有效小組合作，構(gòu)筑數(shù)學課堂和諧

◆陳 寧

(山東省東營市東營區(qū)第二中學)

有效小組合作，構(gòu)筑數(shù)學課堂和諧

◆陳 寧

(山東省東營市東營區(qū)第二中學)

和諧的課堂能促使學生個體的發(fā)展達到其最佳程度或最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學活動的效益和效率。因此，如何構(gòu)建和諧的結(jié)構(gòu)，促進學生和諧發(fā)展，就成為當前教師要解決的問題。

合作學習是新課程改革大力倡導的，但是，在平時的教學實踐活動中，我深深地體會到許多教師不乏改革的熱情，為了迎合課程改革的精神，一些教師把合作學習看成了課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，認為課堂上有了小組合作就有了課改意識，就是一種開放的充滿活力的課堂，于是在課堂上，把每個教學內(nèi)容，不論難易都要求學生小組合作，合作學習到了“隨手拈來”、“動輒合作”的地步。導致合作學習作為課堂點綴“走過場”流于形式，起不到應(yīng)有的作用。因此，要想真正體現(xiàn)新課改的精神，小組合作就一定要有機融入課堂教學之中，做到和諧。那么，怎樣才能讓小組合作保持和諧性呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧氛圍，激起學生合作的欲望

新課標指出，工具性與人文性的統(tǒng)一，是數(shù)學課程的基本特點。從這個角度上講合作是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，不是一種順從，而是一種相互認同與接納。要想讓學生積極地、主動地參與到合作學習中，必須要求教師圍繞著“以學生的發(fā)展為本”這個中心，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、開放的課堂氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流才成為一種可能，合作才成為一種需求。在這種氛圍中一方面學生均有足夠的時間與機會來表現(xiàn)自我，另一方面可產(chǎn)生一種無形的力量促使學生愿意大膽、真實地表達想法和思路。除此之外，還必須從內(nèi)因調(diào)動學生合作的積極性，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生內(nèi)在動機合作的情景或交流的意境，激起學生合作的欲望，使合作學習更加有效。例如:我根據(jù)我們班人數(shù)少的特點，在上課時根據(jù)上課的內(nèi)容來安排座位，有時排成條形的，有時排成方形的，同學們有時面對面坐著，有時面向老師，有時圍成圓、半圓，這樣大家總有一種新鮮感。又如:我在教學“分數(shù)的初步認識”時，我是這樣設(shè)計的:先把座位排成“田”字形大小相等的幾個組，然后用講故事的形式導入新課，“唐僧師徒往西天取經(jīng)的路上，有一天，豬八戒肚子餓了，他就纏著孫悟空去找吃的，孫悟空找來了8個桃子和一個大餅，師父要豬八戒平均分成四份，八戒瞧著這些東西，傻了眼，不知該怎么辦?那現(xiàn)在豬八戒想請同學們幫他分，你們說說看該怎么分?”頓時，回答很熱烈，有的說每份是兩個桃子，大餅?zāi)媒o師父吃;有的說兩個桃子為一份，大餅不能分……這時我不馬上更正，而是說:“到底該怎么分呢?等我們學習了分數(shù)的初步認識就知道正確的答案了?！边@時每位同學都想趕快知道正確的答案，這樣無形中激起學生探求新知的欲望，注意力被緊緊地吸引到新課上，思維進入了最佳狀態(tài)。

二、明確議題，讓小組合作做到有的放矢

數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗之上，抓住具有探索性、系統(tǒng)性、僅憑個人力量難以解決的問題，組織學生進行合作探索，發(fā)揮每個學生的個性特長，群體合作，達到優(yōu)勢互補的效應(yīng)，促進不同層次的學生的思維得到質(zhì)的提升。因此，在教學中，教師對小組合作議題的明確和把握顯得尤為重要，這樣小組成員才不會自說自話、離題萬里，互相間才會很好地溝通，才可能出現(xiàn)思維的碰撞，數(shù)學課堂才會真正充滿活力。如:學習圓面積的計算公式可以這樣教學:把一個圓平均分成16份，讓學生拼擺成已學過的圖形，計算出面積，經(jīng)過圖形轉(zhuǎn)換求出圓面積，結(jié)果學生想出幾種方法:由近似的小三角形直接推出，根據(jù)三角形面積=底×高÷2得圓的面積=(2πr÷16)×r÷2×16=πr2;拼成挖近似的平行四邊形，根據(jù)平行四邊形面積=底×高，得圓面積=2πr÷2×r=πr2;拼成近似的長方形和近似的梯形，得出圓的面積，最后歸納出圓面積計算公式S=πr2。這樣的教學，能喚起學生強烈的求知欲，也提高了學生興趣。

三、注重學生獨立思索，提高小組合作質(zhì)量

新課程改革所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發(fā)揮最佳效果。我們不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考。合作前首先應(yīng)該要求學生獨立思考，因為只有建立在獨立思考的基礎(chǔ)上，學生對所合作的問題才能有一個較深層次的認識。試想一個人如果失去了獨立思考，他還能有什么創(chuàng)新呢?平時的教學中，多數(shù)老師都是把需要討論的問題一出示，馬上就放手讓學生討論，看似學生討論得很熱鬧，真正有效果的卻為數(shù)不多。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。記得有一節(jié)課，課題是《統(tǒng)計》，出示表格后，馬上要求學生小組合作討論相關(guān)問題。有的學生人云亦云，盲目隨從;有的學生光顧自己審題、思考、解答;也有的坐享其成，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法吸取有效的成分修正自己的觀點。這樣的合作討論也不過是做樣子，走過場，并無多大收獲。

四、注重合作后的反思與調(diào)整，加深學生小組合作的印象

合作后的反思與調(diào)整是學生的思維在經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。建構(gòu)主義理論認為，學習是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協(xié)作，利用學習資料構(gòu)建自己知識的過程。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協(xié)同發(fā)展的目的。每一次的小組合作之后，要求學生及時地很好地反思、調(diào)整，可以更好地為下次的小組合作做鋪墊，進一步加深學生對小組合作的印象，讓學生擁有真正意義上的合作學習，才能讓難以忘懷的探索多一些，令人激動的發(fā)現(xiàn)多一些，印象深刻的交流多一些。

總之，在數(shù)學課堂教學中，建立合作學習機制，讓小組合作和諧存在于課堂教學之中，會有利于學生積極思考，大膽發(fā)言，學生的主體地位得以體現(xiàn);有利于培養(yǎng)學生的探究的能力;有利于培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。只要我們堅持這三個“需要”，以和諧的師生關(guān)系為前提，以正確的教學策略為核心，以綜合的評價機制為保證，和諧課堂一定能夠建立，而和諧課堂理念必然將促進學生科學全面和諧發(fā)展。