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    中國(guó)教師教學(xué)風(fēng)格研究綜述

    2014-08-18 15:05:17農(nóng)斯穎
    關(guān)鍵詞:教學(xué)風(fēng)格英語(yǔ)專業(yè)論文

    農(nóng)斯穎

    【摘要】教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格,有利于教師教學(xué)思想的神話,有利于激發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性,能加快教師的成長(zhǎng)速度。對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展有很大幫助。本文旨在對(duì)我國(guó)教師教學(xué)風(fēng)格的研究進(jìn)行回顧,總結(jié)評(píng)述已取得的研究成果,并展望未來(lái)的研究前景。

    【關(guān)鍵詞】教學(xué)風(fēng)格 研究綜述

    【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)05-0191-02

    關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的定義,專家學(xué)者們持有很多不同的看法。程少堂(1988)認(rèn)為,教學(xué)風(fēng)格,決不是教學(xué)方式方法的簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù),而是教師有意無(wú)意地,在適合自己個(gè)性特征、思維方式和審美趣味的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)艱苦地反復(fù)地實(shí)踐,而最終形成的一種既獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌。李如密(2002)認(rèn)為,所謂教學(xué)風(fēng)格,是指教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn),是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。李如密(2001)認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格,是優(yōu)秀教師們追求的最高境界,是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn),是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn),是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志。教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格,有利于教師教學(xué)思想的深化,有利于激發(fā)教師在教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性,能加快教師的成長(zhǎng)速度,還會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此,對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展有很大幫助。

    我國(guó)對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究起步較晚,始于20世紀(jì)80年代末。本文旨在對(duì)我國(guó)教師教學(xué)風(fēng)格的研究進(jìn)行回顧,總結(jié)評(píng)述已經(jīng)取得的研究成果,并展望未來(lái)的研究前景。

    一、中國(guó)教師教學(xué)風(fēng)格研究狀況

    1.研究數(shù)量。自1988年程少堂發(fā)表《教學(xué)風(fēng)格論》至今,國(guó)內(nèi)共發(fā)表關(guān)于教學(xué)風(fēng)格研究的論文51篇。由于篇幅有限,也出于對(duì)已發(fā)表的論文進(jìn)行清晰梳理,本文僅對(duì)其中的38篇研究教學(xué)風(fēng)格的文章進(jìn)行分析。在這38篇論文中,按照發(fā)表時(shí)間的順序,1988年有1篇,1995年2篇,2001年2篇,2002年3篇,2003年1篇,2004年2篇,2005年2篇,2006年4篇,2007年3篇,2008年3篇,2009年3篇,2010年5篇,2011年5篇,2012年5篇。由以上數(shù)據(jù)可以看出我國(guó)教學(xué)風(fēng)格的研究情況:1)我國(guó)對(duì)教學(xué)風(fēng)格研究可以分為兩個(gè)階段。2000年以前,我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始了對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究,但是成果很少,一共只有3篇,說(shuō)明此階段教師、學(xué)者們不太注重對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究;2000年以后,對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究成果數(shù)量較之前有了很大增長(zhǎng)。2)關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的研究成果少。盡管2000年后對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究成果較之前有了比較大的增長(zhǎng),但每年的論文數(shù)量都不到10篇,研究成果較為零散。說(shuō)明從總體上來(lái)說(shuō),對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究并沒(méi)有得到足夠多的重視。

    2.研究側(cè)重面。6篇關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的觀念與內(nèi)涵,占總數(shù)的15.79%;3篇關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的分類,占總數(shù)7.89%;16篇關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的形成,占總數(shù)的42.11%;2篇關(guān)于教學(xué)風(fēng)格與其它因素的關(guān)系,占總數(shù)的5.26%; 9篇探討了教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配問(wèn)題,占總數(shù)的23.68%;2篇關(guān)于教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)的影響,占總數(shù)的5.26%。

    3.研究方法。在這38篇關(guān)于教學(xué)風(fēng)格研究的論文中,25篇屬于思辨性論文,占總數(shù)的65.79%;13篇屬于實(shí)證性論文,占總數(shù)的34.21%。其中,7篇采用問(wèn)卷調(diào)查法;1篇采用個(gè)案研究法;4篇采用混合法;1篇采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。

