北京林業(yè)大學(xué)“梁?！崩砜瓢嗯囵B(yǎng)模式及激勵機制的研究

徐 暢 王冬梅 張洪江

（1.北京林業(yè)大學(xué)“梁?！崩砜茖嶒灠?，北京 100083；2.北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083）

一、“梁?！崩砜瓢喱F(xiàn)狀分析

2007年北京林業(yè)大學(xué)為培養(yǎng)一批“基礎(chǔ)好、能力強、素質(zhì)高、具有國際競爭力的林業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新人才”而專門設(shè)立了北京林業(yè)大學(xué)“梁?！睂嶒灠啵且灾謱W(xué)家梁希的名字而命名的?！傲合！睂嶒灠喾治目祁惡屠砜祁?個班，每班35人，其中文科班是從經(jīng)濟管理學(xué)院、理科班是從林學(xué)院、水土保持學(xué)院、自然保護區(qū)學(xué)院的新生中產(chǎn)生的。為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，北京林業(yè)大學(xué)針對“梁希”實驗班制訂了專門的培養(yǎng)模式和一系列鼓勵政策。“梁?！崩砜瓢鄰脑O(shè)立至今已有4屆，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是綜合素質(zhì)上都有明顯的進步。為了解“梁?！崩砜瓢鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其對現(xiàn)有培養(yǎng)模式和激勵機制的反響，以解決現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題，我們對“梁希”理科實驗班進行了深入調(diào)查，以期探究“梁?！崩砜茖嶒灠嗯囵B(yǎng)模式及激勵機制是否合理、“梁?！崩砜茖嶒灠嗟膶W(xué)生與普通班的學(xué)生相比有何不同、“梁?！崩砜茖嶒灠嗟膶W(xué)生在班集體里是否有協(xié)作能力和凝聚力。調(diào)查的目的是為學(xué)校能對“梁希”理科實驗班更好地進行管理提出合理的建議，促進“梁希”理科實驗班更快更好地發(fā)展。

二、“梁?！崩砜瓢嗟呐囵B(yǎng)模式及激勵機制

（一）培養(yǎng)模式

“梁?！崩砜瓢嗟脑O(shè)立著眼于當(dāng)代社會發(fā)展對人才質(zhì)量和人才規(guī)格的需求，堅持“學(xué)生為本，道德為先、能力為重”的教育理念，貫徹“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，突出基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)3要素的全面發(fā)展。第一學(xué)年學(xué)生重點學(xué)習(xí)通識課程和基礎(chǔ)課程，第2學(xué)年不上英語課和體育課，第三學(xué)年由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選擇專業(yè)類別，到第四學(xué)年末再確定所學(xué)具體專業(yè)。主要課程均單獨組織上課，由優(yōu)秀教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，側(cè)重加強學(xué)生自學(xué)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。高年級按照學(xué)生主修專業(yè)有針對性地配備導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進行科研能力的訓(xùn)練，實行個性化培養(yǎng)。

（二）激勵機制

為了鼓勵勇于鉆研和創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校針對“梁?！卑嘣O(shè)立了1、2、3等專項獎學(xué)金，獎學(xué)金的額度分別為5000元、3000元和2000元。修滿本科學(xué)分且成績優(yōu)秀者，可提前參加碩士研究生學(xué)習(xí)，優(yōu)秀者可優(yōu)先推薦免試攻讀碩士學(xué)位，對于特別優(yōu)秀的學(xué)生可以獲得碩博連讀的資格。同時依據(jù)學(xué)生參與的科研項目、發(fā)表的論文、參加的學(xué)科競賽等情況可以保研加分，最高可加10分，若有一科不及格需返回原普通班。

三、對“梁希”理科班培養(yǎng)模式及激勵機制的調(diào)查與分析

本文采取分類抽樣和隨機抽樣的方法展開調(diào)查［1］。調(diào)查對象為“梁希”理科班學(xué)生、普通班學(xué)生和同時授課于“梁?！卑嗪推胀ò嗟娜握n老師。共發(fā)放問卷180份，回收有效問卷173份，有效回收率為96.1%。對“梁?！崩砜瓢嗟恼{(diào)查主要圍繞“為什么報考‘梁?！唷薄霸凇合！嗍欠裼X得有歸宿感”“喜歡小班授課還是大班授課”“除了科研加分，應(yīng)該有二課堂加分嗎”“本科畢業(yè)后打算做什么”“大學(xué)期間申請了幾個項目”“‘梁?！鄳?yīng)該在哪些地方做出改善”等問題進行。對于普通班主要圍繞“對于‘梁?！嗤瑢W(xué)的綜合評價”“在大學(xué)期間申請幾個科研項目”“完成本科教育后打算做什么”等問題進行。對于老師主要圍繞“喜歡小班授課還是大班授課”“導(dǎo)師制度應(yīng)該注重哪些方面”等問題展開。

