學(xué)習(xí)障礙閱讀的信息加工研究綜述

李曉娟

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)閱讀，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童來(lái)說(shuō)也是如此。閱讀過(guò)程是伴隨著一系列復(fù)雜的認(rèn)知技能的，包括基本的視覺(jué)分析、字形加工、語(yǔ)音加工和語(yǔ)義通達(dá)過(guò)程。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，有關(guān)學(xué)習(xí)障礙閱讀的信息加工研究越來(lái)越多，主要集中于以下幾個(gè)方面：

一、語(yǔ)音加工

語(yǔ)音加工是閱讀過(guò)程中認(rèn)知加工非常重要的一個(gè)方面。國(guó)外關(guān)于表音文字閱讀技巧獲得的理論一度把語(yǔ)音加工作為閱讀認(rèn)知過(guò)程的關(guān)鍵，認(rèn)為在閱讀技巧的早期發(fā)展中，語(yǔ)音加工無(wú)疑是至關(guān)重要的，語(yǔ)音技巧尤其是語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展可以促進(jìn)對(duì)單詞的快速解碼，并且通過(guò)訓(xùn)練兒童的語(yǔ)音技能來(lái)提高其閱讀水平也已取得了顯著的成效。

在國(guó)外，關(guān)于語(yǔ)音加工技能對(duì)閱讀的影響問(wèn)題已有20多年的實(shí)驗(yàn)研究歷史。語(yǔ)音技能是指在書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)中運(yùn)用語(yǔ)言的聲音結(jié)構(gòu)信息的技能和技巧。語(yǔ)音加工技能包括語(yǔ)音意識(shí)、言語(yǔ)工作記憶以及接受和加工語(yǔ)音信息的速度等一系列的成分，這些成分與兒童閱讀能力的發(fā)展存在著一定的關(guān)系。Share等人認(rèn)為，語(yǔ)音意識(shí)能夠有效地預(yù)測(cè)閱讀的速度和有效性的習(xí)得。Shankweiler（1992）年提出了語(yǔ)音缺陷假說(shuō)，認(rèn)為語(yǔ)音加工的缺陷是導(dǎo)致閱讀能力低的主要原因。語(yǔ)音障礙是閱讀障礙最基本也是最主要的形式，是表音文字中閱讀障礙的核心，在西方關(guān)于閱讀障礙的研究中已經(jīng)基本達(dá)成了共識(shí)。

在表意文字中，語(yǔ)音也對(duì)閱讀過(guò)程發(fā)生作用。胡杰芳對(duì)57名小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了為期三年的口語(yǔ)語(yǔ)音運(yùn)用能力與漢字認(rèn)讀能力的研究，結(jié)果表明，兒童在一年級(jí)時(shí)的語(yǔ)音運(yùn)用能力能夠有效預(yù)測(cè)其三年級(jí)的語(yǔ)音認(rèn)讀能力［1］。在另一項(xiàng)對(duì)小學(xué)四年級(jí)漢語(yǔ)閱讀困難學(xué)生語(yǔ)音加工特征比較的實(shí)驗(yàn)研究中，研究者采用三種不同的語(yǔ)音分割任務(wù)來(lái)考察學(xué)生的語(yǔ)音覺(jué)察與加工能力，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)能力明顯低于正常兒童［2］。

然而研究者也提出，語(yǔ)音加工能力在漢語(yǔ)閱讀中是否具有像拼音文字閱讀同樣的作用，還難以獲得足夠的證據(jù)。漢語(yǔ)的字形較拼音文字更復(fù)雜，字的構(gòu)成以幾何圖形為主，每一個(gè)字都是用一個(gè)平面方塊來(lái)記錄的方塊字，因而需要較高的視覺(jué)加工能力。因此，針對(duì)漢字特征，對(duì)漢語(yǔ)閱讀的視覺(jué)加工更成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、正字法加工

漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，除獨(dú)體字外，大部分的漢字都可以被拆分成2-5個(gè)部件，這些部件必須按照一定的規(guī)則結(jié)合起來(lái)才能成為人們所接受的漢字，這即是我們通常所說(shuō)的“正字法”。正字法加工，是指對(duì)特定語(yǔ)言中書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的理解和具有辨別書(shū)寫(xiě)正確與否的知識(shí)，這些知識(shí)包括字（單詞）的組合是否合乎規(guī)范以及構(gòu)成字（單詞）的部件可能出現(xiàn)的序列。閱讀能力正常者能夠熟練地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

