職業(yè)生涯中期生物教師的專業(yè)發(fā)展之路

◆周曉霞

(日照市嵐山區(qū)第一中學(xué))

職業(yè)生涯中期生物教師的專業(yè)發(fā)展之路

◆周曉霞

(日照市嵐山區(qū)第一中學(xué))

《論語(yǔ)》有云:“三十而立”。按照教師職業(yè)生涯發(fā)展理論，教學(xué)10～20年左右、年齡大約在30～45歲之間的教師處于職業(yè)生涯中期。時(shí)光荏苒，我已進(jìn)入職業(yè)生涯的中期，站在這個(gè)富于變化的寬闊地帶，使我不得不思考自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路何去何從。

一、職業(yè)生涯中期教師的特點(diǎn)

1.經(jīng)過(guò)近十年的教師職業(yè)生涯的磨煉，處于職業(yè)生涯中期教師具備一定水平的教學(xué)能力，有較強(qiáng)自我意識(shí)，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不能達(dá)到理論水平，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含的理念還不能進(jìn)行合理的提煉升華。

2.處于而立之年的職業(yè)生涯中期教師，在教學(xué)心態(tài)上會(huì)分化出兩種現(xiàn)象:一部分教師熱衷教育事業(yè)，追求教學(xué)成長(zhǎng)和專業(yè)形象的建立，孜孜不倦地探索適合自己的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率;另一部分教師由于教學(xué)的審美疲憊感，或由于教學(xué)挫折感，或者受到某些其他因素的影響，開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、生物教學(xué)特點(diǎn)

1.生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切的關(guān)系

通過(guò)STS教育，不僅教給學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感、科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，幫助他們建立正確的環(huán)境和發(fā)展意識(shí)，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)解決人類生存和發(fā)展中的問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神，反對(duì)迷信。所以，生物教師要把生物知識(shí)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)開發(fā)結(jié)合起來(lái)，充分注重實(shí)踐對(duì)于教學(xué)的意義。

2.注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)或其他實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生知道這些生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，“組成生物體的化合物”知識(shí)點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn);在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識(shí)點(diǎn)后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí);這都是教學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的典例，體現(xiàn)了國(guó)際上STS的現(xiàn)代教育思想。

3.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。生物學(xué)教學(xué)中不同類型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

三、職業(yè)生涯中期教師的專業(yè)發(fā)展

1.確立明確的成長(zhǎng)目標(biāo)

先要克服職業(yè)倦怠感，樹立教學(xué)問(wèn)題意識(shí)，不懈追求自己教學(xué)成長(zhǎng)，突破教學(xué)技巧的樊籬。更要充分發(fā)展教育科研能力，為教學(xué)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐，形成獨(dú)樹一幟的教學(xué)風(fēng)格，盡快成為學(xué)科骨干教師和教學(xué)帶頭人。

2.明晰的發(fā)展策略

職業(yè)生涯中期教師專業(yè)發(fā)展的基本策略是:對(duì)自身和生物教學(xué)特點(diǎn)要有全面了解，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全方位反思，重點(diǎn)反思教學(xué)理念。形成“實(shí)踐－理論－實(shí)踐”的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)生涯的第二次蛻變，凸顯獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.量身定做，打造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間探索和積累逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，與教師的個(gè)性有著密切的關(guān)系。每位教師由于所受教育程度、社會(huì)閱歷、自身性格的能夠因素所致，在教學(xué)風(fēng)格上不可能做到如出一轍。結(jié)合生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，再融匯每人的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合量身打造獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)風(fēng)格，這才是教學(xué)藝術(shù)成熟的表現(xiàn)。

(1)問(wèn)題探究，循循善誘

發(fā)人深思的問(wèn)題導(dǎo)入，線索清晰、層次分明的一系列問(wèn)題層層深入，問(wèn)題拓展進(jìn)行延伸。以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，使課堂教學(xué)變化有致，教學(xué)環(huán)節(jié)與階段之間的銜接自然流暢，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。一“導(dǎo)”、一“問(wèn)”、一“延”中教學(xué)風(fēng)格的逐步形成。

