淺談新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)中的結(jié)課技能

◆趙 梅

(新疆阿圖什市克州二中)

淺談新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)中的結(jié)課技能

◆趙 梅

(新疆阿圖什市克州二中)

我們?cè)诼?tīng)一位教師的優(yōu)質(zhì)課時(shí)，整堂課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，中間過(guò)程的銜接都非常完美，但是最后幾分鐘結(jié)課時(shí)，只是草草地概括了本節(jié)課的內(nèi)容，然后布置作業(yè)。讓我們感到有些美中不足，虎頭蛇尾的感覺(jué)。結(jié)課的好壞，也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一，許多優(yōu)秀教師都很講究恰到好處地“結(jié)課”?；驓w納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn);或留下懸念，引人遐想;或含蓄深遠(yuǎn)，回味無(wú)窮;或新舊聯(lián)系，鋪路搭橋等，顯示出了精湛高超的教學(xué)藝術(shù)。

富有新意、恰到好處、精煉的結(jié)課，會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，并給學(xué)生留下深刻的印象。因此，很有必要將結(jié)課作為一種教學(xué)技能來(lái)研究，來(lái)提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)結(jié)課技能的含義

結(jié)課技能是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)終了時(shí)，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)歸納總結(jié)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、實(shí)踐等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)、新技能及時(shí)地進(jìn)行鞏固、概括、運(yùn)用，把新知識(shí)、新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后的教學(xué)做好過(guò)渡的一類(lèi)教學(xué)行為。

二、新課程背景下結(jié)課技能的實(shí)施

1.教學(xué)結(jié)課技能的原則

好的“結(jié)課”能給人以美感和藝術(shù)上的享受，但這不是教師只憑靈機(jī)一動(dòng)就能達(dá)到的效果，而應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)“結(jié)課”的設(shè)計(jì)意識(shí)。從“結(jié)課”這一環(huán)節(jié)的重要意義來(lái)分析，課堂教學(xué)中“結(jié)課”應(yīng)遵循以下基本原則:

(1)目的性原則。結(jié)課是為實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，教師必須以課時(shí)既定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)確定“結(jié)束”的實(shí)施方式和方法。課堂結(jié)束要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及課堂教學(xué)情境等采取恰當(dāng)方式，把所學(xué)新知識(shí)及時(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

(2)啟發(fā)性原則。充滿情趣的結(jié)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持。根據(jù)中學(xué)生的心理、生理的特點(diǎn)，教師每講一節(jié)內(nèi)容都要設(shè)計(jì)出新穎別致的結(jié)課形式，或者概括總結(jié)，或者提出問(wèn)題，或者設(shè)置懸念，不能千篇一律而索然無(wú)味。

(3)一致性原則。注意首尾呼應(yīng)，使結(jié)課和導(dǎo)課脈絡(luò)貫通。結(jié)課實(shí)際上就是對(duì)導(dǎo)課設(shè)疑的總結(jié)性回答。如果導(dǎo)課精心設(shè)疑布陣，講課過(guò)程和結(jié)課中卻無(wú)解答，則會(huì)使學(xué)生困惑不解。只有前后一致，主線清晰，才是一節(jié)完美的課。

(4)適時(shí)性原則。結(jié)課要嚴(yán)格控制時(shí)間，按時(shí)下課，既不可提前，也不可“拖堂”。由于計(jì)劃不周詳或組織不當(dāng)，課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，給結(jié)課的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生無(wú)事可干，教師隨心所欲，既浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)沖淡或干擾本課的主題，影響教學(xué)效果。

2.教學(xué)結(jié)課技能的設(shè)計(jì)類(lèi)型

與導(dǎo)入新課一樣，結(jié)束新課沒(méi)有固定模式。既可以復(fù)習(xí)、鞏固為主，也可以承上啟下，為下一節(jié)做準(zhǔn)備;既可以以一兩個(gè)問(wèn)題為重點(diǎn)，也可以從全面、系統(tǒng)的角度出發(fā);既可以采取講授法，也可以采用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等。下面介紹幾種常用的方法:

(1)圖表對(duì)比法。運(yùn)用圖表對(duì)比可以把知識(shí)內(nèi)容敘述得簡(jiǎn)化、精煉、醒目。相關(guān)知識(shí)的共性與個(gè)性寫(xiě)在表格上，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)理解記憶。