在拼音文字中，正字法影響單詞的識(shí)別。符合正字法的詞往往是可以音讀的，所以正字法規(guī)則與語(yǔ)音規(guī)則通常一起發(fā)生作用。Rack（1985）研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙兒童可能會(huì)采取一定的辦法來(lái)彌補(bǔ)他們?cè)谡Z(yǔ)音加工方面的缺陷；Valdois.S等人（1995）的研究表明［3］，發(fā)展性閱讀障礙主要由正字法加工缺陷所引起，詞形錯(cuò)誤有時(shí)與語(yǔ)音錯(cuò)誤同時(shí)出現(xiàn)，但在很多情況下會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)。作為表意文字的漢字也有正字法，且漢字正字法的深度比拼音文字更深［4］，因此，從認(rèn)知水平上來(lái)說(shuō)，漢字形、義的聯(lián)系可能要比形、音的聯(lián)系強(qiáng)。關(guān)于語(yǔ)言認(rèn)知的研究也發(fā)現(xiàn)，從漢字提取語(yǔ)義要比提取語(yǔ)音更容易。

關(guān)于正字法對(duì)漢字識(shí)別的研究早在80年代便開(kāi)始了，且正字法在熟練閱讀者漢字識(shí)別中的作用也已得到了證實(shí)［5］。 有研究發(fā)現(xiàn)（Cheng和Huang，1995）通過(guò)讓二到六年級(jí)兒童進(jìn)行詞匯判斷，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)非字的虛報(bào)率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于假字；Peng和Li（1995）研究了小學(xué)三年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生和大學(xué)生對(duì)左右結(jié)構(gòu)的真字、假字和非字進(jìn)行詞匯判斷，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生已對(duì)正字法敏感，六年級(jí)學(xué)生對(duì)正字法的掌握已基本達(dá)到了大學(xué)生水平［6］。李娟等（2000）以小學(xué)一年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí)兒童和大學(xué)生為被試，讓他們對(duì)左右、上下、半包圍三種結(jié)構(gòu)類(lèi)型的真字、假字和非字進(jìn)行詞匯判斷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)一年級(jí)兒童已萌發(fā)了正字法意識(shí)，但直到五年級(jí)才基本達(dá)到成人水平［7］，其他的研究也得到了相似的結(jié)果。這些研究都表明，兒童的正字法意識(shí)是在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)的，是一個(gè)從無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程，并在字詞識(shí)別、字詞學(xué)習(xí)和閱讀發(fā)展中起著非常重要的作用。

三、語(yǔ)義加工和句法加工

（一）語(yǔ)義加工

Hunt認(rèn)為，文章閱讀包含詞句解碼和連貫整合兩種信息加工活動(dòng)［8］。 Kintsch（1983）把文章閱讀分為詞句解碼、宏觀(guān)命題組織和課文分析綜合三個(gè)水平。我國(guó)學(xué)者莫雷研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的文章閱讀包含語(yǔ)言解碼、組織連貫和分析概括三種信息加工［9］。盡管各家的觀(guān)點(diǎn)有些出入，但從中我們可以發(fā)現(xiàn)，文章理解加工至少包含兩種語(yǔ)義信息加工，即低級(jí)的詞匯語(yǔ)義加工和相對(duì)高級(jí)的篇章語(yǔ)義推理整合加工。這兩種語(yǔ)義加工的任何一種出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)影響到最終的篇章理解，可見(jiàn)語(yǔ)義加工的重要性。

語(yǔ)義加工是指對(duì)閱讀材料意義的理解和加工，通常包括對(duì)詞的意義加工和對(duì)句子的意義加工兩種水平。Carroll（1993）發(fā)現(xiàn)，不管是成人還是兒童，詞匯語(yǔ)義加工水平與閱讀理解能力高度相關(guān)。正常兒童語(yǔ)義的發(fā)展開(kāi)始于單詞階段，之后再逐漸掌握包括各類(lèi)句子等更復(fù)雜的語(yǔ)義關(guān)系，隨著閱讀技巧的發(fā)展，語(yǔ)義因素在閱讀中占據(jù)越來(lái)越重要的位置。