    二、研究成果呈現(xiàn)

    1.針對(duì)教學(xué)風(fēng)格的觀念與內(nèi)涵的研究。關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的觀念與內(nèi)涵的研究有7篇,均為思辨性論文。程少堂(1988)討論了教學(xué)風(fēng)格的定義和共性,并提出了關(guān)于追求教學(xué)風(fēng)格時(shí)應(yīng)遵循的幾條原則。李如密(2001;2002;2004)探討了教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及載體,教學(xué)風(fēng)格的價(jià)值,教學(xué)風(fēng)格論的對(duì)象和意義、理論基礎(chǔ)及研究方法,并詳細(xì)探討了教學(xué)風(fēng)格特征中穩(wěn)定性和發(fā)展性。夏韶華(2002)提出,教學(xué)風(fēng)格具有獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性及發(fā)展性。馬建寧和李建祥(2003)討論了教學(xué)風(fēng)格的特征及其內(nèi)涵。

    2.針對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型的研究。探討教學(xué)風(fēng)格分類的論文有3篇。李新宇(1995)提出教學(xué)風(fēng)格的基本類型有:活潑與嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美與樸實(shí)、細(xì)膩與曠達(dá)。李如密(1995)探討了教學(xué)風(fēng)格分類的意義、教學(xué)風(fēng)格的分類標(biāo)準(zhǔn)與方法及教學(xué)風(fēng)格的基本類型及特點(diǎn)。張德松(2006)把教學(xué)風(fēng)格分為情感型的教學(xué)風(fēng)格、主導(dǎo)型的教學(xué)風(fēng)格、主言型的教學(xué)風(fēng)格、主謀型的教學(xué)風(fēng)格、生態(tài)型的教學(xué)風(fēng)格及邏輯型的教學(xué)風(fēng)格。在這三篇論文中,只有李如密探討了教學(xué)風(fēng)格分類的標(biāo)準(zhǔn)。

    3.針對(duì)教學(xué)風(fēng)格的形成的研究。有關(guān)教學(xué)風(fēng)格形成的論文一共有16篇。其中5篇探討了教學(xué)風(fēng)格的形成階段,另外11篇探討了教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素及途徑。

    (1)教學(xué)風(fēng)格形成階段的研究

    王偉(2004)認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段:建立基礎(chǔ)、初具風(fēng)格、形成特色、自成一家。張平(2005)認(rèn)為“入格”、“立格”、“破格”和“無(wú)格之格”是教師教學(xué)風(fēng)格形成的四個(gè)基本階段,也是教師形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。李凌(2006)對(duì)模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段及有風(fēng)格教學(xué)階段進(jìn)行了探討。張波和匡美蘭(2011)認(rèn)為教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格,必須以明確的認(rèn)知為前提,以深厚的文化積淀和教育理論為支撐,學(xué)習(xí)模仿和實(shí)踐探索是青年教師教學(xué)風(fēng)格形成的必要途徑,獨(dú)立創(chuàng)新是青年教師教學(xué)風(fēng)格成熟的標(biāo)志。王紅艷(2010)以個(gè)案研究的方法探討了一名新手教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格的摸索,發(fā)現(xiàn)該新手教師教學(xué)風(fēng)格的形成經(jīng)歷了無(wú)意識(shí)到有意識(shí)的過(guò)程,分析了其實(shí)踐性知識(shí)的生成。

    (2)教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素及途徑的探究

    關(guān)于教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素及途徑的論文一共有11篇,其中思辨性文章8篇,實(shí)證性論文3篇。