表1 “梁希”理科班學(xué)生和任課老師對當(dāng)前的培養(yǎng)模式和獎勵機制的看法

（一）針對“梁?！崩砜瓢鄬W(xué)生和任課老師開展的有關(guān)培養(yǎng)模式和激勵機制的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明：①小班制度是非常受同學(xué)們歡迎的，96%的同學(xué)都支持小班授課。因為小班教學(xué)能夠讓同學(xué)們上課注意力更集中，有更多機會在課堂上展示自己，比如進行PPT展示和回答問題，在課下和老師交流溝通的機會多。老師可以根據(jù)學(xué)生們的實際情況及時調(diào)整課程難度和進度。缺點是：①是小班同學(xué)人數(shù)少，想法有限，課堂上在同學(xué)們的交流過程中思維不能得到很好地擴展。②導(dǎo)師制度需要進一步完善。學(xué)生是在大二下學(xué)期開始選導(dǎo)師的，學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對于科研項目的指導(dǎo)以及以后就業(yè)、研究生專業(yè)的選擇有較大的幫助，但對于課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)和協(xié)助每學(xué)期的選修課程的重要性不大。在大學(xué)里，導(dǎo)師扮演一個很重要的角色，他們不僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，科研，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活。但是導(dǎo)師通常都比較忙，學(xué)生必須主動和老師溝通交流，打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，成為朋友，這樣導(dǎo)師才能了解學(xué)生的優(yōu)點和缺點，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并協(xié)助其順利畢業(yè)。③專項獎學(xué)金的設(shè)置沒有達到應(yīng)有的效果。由于獎學(xué)金比例較大，占70%，競爭不激烈，沒有調(diào)動起學(xué)生應(yīng)有的積極性。④保研政策應(yīng)改變。對于大二、大三的學(xué)生，他們希望保研名額提前公布，這樣就能提前為自己的人生做好規(guī)劃，并有奮斗的目標(biāo)。對于大四的學(xué)生，他們認(rèn)為科研競賽加分比例占得過重。⑤淘汰制度應(yīng)進一步斟酌。27%的學(xué)生認(rèn)為該制度是合理的，因為這能促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)；73%的學(xué)生認(rèn)為該制度是不合理的，因為評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是學(xué)習(xí)成績，一旦淘汰回到原班級會難以適應(yīng)，而且被淘汰的學(xué)生因在班級里的壓力過大，沒有歸宿感，會影響到學(xué)生的身心發(fā)展。

對任課老師的調(diào)查結(jié)果顯示：①90%的老師喜歡小班授課，因為有更多機會與學(xué)生溝通，能更快地從學(xué)生那里獲得反饋信息，從而能及時調(diào)整課程進度。②在導(dǎo)師制中，教師的輔導(dǎo)重點應(yīng)該在學(xué)生的科研項目以及就業(yè)和研究生專業(yè)的選擇上，尤其是專業(yè)課的選擇應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣。③70%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要來自興趣以及排名的壓力，專項獎學(xué)金不會較大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。④對于保研制度，80%的教師認(rèn)為保研名額應(yīng)提前公布，并且認(rèn)為科研加分比重過大。⑤80%的教師認(rèn)為不應(yīng)因為學(xué)生考試不及格而被淘汰，應(yīng)該給學(xué)生多一些機會來證明自己的實力。

（二）“梁希”理科班與普通班在培養(yǎng)模式、激勵機制方面的對比

由表2和表3可以看出：①“梁希”班學(xué)生小班授課，與老師溝通機會較多，平均分高于普通班，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強于普通班，但是“梁?！卑嗟母叻侄纬煽兒推胀ò喔叻侄纬煽兿嗖畈淮?。②“梁?！卑鄬W(xué)生得到了更多的科研機會及導(dǎo)師的輔導(dǎo)，而普通班學(xué)生的科研機會相對較少，從而導(dǎo)致了“梁?！卑鄬W(xué)生的科研能力比普通班學(xué)生的科研能力強的結(jié)果。③“梁?！卑鄬W(xué)生大二無體育課，加分政策是科研競賽加分，與普通班學(xué)生相比，“梁?！卑嗤瑢W(xué)較少參加學(xué)校組織的課外活動，導(dǎo)致組織能力和人際交往能力比普通班學(xué)生弱。④“梁?！卑啾Ｑ斜壤秊?0%，而普通班保研比例僅為17%，所以“梁?！卑嗤瑢W(xué)準(zhǔn)備讀研以及繼續(xù)從事林業(yè)相關(guān)工作的人多于普通班。⑤“梁?！卑啻蠖_始分專業(yè)上課，而普通班大一確定專業(yè)，至始至終都是一塊上課，所以普通班同學(xué)的班級歸宿感強于“梁?！卑嗤瑢W(xué)。