詞是語(yǔ)言的基本單位，詞的意義在人的心理中是通過(guò)心理詞典來(lái)表征的。Carroll（1999）指出：心理詞典是永久性存儲(chǔ)于記憶中的詞及詞義的心理表征。所謂認(rèn)知一個(gè)詞，就是在心理詞典中找出與這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的詞條，并使它激活達(dá)到所要求的閾限（張必隱，1997）。句義是言語(yǔ)中最小的獨(dú)立的語(yǔ)義單位，句子的語(yǔ)義加工是讀者從書(shū)面文字中來(lái)構(gòu)建其意義的心理過(guò)程。

許多研究表明閱讀能力差的兒童在閱讀單個(gè)詞時(shí)比對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)義加工更容易也更多地犯語(yǔ)義上的錯(cuò)誤，尤其是在閱讀那些沒(méi)有任何背景線(xiàn)索下出現(xiàn)的單個(gè)的詞，也就是說(shuō)對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)義加工的技能相對(duì)要好些［10］。

（二）句法加工

句法加工是指對(duì)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解，是為了獲得對(duì)句子的理解，把句子切分為構(gòu)成成分，并且決定這些構(gòu)成成分是怎樣相互聯(lián)系起來(lái)的，從而建立起句子底層結(jié)構(gòu)中的命題。讀者對(duì)句子的加工主要通過(guò)句法意識(shí)來(lái)體現(xiàn)。

句法意識(shí)是理解語(yǔ)言句法的能力，也稱(chēng)為語(yǔ)法敏感性，這種能力是能否順利而快速的閱讀文章的關(guān)鍵。Bowey（1986）采用了錯(cuò)誤模仿和錯(cuò)誤糾正任務(wù)來(lái)考察兒童的句法意識(shí)，結(jié)果表明熟練讀者比不熟練讀者的句法意識(shí)成績(jī)要好，句法意識(shí)與即時(shí)閱讀理解監(jiān)控能力的成績(jī)存在顯著相關(guān)。 其他的一些研究（Siegel，1991；Demont，1996）發(fā)現(xiàn)，與正常兒童相比，閱讀障礙兒童在課文閱讀過(guò)程中因缺乏句法意識(shí)而犯的錯(cuò)誤率更高，在句法意識(shí)方面存在缺陷。

句法加工和語(yǔ)義加工是閱讀過(guò)程中緊密聯(lián)系不可分割的兩個(gè)方面，是兩種必要的加工過(guò)程，在閱讀過(guò)程中都起著非常重要的作用。

綜上所述，閱讀過(guò)程包括語(yǔ)音加工、正字法加工、語(yǔ)義和句法加工等一系列的層面，針對(duì)閱讀過(guò)程中不同的加工過(guò)程研究者作了大量的研究。但從以上論述中可以看到，以往研究關(guān)注的只是漢語(yǔ)閱讀的某個(gè)層面，對(duì)漢語(yǔ)閱讀能力全面地考察以及閱讀過(guò)程與認(rèn)知加工的關(guān)系方面的研究還較少，這也是今后學(xué)者要進(jìn)一步關(guān)注和探討的問(wèn)題。

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［2］ 趙微，方俊明.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生語(yǔ)音加工特征比較的實(shí)驗(yàn)研究［J］．中國(guó)特殊教育，2006，9：73-77．

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［5］ 李虹，彭紅，舒華．漢語(yǔ)兒童正字法意識(shí)的萌芽與發(fā)展［J］．心理發(fā)展與教育，2006，1：35．

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［8］ Hunt J.The relationship between single word decoding and reading comprehension skill. Joural of educational psychology， 1997，9（4）:461-469.

［9］ 莫雷．不同年級(jí)學(xué)生自然閱讀過(guò)程信息加工活動(dòng)特點(diǎn)研究［J］．心理學(xué)報(bào)，1998，30（1）：43-49.

［10］ 鄒艷春．漢語(yǔ)學(xué)生發(fā)展性閱讀障礙的信息加工特點(diǎn)研究［J］．華南師范大學(xué)2003年博士論文：21.