例如，在學(xué)習(xí)完電解池原理后，對(duì)比總結(jié)與原電池的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生完成下表:

又如，在學(xué)完金屬Al及其化合物后，可用圖示來(lái)歸納他們的轉(zhuǎn)化關(guān)系:

(2)總結(jié)回味法。大多數(shù)老師常用此方法，在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，以濃郁的色彩、藝術(shù)的含蓄，提綱挈領(lǐng)地把整節(jié)課的主要內(nèi)容概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，可促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。

(3)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。在教學(xué)中，有些內(nèi)容難于理解，若設(shè)計(jì)一些演示實(shí)驗(yàn)，作為課的結(jié)尾，這樣的小結(jié)既可以突出重點(diǎn)克服難點(diǎn)，又有利于加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。例如，在講“極性分子和非極性分子”一節(jié)，理論部分學(xué)生可能只掌握了規(guī)律和判別方法，在結(jié)尾時(shí)演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):用毛皮摩擦玻璃棒分別靠近CCl4液流和H2O流，發(fā)現(xiàn)玻璃棒與水流接近，水流偏轉(zhuǎn);而玻璃棒與CCl4液流接近，不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。學(xué)生回答原因，水分子有極性，而CCl4分子無(wú)極性。這樣的結(jié)尾，學(xué)生覺(jué)得生動(dòng)直觀，便于對(duì)“極性分子和非極性分子”的理解和記憶。

(4)懸念法。這種方法實(shí)際就是“預(yù)知后事如何，且聽(tīng)下回分解”。在結(jié)課時(shí)設(shè)立懸念，給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望，使“且聽(tīng)下回分解”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。例如，在講完電解池原理時(shí)，提出“若以銅為陽(yáng)極，鐵為陰極，電解氯化銅，情況又會(huì)如何?請(qǐng)同學(xué)們下去思考，下節(jié)課學(xué)習(xí)”。學(xué)生一定會(huì)在課下預(yù)習(xí)，研究實(shí)驗(yàn)，為下節(jié)課做好鋪墊。

3.結(jié)課時(shí)機(jī)的把握

化學(xué)教學(xué)中的結(jié)課是化學(xué)教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的一個(gè)重要組成部分，蘇格拉底說(shuō)過(guò):“最有希望成功的，不是才華出眾的人，而是善于利用每次時(shí)機(jī)，全力以赴的人。”

(1)在總結(jié)時(shí)結(jié)課?？偨Y(jié)就是對(duì)一堂課的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能技巧或用提綱，或畫(huà)表格等方法加以概括總結(jié)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)整堂課有一個(gè)清晰的印象，如學(xué)習(xí)人教版《化學(xué)選修4》第三章第一節(jié)弱電解質(zhì)的電離時(shí)的結(jié)課，可用圖標(biāo)的方法總結(jié)強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的 區(qū)別，電解方程式的書(shū)寫(xiě)，等等。

(2)在啟導(dǎo)時(shí)結(jié)課。啟導(dǎo)就是在一堂課結(jié)尾時(shí)，對(duì)作業(yè)的解題格式，完成時(shí)間提出一些要求，對(duì)有一定難度的作業(yè)給予一定的啟發(fā)，對(duì)新課的預(yù)習(xí)給予指導(dǎo)等。這是常見(jiàn)的課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)。如人教版《化學(xué)選修4》第二章的化學(xué)平衡移動(dòng)中，學(xué)習(xí)了影響平衡移動(dòng)的因素，給予學(xué)生一些指導(dǎo)，在歸納平衡移動(dòng)的原理，從而結(jié)課。

(3)在伏筆時(shí)結(jié)課。伏筆就是在講完時(shí)留個(gè)“小尾巴”，使學(xué)生感到意猶未盡，引起他們探討新知的好奇心。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，科學(xué)準(zhǔn)確地把握最佳結(jié)課時(shí)機(jī)，用最少的時(shí)間得到事半功倍的教育教學(xué)效果，從而使教學(xué)活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)完美的句號(hào)。

新課程背景下，教師更加注重結(jié)課技能的提高和創(chuàng)新，已達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

［1］王后雄.新理念化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練.北京:北京大學(xué)出版社，2009.

［2］嚴(yán)先元.教師的教學(xué)技能.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.