(2)實(shí)驗(yàn)探究，層層揭示

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過(guò)程看成科學(xué)家探索問(wèn)題的“演練”過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析與綜合能力、研究能力和反思能力，實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本任務(wù)。通過(guò)開發(fā)實(shí)驗(yàn)，敢于改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，善于利用實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，形成獨(dú)具實(shí)驗(yàn)特色的教學(xué)風(fēng)格。

4.如何打造自己的教學(xué)風(fēng)格

(1)發(fā)掘特長(zhǎng)，把握自己的教學(xué)風(fēng)格

有些人具備做教師的優(yōu)良的先天素質(zhì)，如有人天生聲音猶如天籟，使人如沐春風(fēng);有人教學(xué)語(yǔ)言凝練，充滿睿智;有人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解深刻，有獨(dú)到之處;有人親和力強(qiáng)，教學(xué)富有感染力;充分發(fā)揚(yáng)自己適于教學(xué)的特點(diǎn)，走自我的特色教學(xué)之路，在不斷磨礪中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(2)基于教歷的研究，定位自己的教學(xué)風(fēng)格

教歷如病例，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)記錄，既可以作為教師本人對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，亦可作為有效教學(xué)研究的文本。通過(guò)對(duì)教歷加以分析，先研究課堂教學(xué)大問(wèn)題，如各種課型的思路、板塊、流程等，再分析具體的小技巧，如導(dǎo)入藝術(shù)、小結(jié)藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)、板書藝術(shù)等，不僅可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足并加以改善，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)特色，確定教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展方向。

(3)基于教學(xué)合作，發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格

教師作為獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，注重本學(xué)科知識(shí)的 邏輯系統(tǒng)，但使教師長(zhǎng)期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地，缺乏教師之間的相互合作，尤其是教學(xué)上的相互溝通與會(huì)話，從而造成教育資源的浪費(fèi)與教育教學(xué)質(zhì)量的停滯不前。教師專業(yè)發(fā)展中的“孤寂”問(wèn)題極大影響教師專業(yè)成長(zhǎng)。善于教學(xué)的合作，在合作中發(fā)現(xiàn)的自己的不足，有利于自身教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展與提高。

(4)基于教學(xué)研究，提升自己的教學(xué)風(fēng)格

教師研究可以提高教師的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”、實(shí)踐智慧，不斷積累實(shí)踐知識(shí)，能夠培養(yǎng)教師的“探究的態(tài)度、反思的態(tài)度、理論自覺(jué)的態(tài)度”可以不斷提升教師的可持續(xù)發(fā)展的能力。研究能夠做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的有機(jī)結(jié)合，可加深對(duì)教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐探索能夠增長(zhǎng)特色教學(xué)的智慧。職業(yè)中期階段教師已經(jīng)具備進(jìn)行課題研究的能力與經(jīng)驗(yàn)，樹立問(wèn)題即課題意識(shí)，教學(xué)風(fēng)格自然會(huì)破繭而出。

(5)基于教學(xué)反思，完善自己的教學(xué)風(fēng)格

杜威曾將“反思”概括為一種特殊的思維形式，認(rèn)為反思起源于主體在活動(dòng)情境中所產(chǎn)生的懷疑或困惑，是引發(fā)有目的的探究行為和解決情境問(wèn)題的有效手段。反思教學(xué)有利于去除教學(xué)的盲目性，更有利發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，充分關(guān)注課堂的每一環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)技巧的超越，達(dá)到對(duì)于自己教學(xué)風(fēng)格的完善。

(6)基于不斷學(xué)習(xí)，頤養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格需要書香熏陶，需要他人經(jīng)驗(yàn)滋養(yǎng)，更需要自己靜心頤養(yǎng)。只有“熔百家于一爐，出吾體于眾師”，才能盡顯自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到教學(xué)的新境界。

［1］仲麗娟.教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究——一位中學(xué)教師的親歷親聞.北京大學(xué)出版社，2010.6 －7.

［2］生物課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.7.

［3］傅建明.教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法.華東師范大學(xué)出版社，2007.125.