“課堂—基地—企業(yè)一體化”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

張永正 施振寧

（浙江海洋學(xué)院蕭山校區(qū)，浙江 杭州 311258）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。國(guó)務(wù)院《長(zhǎng)江三角洲地區(qū)區(qū)域規(guī)劃》提出“完善工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”?！墩憬≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出了“在職業(yè)教育中，大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作”。這些文件精神對(duì)本課題研究具有重要的指導(dǎo)意義。

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、基本培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程的總和；是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而構(gòu)建起來的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和策略體系；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。[1]

一、水產(chǎn)養(yǎng)殖快速發(fā)展對(duì)專業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)提出新要求

水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)是我國(guó)的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，近年來水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展，已成為漁業(yè)發(fā)展的主要增長(zhǎng)點(diǎn)。浙江是漁業(yè)強(qiáng)省，據(jù)浙江省統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，浙江省2011年水產(chǎn)品總產(chǎn)量519.8萬噸（含遠(yuǎn)洋），比上年增長(zhǎng)8.7%，其中海水產(chǎn)品產(chǎn)量415萬噸，淡水產(chǎn)品產(chǎn)量104.8萬噸。其中：甲魚、烏龜、珍珠、青蟹、梭子蟹等品種養(yǎng)殖產(chǎn)量、產(chǎn)值均位居全國(guó)首位。近年來，浙江省水產(chǎn)養(yǎng)殖畝均產(chǎn)值穩(wěn)定在7500元左右，畝均凈利潤(rùn)在2000元以上，水產(chǎn)養(yǎng)殖比較效益顯著。[2]

2011年，國(guó)家批準(zhǔn)浙江實(shí)施兩區(qū)戰(zhàn)略，建立浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)和舟山群島新區(qū)，發(fā)展海洋生物、海洋藥物、海洋能源、港口物流、大宗物資交易平臺(tái)和提升海洋漁業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步改善海洋生態(tài)環(huán)境，為水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。《浙江省漁業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃》指出：十二五時(shí)期漁業(yè)發(fā)展將轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式，改變過度依賴于資源、環(huán)境消耗的發(fā)展模式，按資源節(jié)約、環(huán)境友好、優(yōu)質(zhì)安全、精品高效的要求，加快要素集聚，強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新，完善體制機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代漁業(yè)產(chǎn)業(yè)體系。實(shí)施環(huán)杭州灣淡水漁業(yè)主產(chǎn)區(qū)、甬舟海洋漁業(yè)集聚區(qū)、溫臺(tái)海水養(yǎng)殖加工產(chǎn)業(yè)區(qū)和東部沿海漁業(yè)資源養(yǎng)護(hù)帶、西南山區(qū)生態(tài)漁業(yè)保護(hù)帶的總體空間布局。圍繞構(gòu)建現(xiàn)代漁業(yè)產(chǎn)業(yè)體系和保護(hù)資源環(huán)境兩條主線，發(fā)展優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)的水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)。按照優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)的要求，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局，強(qiáng)化水產(chǎn)良種繁育推廣體系，推廣生態(tài)健康養(yǎng)殖，加快發(fā)展設(shè)施漁業(yè)，積極發(fā)展?jié)嵥疂O業(yè)，引導(dǎo)發(fā)展稻田養(yǎng)魚，推行規(guī)模經(jīng)營(yíng)、標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)和品牌營(yíng)銷，提高養(yǎng)殖設(shè)施化、信息化、產(chǎn)業(yè)化水平，推進(jìn)養(yǎng)殖證和種苗生產(chǎn)許可制度，強(qiáng)化水產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管。按照多元化、精品化、規(guī)范化的要求，突出漁文化內(nèi)涵、產(chǎn)業(yè)特色和區(qū)域特點(diǎn)，水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)將步入轉(zhuǎn)型升級(jí)迅速發(fā)展的時(shí)代，養(yǎng)殖品種進(jìn)一步優(yōu)化、養(yǎng)殖新技術(shù)快速更新。水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展需要大批具有扎實(shí)的水產(chǎn)理論知識(shí)、熟練掌握水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)技術(shù)，能適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際的專業(yè)應(yīng)用型人才，這對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的更高的要求。