表2 “梁?！崩砜瓢嗯c普通班在培養(yǎng)模式和激勵機制方面的對比

表3 “梁希”理科班學(xué)生與普通班學(xué)生的情況對比

（三）針對2008、2009、2010級“梁?！崩砜瓢鄬W(xué)生開展的班級歸宿感調(diào)查

圖1 “梁?！崩砜瓢鄬W(xué)生的班級歸宿感

由圖1可以看出：2008級學(xué)生的班級歸宿感“從無到有再到無”的比例較大，因為同班同學(xué)不住同一寢室，而且自從大二分了專業(yè)后，同學(xué)們不一起上課，班級整體意識有所下降。而2009級學(xué)生和2010級學(xué)生，對于班級的歸宿感“從無到有”占的比例很大，說明了“梁?！卑嗟膶W(xué)生一屆比一屆覺得有歸宿感，這也是學(xué)校、學(xué)院重視的結(jié)果，使班級凝聚力越來越高。

四、完善“梁?！崩砜瓢嗯囵B(yǎng)模式和激勵機制的對策和建議

“梁?！崩砜瓢嗯囵B(yǎng)模式和激勵機制存在的優(yōu)勢是學(xué)生在第四學(xué)期可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇專業(yè)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能挖掘其學(xué)習(xí)潛能。小班教學(xué)的方式為學(xué)生提供了在課堂上展示自己，在課下與老師交流溝通的機會，從而提高了學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)及時調(diào)整課程難度和進度，提高了教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)師能有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研，實現(xiàn)了因材施教。較多的科研機會和經(jīng)費保證了學(xué)生的科研能力、動手能力和創(chuàng)新能力的提高。70%的保研比例為培養(yǎng)更多的林業(yè)人才創(chuàng)造了條件。但是，“梁希”理科班大二取消體育必修課和英語課，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)和英語能力的提高。課堂上，教師仍采用“填鴨式”教育方式［2］，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造力和獨立思考問題的能力。導(dǎo)師制度不完善，沒有明確提出導(dǎo)師的任務(wù)和職責(zé)。由于當(dāng)初選拔的學(xué)生來自不同學(xué)院，學(xué)生對于班級和學(xué)院的歸宿感較弱。結(jié)合上述問題，筆者提出以下建議。

（一）改善課堂教學(xué)

教師應(yīng)該充分利用好小班教學(xué)的資源，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，建立多維互動的課堂教學(xué)體系［3］，改變學(xué)生被動接受的教學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力、解決問題和分析問題的能力［4］，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、科研的主人。

（二）完善導(dǎo)師制度

導(dǎo)師制度中應(yīng)具體指明導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)。導(dǎo)師與學(xué)生應(yīng)加強溝通，增進了解。一方面，通過與導(dǎo)師的交流，學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，會根據(jù)導(dǎo)師的意見和建議確定自己努力的方向；另一方面，通過與學(xué)生的交流，導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，因材施教，有利于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢［5］。同時，學(xué)校應(yīng)該給予老師管理學(xué)生的權(quán)利以及適當(dāng)?shù)慕?jīng)費補助，為教師更好地培育學(xué)生創(chuàng)造條件。

（三）完善保研政策

保研政策應(yīng)該更明確，更透明，應(yīng)提前告知學(xué)生保研名額，以便學(xué)生盡早做出人生規(guī)劃以及明確自己的發(fā)展方向。同時應(yīng)降低保研加分比例，平衡課堂教育和課外教育，保研加分制度中科研加分所占比例過大，長此以往，同學(xué)們會忽視課堂教育，一味重視申請項目和發(fā)表論文的數(shù)量，忽視科研項目的質(zhì)量以及自己真正的興趣。

（四）更改現(xiàn)有的淘汰制度

學(xué)校不應(yīng)把學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該給學(xué)生更多的機會證明自己的學(xué)習(xí)能力，所以，筆者建議修改淘汰制度，第一次考試不及格需重修這門課程成績，成績合格即可。第二次考試不及格即需返回原普通班。3年平均成績低于80分的同學(xué)無保研資格。

（五）加強班級間的合作

“梁?！崩砜瓢喔髂昙壨瑢W(xué)應(yīng)加強合作和溝通，可以一起開展“梁希”班特色的主題活動，高年級同學(xué)向低年級同學(xué)傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相協(xié)助，共同進步?！傲合！崩砜瓢噙€應(yīng)與同年級其他班級加強溝通和聯(lián)系，增進班級間的感情，提高個人的社交能力。

［1］羅納德·扎加，約翰尼·布萊爾.抽樣調(diào)查設(shè)計導(dǎo)論［M］.沈崇麟，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2008：10－55.

［2］宋長義，李麗志.建設(shè)高水平林業(yè)大學(xué)的思考［J］.中國林業(yè)教育，2004，22（1）：3－4.

［3］張志.創(chuàng)新教育中國教育范式的轉(zhuǎn)型［M］.濟南：山東教育出版社，2004：323.

［4］田建國，韓延明.大學(xué)教育現(xiàn)代化［M］.濟南：山東教育出版社，1999：208.

［5］蔡文敏，劉軍偉.劍橋大學(xué)導(dǎo)師制及其對我國大學(xué)教育的啟示［J］.中國電力教育，2010，9（93）：205－206.