論支架理論在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉夏芬

（浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江，舟山 316000）

20世紀(jì)隨著認(rèn)知心理學(xué)等當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究的興起，許多教育心理學(xué)家Vygotsky,Piaget,Bruner等將心理學(xué)研究與語言教學(xué)結(jié)合起來。其中支架教學(xué)理論在語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界引起了廣泛關(guān)注。專家們認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)就是知識結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)過程，是家長和教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程[1]88。在這過程中學(xué)生是主動構(gòu)建的主體，社會環(huán)境應(yīng)該為學(xué)生提供必要的支持和框架加快學(xué)生的發(fā)展，幫助他們獲得更多的新能力[1]89。

基礎(chǔ)英語課程是高等學(xué)校英語專業(yè)的一門專業(yè)課程[2]2。因其所占的教學(xué)時數(shù)多，教學(xué)周期長，涉及技能廣，對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)而備受英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教師們的重視。由于受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)和專業(yè)測試的影響，教師們在課堂教學(xué)實踐中更注重語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和篇章結(jié)構(gòu)的講解分析，而對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和培養(yǎng)重視不夠。因此，如何充分發(fā)揮基礎(chǔ)英語教師的教學(xué)自主性，利用教學(xué)設(shè)計和教學(xué)平臺有計劃、有目的、有組織地為學(xué)生構(gòu)建最合適的支架，最終促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展，為他們今后專業(yè)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展提供有力的保障是我們關(guān)注的問題。本文試圖將教育心理學(xué)中的支架理論應(yīng)用在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中，以期促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

一、支架理論

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納（Jerome Bruner）在20世紀(jì)50年代后期首次介紹了支架理論。此后，Wood,Ross，Cazden等對支架理論進(jìn)行不同的闡述[3-5]。

“支架”其最基本的意義是指建筑工人用的腳手架，施工架[6]。Wood和Ross認(rèn)為支架是年長的、經(jīng)驗較豐富的成年人給年輕學(xué)習(xí)者的一種支持[4]2。Bruner認(rèn)為支架是一種結(jié)構(gòu)和過程，是創(chuàng)建情景使孩子們更容易和成功進(jìn)入學(xué)習(xí)并逐漸將主動權(quán)交與學(xué)生的過程[7]163。Cazden認(rèn)為支架是學(xué)習(xí)進(jìn)展中構(gòu)建的臨時框架[4]2。Pritchard，Wollard認(rèn)為支架是一種工具，是語言習(xí)得和理解發(fā)展中的有力幫助和支持。他們認(rèn)為支架是一種恰當(dāng)?shù)母深A(yù)，能有意識地推動學(xué)習(xí)者向前[3]38。Walqui認(rèn)為在教育領(lǐng)域中，支架可以被理解為三個相連的教學(xué)法相關(guān)層次。第一，一切能促進(jìn)活動和技能發(fā)展的支持性框架。第二，一切在課堂中具體執(zhí)行促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動。第三，一切有利于學(xué)習(xí)者時刻開展交互的任何形式的幫助[7]164。

克拉申的輸入理論（Input Hypothesis），皮亞杰（Piaget）、布魯諾（Bruner）的建構(gòu)主義理論（Constructivism）和維果茨基(Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD，Zone of Proximal Development）為支架理論在語言教學(xué)中的應(yīng)用提供了堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)克拉申輸入理論，略高于學(xué)習(xí)者目前水平的可理解輸入能極大促進(jìn)語言的內(nèi)化和輸出。因此，創(chuàng)建教學(xué)情景、語境、非語言信息、文化知識等教學(xué)支架能加速語言輸入的可理解性，從而推動語言學(xué)習(xí)的發(fā)展[8]132。皮亞杰、布魯諾認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一個主動構(gòu)建而非簡單發(fā)現(xiàn)的過程[9]343。建構(gòu)需要學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知和外部支架的共同參與。學(xué)習(xí)既需要學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知同時也需要教師、環(huán)境及任務(wù)等外部環(huán)境。學(xué)生通過老師、家長、同伴為其創(chuàng)造的支架完成各項任務(wù)，從而不斷建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知[10]60。維果茨基認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是給學(xué)生提供在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)。學(xué)生處于認(rèn)知尚未完全成熟的時期，只要得到教師的有效支持就能順利完成任務(wù)[1]89。教學(xué)支架能給學(xué)生提供略超過現(xiàn)有智力水平的線索，給學(xué)生提供他們最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的經(jīng)驗和有效的支持，加快尚未成熟的認(rèn)知過程的發(fā)展，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的智力水平[1]89。

二、支架理論在綜合英語課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

基礎(chǔ)英語課程是高等院校英語專業(yè)的一門綜合英語技能課，開課時間為英語專業(yè)第一學(xué)年、第二學(xué)年?？倢W(xué)時378，占英語專業(yè)4年專業(yè)教學(xué)總學(xué)時（2000-2200）的20%左右。本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭及筆頭表達(dá)能力。由于本課程的教學(xué)對象為英語專業(yè)新生及低年級學(xué)生，因此課程所承擔(dān)的專業(yè)教學(xué)和育人責(zé)任更為重大，課程教學(xué)將直接影響學(xué)生的專業(yè)態(tài)度，專業(yè)情意和專業(yè)水平。

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中由于受學(xué)生水平、教學(xué)任務(wù)、語言測試等因素的影響，教師們普遍關(guān)注教材教學(xué)，對文中詞語、語法講解及篇章翻譯比較關(guān)注，課堂教學(xué)形式比較單一，學(xué)生的語音、聽、說等技能未能得到充分的訓(xùn)練與提高。而事實上社會需要的21世紀(jì)的外語人才必須具有扎實的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強的能力和較好的素質(zhì)。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》也強調(diào)教師們要注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，希望教師們能有意識地將能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在英語專業(yè)技能、專業(yè)知識和相關(guān)課程的教學(xué)中。要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生能動性、創(chuàng)造性，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性和合作精神；要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學(xué)習(xí)方法[2]20。