    張?zhí)鞂殻?001)探討了教學(xué)風(fēng)格形成的條件:要進(jìn)行豐富的理論準(zhǔn)備;要熱愛(ài)教育事業(yè)和學(xué)生;發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì);學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合。賀雯(2008)從教室自身、教學(xué)環(huán)境和培養(yǎng)手段三個(gè)角度探討了形成和發(fā)展積極、高效教學(xué)風(fēng)格的策略。張曉輝和李如密(2009)探討了教學(xué)風(fēng)格的影響因素及其結(jié)合機(jī)制,為教學(xué)風(fēng)格影響因素的作用方式提供了新視野。朱麗梅(2009)探討了英語(yǔ)教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng),認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)要從教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智兩方面的培養(yǎng)入手。劉瑩(2010)探討了教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在因素和外在因素,并由此提出了教學(xué)風(fēng)格形成的途徑。王昕(2010)探討了英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格的文化內(nèi)蘊(yùn),從文化心理準(zhǔn)備和文化基本路向兩個(gè)方面探討了教學(xué)風(fēng)格的形成。李源田、朱德全和楊鴻(2010)探討了名師教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成,認(rèn)為要形成教學(xué)風(fēng)格就要美于讀、樂(lè)于聽(tīng)、敏于看、精于做、習(xí)于思、勤于寫(xiě)、巧于說(shuō)和善于處,很有實(shí)際意義。陳志科(2012)討論了在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中如何形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

    徐麗華和傅亞強(qiáng)(2005)以問(wèn)卷的調(diào)查法研究了不同因素,如學(xué)校類型、學(xué)校性質(zhì)、性別、教齡、教學(xué)科目、不同教育階段對(duì)教學(xué)風(fēng)格形成的影響。劉靜(2011)通過(guò)混合法(訪談和課堂觀察)調(diào)查了中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格形成的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)目前只有一部分中學(xué)英語(yǔ)教師有自己的教學(xué)風(fēng)格,大部分教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格影響的重要性。史曉婕(2012)以個(gè)案研究的方式探討了師徒制下青年教師教學(xué)風(fēng)格形成的促進(jìn)機(jī)制。

    4.針對(duì)教學(xué)風(fēng)格與其它因素相關(guān)性的研究。關(guān)于研究教學(xué)風(fēng)格與其它因素的關(guān)系的文章有2篇。賀雯(2007)以問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格和工作滿意度進(jìn)行了實(shí)證研究,發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格與工作滿意度之間存在密切的關(guān)系,對(duì)工作的滿意度越高,教師越可能具有立法型、評(píng)判性、激進(jìn)型和整體型四種教學(xué)風(fēng)格。同年,賀雯又以問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效能感進(jìn)行研究,指出高個(gè)人教學(xué)效能感的教師明顯傾向于具有立法型、激進(jìn)型、整體型、局部型和評(píng)判型等相對(duì)復(fù)雜、有創(chuàng)造性、效率較高的教學(xué)風(fēng)格。

    5.針對(duì)教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配情況的研究。共有9篇文章對(duì)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配情況進(jìn)行了研究。崔林(2002)對(duì)88名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了教與學(xué)的不匹配經(jīng)常出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂里,并由此提出了通過(guò)教與學(xué)的匹配來(lái)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果的建議。

    韓美竹和席靜(2006)對(duì)臨汾市五所高中高一年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和老師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,討論了高中英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)及二者間差異、不同水平高中英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)和二者間的差異,最后得出目前高中英語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格還存在相當(dāng)程度的失配現(xiàn)象這一結(jié)論。謝元花(2006)以混合法(問(wèn)卷、訪談和觀察法)探討了外語(yǔ)課堂學(xué)生沉默的原因,由此提出了相對(duì)的教學(xué)風(fēng)格。劉友桂(2007)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法,研究教育學(xué)的風(fēng)格匹配對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高是否存在顯著的影響,結(jié)果表明教與學(xué)風(fēng)格匹配并不直接影響學(xué)習(xí)者成績(jī)。熊明麗(2008)探討了教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的途徑,并探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)生青睞的教學(xué)風(fēng)格。宋丹(2009)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的思考,提出了教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的協(xié)調(diào)措施。孫傳文(2010)探討了教師形成教學(xué)風(fēng)格的意義,并探討了新課程背景下教師教學(xué)風(fēng)格的形成途徑。張智(2011)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)風(fēng)格失配情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格失配的類型。孫娜(2011)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配狀況進(jìn)行了定量研究和定性研究,發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在不同程度的沖突,并提出了緩解沖突的建議。