二、水產(chǎn)養(yǎng)殖傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，由于受實(shí)習(xí)基地的制約，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要是以課堂教學(xué)為主，雖然同實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，但重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。浙江海洋學(xué)院蕭山校區(qū)的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)創(chuàng)辦于1984年，2001年以前開展中等專業(yè)教育，2001年開始進(jìn)入高等職業(yè)教育，目前在浙江省是唯一設(shè)置水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)高職教育的學(xué)院。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)應(yīng)用性人才素質(zhì)的要求。傳統(tǒng)教學(xué)以“單打獨(dú)斗”、脫離企業(yè)、“閉門造車”的方式進(jìn)行，信奉人的素質(zhì)是在傳授知識(shí)中自然生長(zhǎng)。[3]傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容指向于學(xué)科化的理論知識(shí)，很少將企業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)涵納入到教學(xué)范疇之中，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)相分離，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很難接觸到企業(yè)的真實(shí)情境，往往不能理解所學(xué)的理論和技能與他將來所從事職業(yè)的關(guān)系，以至于企業(yè)錄用畢業(yè)生后還需再培訓(xùn)才能上崗。傳統(tǒng)教育注重教師的教，學(xué)生的學(xué)處于從屬地位，多數(shù)情況下學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)、探索的空間與條件，學(xué)生的創(chuàng)新精神無從培養(yǎng)。[4]其結(jié)果必然是培養(yǎng)的人才素質(zhì)與社會(huì)要求存在較大差距。這些差距主要體現(xiàn)在學(xué)生理論知識(shí)比較豐富，但實(shí)踐應(yīng)用能力比較缺乏；學(xué)生從書本中學(xué)到的水產(chǎn)養(yǎng)殖品種結(jié)構(gòu)、養(yǎng)殖模式、養(yǎng)殖技術(shù)等知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，由于課本知識(shí)陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容越來越遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)際。教師以教材為根本，對(duì)理論知識(shí)比較熟悉，對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際了解不深，缺乏對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的準(zhǔn)確把握。盡管現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，但由于存在教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)數(shù)少的矛盾，教師多數(shù)采用的是課堂講授為主，教與學(xué)相分離，啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方式較少采用和實(shí)施，教學(xué)過程中重課本內(nèi)容輕生產(chǎn)實(shí)際，重理論教學(xué)輕實(shí)踐操作、重課堂教學(xué)輕生產(chǎn)實(shí)踐，重講解輕互動(dòng)等現(xiàn)象普遍存在。高職生是高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的部分學(xué)生，理論知識(shí)不扎實(shí)，專業(yè)實(shí)踐能力薄弱，創(chuàng)新能力缺乏。學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)游戲的影響比較深，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更不能滿足水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求，必須加快進(jìn)行教學(xué)改革。

三、“課堂-基地-企業(yè)一體化”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式改革，就是要改革原有的學(xué)生培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系、教學(xué)方法、管理評(píng)價(jià)和考核制度，其核心是根據(jù)水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展及對(duì)人才素質(zhì)和能力的需求，以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、能熟練掌握專業(yè)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)高并具有創(chuàng)新能力的“能吃苦、能安心、能創(chuàng)業(yè)”的專業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。[5]要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要重新構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)過程，在三年的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使基礎(chǔ)知識(shí)同現(xiàn)代水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)有機(jī)結(jié)合，理論學(xué)習(xí)同專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)融為一體。

（一）課堂-基地-企業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式

本課題組對(duì)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了認(rèn)真的研究，與行業(yè)企業(yè)共同探討，構(gòu)建了充滿活力、富有效率、互利共贏的“課堂-基地-企業(yè)一體化”水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)人才培養(yǎng)模式。它以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)為基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，是一種將理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)生頂崗工作貫穿于一體的培養(yǎng)模式，把學(xué)習(xí)的場(chǎng)所由單一的課堂延伸到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)所，學(xué)生的學(xué)習(xí)同實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及頂崗工作相結(jié)合。通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作、參與科研項(xiàng)目接受專家指導(dǎo)、參與企業(yè)具體生產(chǎn)過程等階段的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，縮短學(xué)生社會(huì)工作的適應(yīng)期,提高畢業(yè)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。課堂-基地-企業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式構(gòu)架見圖1。

圖1 課堂-基地-企業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式構(gòu)架

課堂-基地-企業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)由課堂教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系三部分組成。結(jié)合水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)實(shí)際情況，對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、主干課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，在教學(xué)實(shí)施過程中加強(qiáng)課程實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、全過程養(yǎng)殖實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，利用課堂組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)，在實(shí)訓(xùn)基地完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)和水產(chǎn)養(yǎng)殖全過程實(shí)訓(xùn)，在企業(yè)完成學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)等教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生“在學(xué)中做、在學(xué)中教，邊學(xué)邊做，做前學(xué)，學(xué)后做”，形成了一個(gè)高校、基地、企業(yè)一體化培養(yǎng)、師生良性互動(dòng)式發(fā)展的生態(tài)教學(xué)培養(yǎng)模式。通過改革課程教學(xué)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)同企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，以科研和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊創(chuàng)業(yè)。在做好各專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，注重各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的銜接，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目系列化，生產(chǎn)項(xiàng)目任務(wù)化，科研創(chuàng)新工作小組化，形成教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研創(chuàng)新、頂崗實(shí)訓(xùn)一體化的培養(yǎng)模式。結(jié)合生產(chǎn)任務(wù)和科研項(xiàng)目指導(dǎo)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科研創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.改革課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校接受教育的主要形式，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生掌握的知識(shí)水平及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，進(jìn)而影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。課堂教學(xué)模式的改革體現(xiàn)在：增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，將課程實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)習(xí)分解到課堂中同步實(shí)施，使課堂教學(xué)由理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和課程實(shí)踐組成，分章節(jié)、階段進(jìn)行課程實(shí)踐訓(xùn)練，課程實(shí)踐的內(nèi)容圍繞理論教學(xué)內(nèi)容以調(diào)查、實(shí)踐操作、查閱資料撰寫小論文、組織小組討論等方式進(jìn)行階段性訓(xùn)練，邊教學(xué)邊實(shí)踐，學(xué)與做結(jié)合在一起。通過課程實(shí)踐操作加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和鞏固。如在捕撈學(xué)課程中，整個(gè)課堂理論教學(xué)過程分階段穿插網(wǎng)具制作、剪裁、修補(bǔ)、裝配和漁具操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