因此，在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，利用教學(xué)支架開展教學(xué)是非常必要的。由于教學(xué)支架能為學(xué)生提供更為廣闊的語言環(huán)境，所以在日常的教學(xué)中我們可以利用教學(xué)支架改革現(xiàn)有課程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新規(guī)劃和設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容，擺脫直接灌輸、強迫記憶和重復(fù)的做法，給學(xué)生設(shè)置略高于他們現(xiàn)有水平的任務(wù)，拓展各種形式的交互活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，從而最終促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展。[1]87-89

三、支架理論在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建立連貫的課程支架

對大學(xué)英語專業(yè)新生和低年級學(xué)生來說，當(dāng)專業(yè)學(xué)習(xí)還處于一種迷茫、不知所措的狀態(tài),學(xué)習(xí)絕不可能非常有效。此時教師的課程引導(dǎo)和及時的幫助對他們專業(yè)水平的提高將起到起事半功倍的效果。因此，作為基礎(chǔ)英語課程教師，必須充分認(rèn)識課程所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，竭盡全力為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件?；A(chǔ)英語教師可以根據(jù)自己學(xué)生的水平、教學(xué)條件等對兩年的基礎(chǔ)英語課程做統(tǒng)籌，建立連貫的課程支架。教師可以對兩年課程達(dá)到的目標(biāo)做一個梳理，并把目標(biāo)分解到各個學(xué)期，由此建立連貫的課程框架、課程任務(wù)。例如第一學(xué)期的課程重心可以放在基礎(chǔ)英語課程模式和規(guī)范的引導(dǎo)上，在聽、說、讀等技能訓(xùn)練的同時特別加強新生語音訓(xùn)練。第二學(xué)期課程的中心可以在聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練上，結(jié)合大學(xué)英語四級考試的指導(dǎo)與訓(xùn)練強化學(xué)生的語法能力。第三學(xué)期課程重點可以放在培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力及交際技能上，并開展大學(xué)英語六級訓(xùn)練與指導(dǎo)。第四學(xué)期課程重點可以放在說、寫輸出技能訓(xùn)練和語篇分析能力、批判思維能力等學(xué)習(xí)能力和文化意識的培養(yǎng)，同時開展英語專業(yè)四級的訓(xùn)練與指導(dǎo)?？傊?，通過建立合理的課程支架，有計劃、有目標(biāo)地引領(lǐng)學(xué)生朝著專業(yè)發(fā)展的方向努力，從而極大推動學(xué)生的發(fā)展。

（二）設(shè)計合理的活動支架

教學(xué)設(shè)計是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教師成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者主要是通過課堂教學(xué)活動的設(shè)計和組織得以最大程度的體現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計中如果能選取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)活動就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)功效，從而最大程度地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，推動學(xué)生的自身發(fā)展。因此，在基礎(chǔ)英語課程教學(xué)設(shè)計中，教師們可以嘗試以單元話題為中心，為學(xué)生有意識地搭建活動支架。在導(dǎo)入過程中就相關(guān)議題，用音樂、視頻、問題等活動引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，激活他們已有的知識。在課文教學(xué)過程中，教師盡量采用小組合作、任務(wù)、問題等活動支架促成語篇理解，減少對詞語的講解灌輸，同時盡量采用設(shè)問、對話、討論等創(chuàng)設(shè)情景將單元話題與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考、參與，并在這一過程中不斷提高他們的語言表達(dá)能力。在練習(xí)鞏固階段，盡量避免答案校對等機(jī)械手段，取而代之的是探究型的反問，從而使學(xué)生在思考中獲得解決問題的知識和方法。

（三）提供有力的情感支架

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制[11]。學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)動機(jī)強、自信心高、焦慮少的學(xué)生情感屏障少，能夠接受或吸收較多的語言輸入，反之亦然[8]132。教師是學(xué)生行為的設(shè)計者和建造者[1]68。一個有幫助的老師能在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生變化進(jìn)而影響他們智力的發(fā)展?；A(chǔ)階段的學(xué)生一方面受中學(xué)教學(xué)的影響對教師的依賴與信任程度較高，另一方面，他們對大學(xué)學(xué)習(xí)的正確方法與態(tài)度還未建立，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)習(xí)動機(jī)不強，急切需要老師合理的引導(dǎo)?；A(chǔ)英語教師作為與英語專業(yè)學(xué)生見面頻率最高的老師應(yīng)該承擔(dān)起導(dǎo)師的職責(zé)，為學(xué)生提供情感上的幫助。教師們可以借助課程教學(xué)平臺，為學(xué)生提供一定的情感支架。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和自學(xué)精神，從而為他們今后持續(xù)發(fā)展提供幫助。

高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)英語課程對學(xué)生的影響重大。教學(xué)如何有利于學(xué)生的發(fā)展一直是基礎(chǔ)英語教師努力追求的目標(biāo)。教師在新的教育環(huán)境下必須充分發(fā)揮設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和推動者的作用，在課程中通過為學(xué)生建立合理的課程支架、活動支架、情感支架促進(jìn)學(xué)生語言認(rèn)知水平、情感和交際能力的提高。教育的真正目的是培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展能力，因此，通過基礎(chǔ)英語教師構(gòu)建的支架教會學(xué)生如何學(xué)是我們一直期待的目標(biāo)。

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