    6.針對(duì)教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)的影響的研究。有關(guān)教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)的影響的文章共有2篇,都是實(shí)證性論文。韓美竹和習(xí)靜(2008)以問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法對(duì)教與學(xué)的風(fēng)格匹配情況對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高,學(xué)習(xí)成績(jī)較好。周先彥彤(2011)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響進(jìn)行了定性研究和定量研究,發(fā)現(xiàn)專家型和正式權(quán)力型的教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有抑制作用,個(gè)人示范型的教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響一般,協(xié)調(diào)者型和授權(quán)者型教師能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

    三、中國(guó)教師教學(xué)風(fēng)格研究中存在的問(wèn)題

    1.思辨性研究多,實(shí)證性研究少。在38篇文章中,思辨性論文占了25篇,實(shí)證性論文占了13篇。思辨性論文主要探討了教學(xué)風(fēng)格的觀念和內(nèi)涵、類型、形成等問(wèn)題,對(duì)教學(xué)風(fēng)格的理論研究有一定的幫助。但相比之下,我國(guó)針對(duì)教學(xué)風(fēng)格的實(shí)證研究數(shù)量偏少。若能針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究,教師就能解決教學(xué)中的許多實(shí)際問(wèn)題。

    2.使用的研究方法種類不均衡。13篇實(shí)證性論文中,7篇采用問(wèn)卷調(diào)查法;1篇采用個(gè)案研究法;4篇采用混合法;1篇采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。問(wèn)卷調(diào)查法的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于混合法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案研究法。

    3.有針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)風(fēng)格的研究少。在思辨性論文中,無(wú)論是在教學(xué)階段的劃分還是在教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素及途徑的探討中,都沒(méi)有有針對(duì)性地具體指向不同的學(xué)科。每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)不同,采取的教學(xué)方法也不同,對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行研究。

    4.研究對(duì)象不均衡。對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究有3篇,對(duì)高中學(xué)生風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的研究有3篇,對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究有3篇,對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的研究有1篇。對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究對(duì)象范圍較狹窄,主要集中在大學(xué)生和高中生,沒(méi)有針對(duì)中小學(xué)生的研究;還應(yīng)增多對(duì)不同對(duì)象的實(shí)證研究。

    四、對(duì)今后教學(xué)風(fēng)格研究的展望

    1.研究的范圍要拓寬,對(duì)中小學(xué)生、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生及研究生的研究要進(jìn)一步加強(qiáng),這有利于解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

    2.針對(duì)不同學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行研究。每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)不同,不同學(xué)科的教師的教學(xué)風(fēng)格也是多種多樣的。

    3.教學(xué)風(fēng)格的有效性問(wèn)題:教師的教學(xué)風(fēng)格是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的哪些方面有影響?以及如何影響?

    4.新課改背景下教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)與調(diào)整的問(wèn)題:在新課改背景下,如何按照新課改的要求,根據(jù)新課標(biāo)的要求形成新的教學(xué)風(fēng)格或是調(diào)整原來(lái)的教學(xué)風(fēng)格?

    5.關(guān)于90后大學(xué)生對(duì)教師風(fēng)格的喜好話題?,F(xiàn)在的大學(xué)生以90后為主體。由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同,90后大學(xué)生對(duì)教師風(fēng)格的喜好可能也不一樣。有針對(duì)性地研究90后大學(xué)生對(duì)教師風(fēng)格的喜好,也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

    6.教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力的相關(guān)性。教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力是否有相關(guān)性?如何通過(guò)教師的教學(xué)風(fēng)格來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力是一個(gè)很值得思考的問(wèn)題。

    7.新手型和熟手型的教師風(fēng)格有沒(méi)有什么差異?如果有,差異表現(xiàn)在什么方面?

    綜上所述,對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究,無(wú)論是從廣度還是深度上還有很大的發(fā)展空間。希望在未來(lái)的研究中,有更多的研究者投入到這個(gè)領(lǐng)域,有更多有影響的成果發(fā)表。

    參考文獻(xiàn):

    [1]程少堂. 教學(xué)風(fēng)格論[J]. 教育科學(xué), 1998, (2).

    [2]崔林. 通過(guò)教與學(xué)的匹配來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生的教學(xué)效果[D]. 遼寧: 遼寧師范大學(xué), 2002.

    [3]陳志科. 教學(xué)風(fēng)格追求與教師專業(yè)發(fā)展[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊, 2012, (8).

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