2.分階段實(shí)施專業(yè)實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是一個(gè)重要基礎(chǔ)。為此，我校建設(shè)了完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并建立了緊密合作的近20家校外實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研合作基地，構(gòu)建起一個(gè)由主干課程的課堂理論教學(xué)、課堂課程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、基地各項(xiàng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、養(yǎng)殖全過程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)組成的完整的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系。將基本技能培養(yǎng)分割到實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)等各階段教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主，主要培養(yǎng)學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)技能，鞏固理論知識(shí)；課程實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀性理解和基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣；專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專業(yè)技能生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)不同的養(yǎng)殖品種、不同的養(yǎng)殖模式，不同時(shí)期的養(yǎng)殖過程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使專業(yè)知識(shí)同實(shí)際生產(chǎn)過程有機(jī)結(jié)合。通過實(shí)訓(xùn)把生物、化學(xué)、生理生化、飼料營(yíng)養(yǎng)、遺傳育種、胚胎發(fā)育、催產(chǎn)繁殖、苗種培育、魚種放養(yǎng)、成魚養(yǎng)殖、病害防治、網(wǎng)具制作修補(bǔ)、捕撈技術(shù)等理論知識(shí)理解和專業(yè)技能培養(yǎng)訓(xùn)練結(jié)合在一起，避免了課程知識(shí)內(nèi)容的分隔和重復(fù)，使理論知識(shí)與實(shí)踐能力達(dá)到有機(jī)的整合和綜合運(yùn)用，有利于專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外“產(chǎn)學(xué)研”合作基地是教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以讓學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地完成教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、全過程養(yǎng)殖實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗綜合實(shí)訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生從單一學(xué)生角色向?qū)W生加員工雙重身份的轉(zhuǎn)變。有了前期的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，學(xué)生能大大縮短頂崗實(shí)訓(xùn)的不適應(yīng)期。頂崗實(shí)訓(xùn)是一門重要的綜合實(shí)踐課程，它由學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理主體多元化，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化，實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)，包含了各種養(yǎng)殖品種和各個(gè)養(yǎng)殖階段。通過構(gòu)筑規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理體系，制定及完善相關(guān)的管理制度，不斷改進(jìn)實(shí)訓(xùn)管理方法，從實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)到學(xué)生各項(xiàng)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，都由學(xué)院教師和實(shí)訓(xùn)基地、合作企業(yè)共同組織實(shí)施，確保各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)工作和課程指導(dǎo)有效進(jìn)行。

3.實(shí)施科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生以生產(chǎn)項(xiàng)目化、科研項(xiàng)目化、小組任務(wù)化等多種形式，開展水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的苗種培育、魚種養(yǎng)殖、捕撈技術(shù)、遺傳育種、觀賞水族、病害防治等實(shí)訓(xùn)和研究活動(dòng)，通過項(xiàng)目任務(wù)等形式進(jìn)行教學(xué)和考核，使學(xué)生在學(xué)做結(jié)合中掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。學(xué)院承擔(dān)的各級(jí)科研項(xiàng)目積極吸收學(xué)生參與，工作任務(wù)以科技小項(xiàng)目的形式組織學(xué)生完成，在指導(dǎo)老師和專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，學(xué)生在基地或企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中經(jīng)歷了科研項(xiàng)目的研究過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研精神。

4.改革教學(xué)管理模式。由于實(shí)施了課堂、基地、企業(yè)一體化的培養(yǎng)模式，分階段進(jìn)行了理論授課、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)訓(xùn)，且在實(shí)訓(xùn)過程中進(jìn)行理論知識(shí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，教學(xué)管理和考核工作的難度相應(yīng)加大。健全和完善精細(xì)化教學(xué)管理評(píng)價(jià)對(duì)客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力水平顯得更為重要。為此，有必要在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程結(jié)束對(duì)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)考核，各門課程結(jié)合理論學(xué)習(xí)和課程實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定，各專業(yè)課程結(jié)合理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)等按一定的權(quán)重系數(shù)由學(xué)院教師和基地企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同綜合評(píng)定學(xué)生的各課程成績(jī)。由于學(xué)生在校三年學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)分階段在學(xué)院的課堂、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)崗位中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教學(xué)組織和管理、評(píng)價(jià)體系也趨于精細(xì)化，使教學(xué)計(jì)劃任務(wù)、教學(xué)組織、教學(xué)管理和教學(xué)考核形成有機(jī)整體，并建立相應(yīng)的管理制度。

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