談小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練

李秋麗

摘要：小學(xué)口語(yǔ)交際課是新一輪課程改革為了培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力而設(shè)置的新課型。隨著新課改的推進(jìn),口語(yǔ)交際課的地位逐步顯現(xiàn)出來(lái),它以一種嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們每一個(gè)語(yǔ)文教師和學(xué)生的面前。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；新課程；口語(yǔ)交際

小學(xué)口語(yǔ)交際課是新一輪課程改革為了培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力而設(shè)置的新課型。隨著新課改的推進(jìn)，口語(yǔ)交際課的地位逐步顯現(xiàn)出來(lái)，它以一種嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們每一個(gè)語(yǔ)文教師和學(xué)生的面前。那么，在實(shí)際的教學(xué)工作中教師應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法和手段訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？自己在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，有了一些膚淺的體會(huì)。

一、立足課堂，構(gòu)建口語(yǔ)交際模式

為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)語(yǔ)文課提供了許多口語(yǔ)訓(xùn)練的素材和形式。因此，可以充分利用課文中構(gòu)建口語(yǔ)交際模式的閱讀課。經(jīng)過(guò)探討，總結(jié)了以說(shuō)為主線的模式：“預(yù)習(xí)自說(shuō)—朗讀仿說(shuō)—討論互說(shuō)—總結(jié)評(píng)說(shuō)?！?/p>

1.預(yù)習(xí)自說(shuō)

閱讀建立在學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，而預(yù)習(xí)情況反饋，提供了交流學(xué)情空間，拓展新知。應(yīng)讓學(xué)生自己說(shuō)預(yù)習(xí)中讀懂了哪些，還有哪些疑難。

2.朗讀仿說(shuō)

閱讀課就是教師指導(dǎo)下的讀書課，訓(xùn)練任何一種語(yǔ)言能力都離不開(kāi)讀，特別是“對(duì)話”可讓學(xué)生自選角色朗讀，讀中感悟真情。通過(guò)模仿表演反復(fù)訓(xùn)練，自然就會(huì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.討論互說(shuō)

閱讀是一種個(gè)性色彩極強(qiáng)的活動(dòng)。通過(guò)對(duì)課文感知，學(xué)生有了“第一印象，”教師放手讓學(xué)生解疑問(wèn)難，小組討論，交流匯報(bào)，學(xué)生暢談對(duì)課文的理解，創(chuàng)造樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的氛圍。

4.總結(jié)評(píng)說(shuō)

閱讀教學(xué)中對(duì)問(wèn)題探究、課文朗讀、習(xí)題訓(xùn)練等都要指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)評(píng)說(shuō)。讓學(xué)生在分析、梳理、歸納的思維訓(xùn)練中培訓(xùn)口語(yǔ)表達(dá)的具體性、嚴(yán)密性，提高表達(dá)的能力。值得注意的是要給足時(shí)間，讓學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心的感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的信息溝通與啟迪。

二、開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍

1.引導(dǎo)“玩”中說(shuō)

學(xué)生的自我表述只有在自由自在的空間才能得以孕育、誕生。如《踩氣球真有趣》活動(dòng)課，讓學(xué)生在草地圍圈而坐，藍(lán)天白云，綠樹草地，鳥鳴蟬叫，孩子們回到大自然的境界里，進(jìn)入最佳氛圍，學(xué)生互相追逐，出現(xiàn)許多不同的有趣場(chǎng)面。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地邊看邊說(shuō)，選擇觀察對(duì)象，攝取說(shuō)的素材；生生互評(píng)，師生互評(píng)。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學(xué)生表現(xiàn)自我的最佳“土壤”。

２.引導(dǎo)“做”中說(shuō)

凡學(xué)生自己經(jīng)歷或親手做的事，說(shuō)起來(lái)總是那么繪聲繪色，感情豐富。

3.引導(dǎo)“議”中說(shuō)

教師根據(jù)訓(xùn)練要求，設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生根據(jù)話題，發(fā)表看法，提出見(jiàn)解，如《我心中的老師》口語(yǔ)交際課，可設(shè)計(jì)：（１）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說(shuō)趣；（２）老師示范，提出要求；（３）小組討論，相互介紹；（４）相互采訪，自由評(píng)議。

三、關(guān)注社會(huì)，尋找口語(yǔ)交際的源頭

生活是口語(yǔ)訓(xùn)練的主要源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭“說(shuō)”的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的“舞臺(tái)”中觀察表達(dá)。

四、展開(kāi)想象，拓展口語(yǔ)交際的視野

小學(xué)生對(duì)未來(lái)總是充滿著神奇美妙的幻想。利用小學(xué)生這一特征，設(shè)計(jì)幻想語(yǔ)場(chǎng)，拓展口語(yǔ)交際的視野。如設(shè)計(jì)《未來(lái)世界》說(shuō)話課，課前讓學(xué)生動(dòng)手畫科幻畫，展示在黑板上。課中，范例引路，讓學(xué)生明確說(shuō)話的要求，然后讓學(xué)生分組練說(shuō)練評(píng)。最后開(kāi)展“未來(lái)世界”說(shuō)話比賽，由學(xué)生當(dāng)評(píng)委。這樣學(xué)生“我要說(shuō)”的欲望呼之欲出，就會(huì)產(chǎn)生“我要說(shuō)好”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。