，接收和理解起來(lái)比單純的語(yǔ)言講解相對(duì)更容易。一些語(yǔ)音研究軟件，也可以用在語(yǔ)音教學(xué)上，如現(xiàn)在語(yǔ)音研究中廣泛運(yùn)用的praat軟件。該軟件可以顯示各種語(yǔ)圖，操作較為便捷。在講授語(yǔ)調(diào)時(shí)，可以把本族語(yǔ)者的語(yǔ)調(diào)模式和學(xué)習(xí)者的用圖形展示出來(lái)，并配上相應(yīng)的發(fā)音，讓學(xué)生有更加直觀(guān)的了解。通過(guò)語(yǔ)音軟件將聲音轉(zhuǎn)換成頻譜和音高曲線(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)調(diào)與母語(yǔ)樣板的差異，從而可以進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。比如講到列舉句式中除最后一項(xiàng)以外的其它列舉項(xiàng)應(yīng)該讀升調(diào)的問(wèn)題，可采用實(shí)際例子加以演示 （如They are spring,summer,autumn,and winter），通過(guò)語(yǔ)譜圖讓學(xué)生直觀(guān)感知升調(diào)和降調(diào)的區(qū)別。

二是用漢語(yǔ)講解。部分學(xué)校低年級(jí)安排外教進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，我們承認(rèn)，外教在激發(fā)學(xué)生興趣方面有一定效果，但外教對(duì)糾正學(xué)生的發(fā)音方面具體效果如何還有待考察，因?yàn)橥饨毯茈y用英語(yǔ)讓學(xué)生理解具體的發(fā)音位置和舌位。外教的口語(yǔ)課上一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生大膽地開(kāi)口講，組織些活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性較少涉及。筆者建議在語(yǔ)音課上可先采用漢語(yǔ)講解，教師再示范，這樣能更清楚準(zhǔn)確地描述出具體的發(fā)音部位和口型，并方便進(jìn)行英漢對(duì)比。對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)中的主要音變類(lèi)型，如弱化（weakening）、同化（assimilation）以及脫落（elision）等，用漢語(yǔ)講解具體語(yǔ)音規(guī)則，再結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行練習(xí)。

另外，根據(jù)不同層次學(xué)校學(xué)生的具體情況，選用合適的教材也很重要。根據(jù)筆者參與的對(duì)參加第三屆語(yǔ)音教學(xué)研討會(huì)老師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)主要使用的教材有英語(yǔ)語(yǔ)音教程（王桂珍主編）、大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)手冊(cè)（張冠林編）、現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教程（楊立民編）、現(xiàn)代英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音（第二版）（張鳳桐主編）等，部分綜合性大學(xué)是組織語(yǔ)音教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)自編的教材。盡管語(yǔ)音教材基本都從單個(gè)音素開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到超音段特點(diǎn)，以上幾本用得較為廣泛的教材各有其特點(diǎn)。作為普通本科院校的語(yǔ)音教師，應(yīng)綜合考慮三方面因素來(lái)選定教材：一是通過(guò)對(duì)新生的測(cè)試了解學(xué)生的水平和主要的問(wèn)題，二是教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)安排，三是教師本身的語(yǔ)音學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)音水平。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然語(yǔ)音只是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，但語(yǔ)音掌握的好壞影響學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià) （即外語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念），關(guān)系到學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)（王初明，2004）。本文在分析語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的研究發(fā)現(xiàn)，探討了如何從影響語(yǔ)音教學(xué)效果的的因素上提高教學(xué)效率。希望本文的探討能對(duì)一線(xiàn)語(yǔ)音教師有所啟發(fā)。注：本文用到了部分對(duì)參加“第三屆全國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，在此對(duì)參加本次問(wèn)卷調(diào)查的教師表示衷心的感謝。

（注：本研究為鹽城工學(xué)院人才引進(jìn)項(xiàng)目的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：XKR2011040）

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